編者按：伴隨著《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的頒布，學科核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量標準、活動型學科課程、議題式教學等，成了學科專家和一線政治教師研究的興奮點和著力點。根據(jù)教育部的要求，今年秋季很多省份將使用高中思想政治新教材，從對新課標的學習、研究轉(zhuǎn)向全面、系統(tǒng)的教學實踐，迫切需要思想政治課堂教學的轉(zhuǎn)型。浙江省教育廳教研室高中政治教研員王國芳老師受本刊約請撰寫的《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的思想政治課堂教學轉(zhuǎn)型》一文，對廣大政治教師實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型具有現(xiàn)實的指導意義。由于該文篇幅較長，本刊將分兩期刊發(fā)，敬請關(guān)注！

摘 ? ?要：隨著新課標的頒布、新教材的即將實施，思想政治課堂教學轉(zhuǎn)型已迫在眉睫。這種轉(zhuǎn)型是全方位的，其中核心素養(yǎng)到教學目標的轉(zhuǎn)化、議題設(shè)置對教學活動的統(tǒng)領(lǐng)、教學情境同學習任務(wù)的對接、教學評價與教學目標的匹配，是實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型的四個關(guān)鍵問題。研究這些問題，對于改進思想政治課堂教學、推動學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思想政治;課堂教學;教學轉(zhuǎn)型

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”，本文未注明出處的引用均來自于此）確立了“構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”的理念，要求我們基于學科核心素養(yǎng)優(yōu)化教學設(shè)計、推動課堂教學轉(zhuǎn)型。學科核心素養(yǎng)是教學設(shè)計的出發(fā)點，也是教學實施的歸宿處：根據(jù)所要培育的學科核心素養(yǎng)，確定具體的課程目標，再把課程目標轉(zhuǎn)化為教學目標，然后根據(jù)教學目標設(shè)置教學議題，進而圍繞議題創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)，并配以相應(yīng)的評價設(shè)計，最后通過課堂教學和評價的實施，達成培育學生學科核心素養(yǎng)的目的。這一流程可圖示如下：

現(xiàn)圍繞這一流程，結(jié)合本人對新課標的學習和參與統(tǒng)編高中《思想政治》教科書試教試用工作的實踐，談?wù)剬χ赶驅(qū)W科核心素養(yǎng)的思想政治課堂教學轉(zhuǎn)型的認識。

一、核心素養(yǎng)到教學目標的轉(zhuǎn)化

新課標基于學科本質(zhì)凝練了學科核心素養(yǎng)，但學科核心素養(yǎng)還不等同于課程目標，更不是教學目標本身。從學科核心素養(yǎng)到具體的教學目標，有一個轉(zhuǎn)化的過程，具體可分為以下三步：

1.確定核心素養(yǎng)

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計，首先要考慮教學所要培育的核心素養(yǎng)是什么，即要培育學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等素養(yǎng)中的哪一個或哪幾個。就具體教學內(nèi)容而言，并不一定只培育一種學科核心素養(yǎng)，但也并非四種學科核心素養(yǎng)都要面面俱到，而是要依據(jù)課標要求，結(jié)合教學實際，精心選擇、科學確定。

課堂教學所要培育的學生學科核心素養(yǎng)，有的是顯性的，可以直接從教材中看出來，如《中國特色社會主義》《政治與法治》等模塊的內(nèi)容，基本上都直接指向政治認同素養(yǎng)。對這類核心素養(yǎng)，在教學中重在有效落實，提高教學效果。有的是相對隱性的，從教學內(nèi)容中直接看不出來，需要我們在鉆研教材、設(shè)計教學的過程中讓其逐漸顯現(xiàn)。對這類核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于充分挖掘，能見人所未見，以真正上出思想政治課的思想性。

