余燕敏

摘要：學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。只有將這一定位正確地落實到課堂當中，才能進一步實現(xiàn)精準教學。教師在實踐的過程中遇到的問題，都能成為教師進步的階梯和動力;要避免定位的失敗，就要通過各種途徑，比如參加比賽、廣泛閱讀等，以此提升教師功力，達到課堂定位精確。

關(guān)鍵詞：學生主體;教師主導;實踐反思;提升技能;精準教學

“學生是學習和課堂的主體，教師是主導?！边@句話真是老生常談。可“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！闭_處理主導和主體的關(guān)系就好比打太極，看似簡單易學，實則需要教師長年累月的思考、探索和積累，非一朝一夕之功。下面就將我這幾年的關(guān)于精準教學的探索、實踐和思考一一記述，以作反省和交流，促進今后的自我發(fā)展。

1 鴻鵠和燕雀的搖擺，預設(shè)和實踐的落差

初為人師，我和大部分新教師一樣，對教學充滿了鴻鵠之志，總以為能叫學生個個能力優(yōu)秀，人人成績出色;可現(xiàn)實卻讓我撞了無數(shù)次的南墻，告訴我——你只是一只普通的燕雀，焉能妄想扶搖直上？這樣的落差，迫得我不由得不斷反思和改善。

1.1 無視學生主體，“課堂”變“講堂”

曾經(jīng)，一本本教學參考書是我最好的伙伴。學期伊始，搜羅三四本教參;備課時，對著教參做筆記，做課件。從生字詞到句子分析，從課文朗讀到思想解讀，事無巨細，我力求面面周到。上課前，設(shè)想流程，哪集分鐘做哪些事情，我安排地明明白白。結(jié)果到了上課，自己生硬地拋出一個個問題，學生還未進入文本的情境當中，就被老師的問題砸得暈頭轉(zhuǎn)向。因為不符合“標準答案”，學生的回答也被老師直接否定。為了走好“流程”，我不停地說和念，甚至連給學生寫筆記的時間都沒有。內(nèi)容走完了，自己卻筋疲力盡。而學生呢？自覺一些的，努力而疲憊地跟上老師的步伐;不自覺的，早已神游物外，不知其神之所蹤。學生不愛聽，老師講得累;上完一堂課，沒有成就感。到了期末，學習效果也不盡如人意。

持續(xù)了很久的這樣的上課方式，終于讓我痛定思痛：把“課堂”變“講堂”，把教學變成老師的“一言堂”，而完全忽視了學生這個教學的“主體”，注定是要碰釘子的;脫離了學生主體的“精準教學”，注定是要失敗的。

1.2 無視學生個性，“好人”變“庸人”

精準教學，要求老師把握每個學生的個性，以此制定合理精當?shù)慕虒W方式。可以開始，我卻過多關(guān)注自身，忽略了學生。

韓興娥老師曾經(jīng)說過：“易怒、膽小又不失善良的人當老師，在一所學校之中一定是最差勁的，雷霆之怒后是無計可施，自己氣得喘粗氣，學生卻并不怕你。”

我并不算易怒，但一旦有學生犯了錯誤，總是怒從心起，有時能做滿滿一堂課的“思想教育”，浪費了時間不說，學生不痛不癢，甚至甘之如飴：因為老師訓話了，這堂課不上了，耳朵、大腦、雙手可以休息了，豈不快哉？

有時，自己也并非為學生的錯誤而生氣，但總自覺學生會畏懼老師的憤怒，然后把自己當成渾身是刺、吹脹了身體的“河豚”——自己以為能嚇唬人，卻只是“繡花枕頭”，外強中干。學生當著老師或許能面有慚色、做出各種承諾保證;一轉(zhuǎn)頭，已將老師的訓誡拋到腦后，自在逍遙去了。

我卻實在是個膽小的人。尤其是這兩年關(guān)于師生矛盾導致教師做出過激手段招致嚴重后果的新聞層出不窮，學校也三令五申不許教師對學生進行暴力行為，于是除了批評以外，我?guī)缀鯇W生的錯誤沒有任何有效手段;即使是批評，也多處于站在道德高地的自我感動中，幾無效用。給家長打電話？我是不樂意的。我在農(nóng)村學校教書，家長外出務(wù)工、早出晚歸的多，孩子扔給祖輩帶、只管吃穿不管教的多，父母對孩子只寵不罵的多。自己也并不是那種妙語連珠，能把家長說得服服帖帖的老師，有時明明是關(guān)于孩子教育問題的電話，卻變成的家長吐苦水的平臺，把電話煲成了稀爛的“電話粥”，費時費精力不說，還毫無效用，所以我?guī)缀醪粫秃⒆訉W習上的錯誤給家長打電話的。