例如，趙老師在試教必修模塊1《中國特色社會主義》“中國特色社會主義的形成和發(fā)展”一框時，就如何理解“中國特色社會主義是不是好，要看事實”這一觀點，組織學生進行課前調(diào)查，了解中國特色社會主義發(fā)展成就，在課堂上進行交流。就顯性的、直接的政治認同素養(yǎng)目標而言，這樣的處理是非常成功的。另外，從這一設(shè)計中我們還可以挖掘隱藏的其他學科核心素養(yǎng)：如果我們把關(guān)注點放在學生通過“調(diào)查”來認識和理解中國特色社會主義，無疑就會凸顯科學精神這一核心素養(yǎng);如果我們把關(guān)注點放在引導學生通過“調(diào)查”走出課堂、深入社會，則公共參與這一學科核心素養(yǎng)就能得到有效培育。

2.明晰課程目標

確定了核心素養(yǎng)之后，需要進一步將其細化為具體的課程目標。假如我們確定了政治認同這一核心素養(yǎng)，那么便要考慮，在具體的教學中到底是要培育學生對根本道路、制度和領(lǐng)導力量的認同，還是對國家、民族和文化的認同，抑或是對社會主義核心價值觀的認同。這是一個把核心素養(yǎng)細化為課程目標的過程，需要我們重視兩點：

一是鉆研教材。教材是教學內(nèi)容的主要載體，也是確定課程目標的重要依據(jù)。以必修模塊1中“新民主主義革命的勝利”一框為例，教材內(nèi)容由“悲愴的歷程”和“勝利的征程”兩部分組成。教材中有一個“專家點評”欄目，從領(lǐng)導權(quán)、革命前途、所屬世界革命范疇三個角度，對新民主主義革命的“新”進行了點評，從中可以看出，本框培育政治認同素養(yǎng)的落腳點是對根本道路和制度、對領(lǐng)導力量的認同。也只有把握了這一點，才能在教學中把本節(jié)課真正上成政治課，而不是歷史課。

二是研讀新課標。新課標在“課程內(nèi)容”部分，有具體的教學提示和學業(yè)要求，這是我們明晰課程目標的重要依據(jù)。仍以“新民主主義革命的勝利”一框為例，新課標的“教學提示”是這樣的“可列舉基本事實，反映近代中國探索復興之路的悲愴歷程，分析多種嘗試終歸失敗的原因，證實只有經(jīng)過新民主主義革命建立人民政權(quán)，才能確立社會主義制度，實現(xiàn)中國歷史上最為廣泛而深刻的社會變革，為當代中國一切發(fā)展進步奠定根本政治前提和制度優(yōu)勢”。該提示中的“列舉”“反映”“分析”等，最終都是為了“證實”，據(jù)此我們可以確定，引導學生對根本道路和制度的認同是本課教學的重點所在。

3.設(shè)計教學目標

接下來就要將課程目標轉(zhuǎn)化為具體的教學目標了。雖然思想政治學科的核心素養(yǎng)、課程目標和教材是全國統(tǒng)一的，但針對具體的教學內(nèi)容，不同的老師、不同的學生肯定會有不同的理解，因此表現(xiàn)在教學目標上便會各具特點。教學目標的設(shè)計，具體需要注意兩點：

一是內(nèi)容上，強調(diào)三維整合?！皩W科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！笨梢?，新課標學科核心素養(yǎng)目標的提出，并不是對原三維目標的否定，而是對其的發(fā)展和升級，是“對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標進行了整合”。因此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學目標設(shè)計，對三維目標特別是知識與能力維度不但不是淡化，反而提出了更高要求。