當然，人人都得做“善良”的老師，可是善良也需要智慧。記得剛做老師時，我當了三年級一個班的班主任。班上有一個小姑娘，長得乖巧可愛，頗得我心。這個小女生經(jīng)常跟我報告：自己骨頭疼，得回家或給家長打電話，要吃藥、補充鈣質(zhì)云云。我本著“善良關(guān)愛”的心，又覺著十歲的女生肯定不會撒謊，于是對她幾乎有求必應，時常噓寒問暖。后來和其他老師一交流，才發(fā)現(xiàn)這位女生從來不和別的老師提這樣的要求，對我格外熱情，只是因為我“無知”而“善良”罷了。

可以說，我既不是“春風拂面”型，也不是“雷厲風行”式的教師，在教學方式不成熟、管理方法不系統(tǒng)的時候，無視學生個性，一味采用單一無效的教育，讓我在“精準教學和管理”上走了不少彎路。

1.3 把學生當“主宰”，“課堂”變“市場”

改變極端最錯誤的辦法，就是走向另一個極端。

“小組合作”、“把課堂還給學生”等等課堂理念如滔滔江河，勢不可擋。我本著學習、模仿、應用的想法，有幸參加了好幾次小組合作培訓。在公開課上，老師布置完教學任務(wù)后，就將課堂完全交給學生，學生以小組合作的方式，先思考、討論，再歸納、發(fā)言。在匯報交流中，幾乎每個學生都能言善道，言之有物;教師則從“講授者”變成了“觀察者”。一堂課結(jié)束，老師輕輕松松，學生熱熱鬧鬧，三維目標也實現(xiàn)了。學罷，我猶如“醍醐灌頂”，深感從前“眉毛胡子一把抓”式的教學的蠢笨，于是也學習當一個“甩手掌柜”。

更極端的是，我第一次采用“小組合作”形式，是在我?guī)Я艘粋€新班里，是在一堂校內(nèi)公開課上，而且還是口語交際課。當時，我粗略了解了一下課堂內(nèi)容和目標，簡單地做了一個課件，就自信滿滿地安排起學生做起小組合作來。上課時，我將口語交際的要求亮到屏幕上，就由得得他們討論去了。有經(jīng)驗的老師都知道，小組合作時熱鬧，未必是真正有效的討論，這堂課也是如此。當小組代表發(fā)言時，成員們推三阻四，有的發(fā)言聲音輕如蚊蚋，有的語言貧乏空洞，更有一個男生知道我蠻“善良”，站了許久就是一言不發(fā)。可以想見，這是一堂失敗的小組合作課，聽課教師紛紛指出了我的不足之處，讓我深感慚愧。

“小組合作”肯定是必要的，但是操作“小組合作”就像“冰山理論”，看起來簡簡單單，但老師和學生私下都要做不少功夫。脫離了農(nóng)村教學的特殊性，一味要求各方面條件都有限的學生像城里優(yōu)秀學校的孩子們一樣“全能全才”，顯然是不實際的。教師在課堂中的主導作用不能丟，學生是課堂的主體，而不是“上帝”。精準教學要充分發(fā)揮教師的作用，如果教師變成了“隱形人”，課堂就會變成無序混亂的“市場”，更不用說達到教學目標，讓學生有所得、有所獲了。

就這樣，我從一開始“志向高遠”，經(jīng)歷了許多的挫折和失敗后，終于不斷清醒地認識到：空有“鴻鵠之志”，卻沒有與之匹配的堅硬厚實的翅膀身軀，理想就是無根之木，僅是空中樓閣而已。要成長，要實現(xiàn)“精準教學、評價和管理”，就先要承認自己的“燕雀之身”，這樣才能腳踏實地，一步一步地成長。

2 當好課堂主導，提升教師功力

2.1 從“逃避”走向“主動”，修煉教師主導的“底氣”

曾有人說過，參加比賽是教師成長的捷徑。我曾經(jīng)對各種教師比賽避如蛇蝎，即使是周圍的教師不斷在各種比賽中滿載而歸，我也僅是羨之而不愿動之。直到在教學上屢屢碰壁，讓我不由得想到，或許真的要參加各種比賽讓自己成長起來。以此為目標，我從“逃避”走向“主動”，積極參加各種賽事;從臨陣磨槍，倉皇上場，到精心準備，力求穩(wěn)妥，我的確收獲不少，成長不少。

一年一度的教師基本功比武，我參加過三次。第一次參加，比賽內(nèi)容是成語聽寫。我抱了一本成語大詞典，卻只將它放在床頭積灰。比賽自是鎩羽而歸。第二次參加，比賽范圍是新課標中要求小學生掌握的內(nèi)容和能力?？吹叫抡n標里滿當當?shù)奈淖?，我手足無措，干脆抱著“瞎貓碰到死耗子”的心態(tài)，先拿了一本書看，直到比賽當天，這本書也沒看完。結(jié)果自是名落孫山。

直到2018年的第三次比賽，內(nèi)容是課文分析。由于正值部編版語文新教材進入課堂，我估摸著選取新課文的可能性很大，于是立即從網(wǎng)上買了汪潮老師主編的、關(guān)于四冊新教材的解析和教學方案的書。時間緊迫，我就盡可能從每篇分析里抓重點、學方法，了解了教材解析的思路和設(shè)置三維目標、撰寫教案的方法。后來，比賽內(nèi)容是部編版三下新教材第15課《小蝦》——果然是“新”文本，新到任何一名參賽老師都沒有教過。由于前期有重點地做了準備，比賽時我得以比較順利地完成，最終獲得了二等獎。這次比賽，不但是對我努力的回報，更讓我學會了如何思考和撰寫教材分析和教學設(shè)計，讓我有了很大的成長。

后來，我有參加了幾次比賽，有所斬獲。每次比賽，我都在教育技能上提升自我，讓我作為教師，在課堂上的主導地位更有底氣。

2.2 從“單一”走向“廣泛”，積累教師主導的“底蘊”

“廣泛”就是指廣泛地閱讀，藉以提升教師幸福感和教學能力。

從教以來，自己總是圍著幾本語文教學參考書轉(zhuǎn)，單一的參考書上卻有著五花八門的教學方法，讓我眼花繚亂，難以抉擇。后來上至語文教研員，下至學校都開始進行“閱讀推廣”活動，幾位教師也熱情“推銷”了幾本好書，為了跟上時代的步伐，我也揀了一些書來看。

于我而言，閱讀帶來的首要好處，就是提升了教師的幸福感。南懷瑾先生的《論語別裁》讓我從新的角度看論語，讓我追求淡泊做人、積極做事;韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，讓我知道了原來名師也有在教育泥潭里掙扎的時期;李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》，讓我知道無論學生表現(xiàn)如何，永遠不要帶著恨去教書，老師愛學生，學生自然也能敬老師……書猶如解藥，緩解了我在教學上遇到困惑和挫折時的沮喪，讓我有幸福的感覺。

當然，廣泛閱讀活躍了我的教學思維，提升了我的教學技巧。在《讓孩子踏上閱讀快車道》一書中，韓老師一堂課就上完一個單元的方式，簡直是“膽大包天”，讓我瞠目結(jié)舌，也躍躍欲試。在上六年級下冊第四單元時，我發(fā)現(xiàn)編者編排《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》的模式完全是相同的，于是我嘗試著把兩篇課文放到一堂課上。上《魯濱孫漂流記》時，我只設(shè)置了兩個問題：魯濱孫經(jīng)歷了哪些事情？你覺得魯濱孫是一個怎樣的人？從課文內(nèi)容把握，再到人物形象分析，學生很快就上手了。用同樣的方法去學習《湯姆索亞歷險記》，學生幾乎不用教師引導，就輕而易舉地完成學習。第二天做獨立作業(yè)時，關(guān)于這兩篇課文的題目，大家也都能輕松地做出來了。

從單一的教參到廣泛地閱讀，我作為一名教師，不但精神上更充實，也更有了教學的“底蘊”，這對實施精準教學的課堂中樹立教師的主導地位是必不可少的。

課堂就像一架天平，學生和教師就像天平的兩端，“主體”和“主導”并重，缺一不可，才能實現(xiàn)完美的平衡，進而實施精準教學和管理。

自己從教時間不算長，自覺總是需反省的地方多而有成就的地方少，不過實現(xiàn)精準教學貴在實踐，葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中曾說：教亦多術(shù)矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。實現(xiàn)精準教學還貴在不斷進取，盡管在教學生涯中經(jīng)歷了很多失敗和掙扎，但我仍然在曲折中前行。記得新教師培訓時，有位授課老師說：要想成為一名成熟的教師，至少得過十年。當時聽，我無動于衷;現(xiàn)在想，我深以為然。

要將精準教學落實課堂，將課堂玩轉(zhuǎn)自如，就需要我們的不斷實踐、勇于嘗試，讓老師真正成為課堂的“主導”，讓學生主動去做課堂的“主體”。

參考文獻：

[1] 葉圣陶著，中國教育科學研究院編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2] 韓興娥著.讓孩子踏上閱讀快車道：全2冊[M].南昌：江西人民出版社，2015.

（作者單位：浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)東塘小學）