二是框架上，強調(diào)四位一體。也即教學目標的設(shè)計，采用“情境條件+行為要求+必備知識+素養(yǎng)指向”的陳述框架?，F(xiàn)摘錄李老師在試教時為必修模塊3《政治與法治》“全面依法治國總目標與原則”一框設(shè)計的教學目標：“①列舉生活中的具體事例，結(jié)合《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，理解全面依法治國的重大意義和全面依法治國的總目標，堅持中國特色社會主義法治建設(shè)的發(fā)展道路，展現(xiàn)道路自信和制度自信，培育政治認同素養(yǎng)。②結(jié)合法治在不同歷史階段的典型事例，表明法治是先進的國家治理方式;比較我國的法治建設(shè)與西方法治建設(shè)，明確為實現(xiàn)全面依法治國的總目標要堅持的原則，在比較、判斷與選擇中培育科學精神。”以該目標陳述中的第1點為例，“列舉生活中的具體事例，結(jié)合《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》”就是情境條件;“理解”就是對學生學習的行為要求;“全面依法治國的重大意義和全面依法治國的總目標”則是必備知識;而“堅持中國特色社會主義法治建設(shè)的發(fā)展道路，展現(xiàn)道路自信和制度自信，培育政治認同素養(yǎng)”則是明確的素養(yǎng)指向。這樣的表述框架，有效整合了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，避免了學科核心素養(yǎng)目標的空心化。

二、議題設(shè)置對教學活動的統(tǒng)領(lǐng)

新課標提出了“圍繞議題，設(shè)計活動型學科課程的教學”的教學和評價建議，強調(diào)“教學設(shè)計能否反映活動型學科課程實施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題”。議題在新課標下的課堂教學中具有重要地位，對教學活動起著統(tǒng)領(lǐng)性作用。思想政治課堂教學要真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，必須重視議題設(shè)置，認識議題地位、把握議題內(nèi)涵、明確議題類型。

1.認識議題地位

從議題提出的背景看。活動型學科課程的教學要求“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。相對于“課程內(nèi)容活動化”而言，老師們對“活動內(nèi)容課程化”更為陌生。那種零碎的活動是肯定談不上“課程化”的，真正“課程化”的活動設(shè)計一定是系列化、序列化的。因此，新課標強調(diào)“要對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學科內(nèi)容，力求提供序列化的活動設(shè)計，并貫穿于教學全過程”。如何使活動設(shè)計從碎片化走向系列化、序列化，這就需要有一個圍繞的中心、有一條內(nèi)在的邏輯線索。而議題正承擔了這樣的使命，教學中的活動就是議題的邏輯展開。這是新課標強調(diào)議題式教學的宏觀背景和深層原因。

從議題設(shè)置的目的看。新課標提出，“要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行”。議題式教學是學為中心的教學，因為議的主體是學生，而不是老師。要以議題為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計活動，組織學生進行學習，推進學為中心的課堂教學變革，從而在轉(zhuǎn)變教師教學方式的同時，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。這應(yīng)該是新課標強調(diào)議題設(shè)置的重要目的。

從議題發(fā)揮的作用看。思想政治課程關(guān)注學生學科核心素養(yǎng)的培育，但從教學內(nèi)容看，傳統(tǒng)的知識教學不等于素養(yǎng)培育;從教學方式看，單純“講授式”“告知式”的教學，也很難發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。因此，新課標提出，“引導學生自主學習、合作學習和探究學習，強調(diào)學生的活動體驗是其思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑”。圍繞議題，開展議題式教學正是推動學生自主、合作、探究學習的重要方式，也是實現(xiàn)學生與學生、學生與教師、課內(nèi)與課外多維互動的有效平臺，更是學生思維碰撞、思辨比較、感悟體驗、內(nèi)化生成、提升素養(yǎng)所不可或缺的基本載體。說到底，真正的素養(yǎng)，一定是在人與人、人與社會的互動中形成和發(fā)展的，而議題正為教學提供了這樣一個共議、互動之題。

議題在思想政治學科教學中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)性作用，我們在設(shè)置議題的時候，應(yīng)該對議題能否有效承擔起這一統(tǒng)領(lǐng)作用，有一個清醒的認識和評估。

2.把握議題內(nèi)涵

新課標并沒有明確議題的內(nèi)涵，這給一線教師造成了困惑，也給活動型學科課程的實施帶來了很大的困難。其實，我們仔細研讀新課標，結(jié)合“教學與評價建議”中的四個案例，還是可以揣摩出議題的內(nèi)在規(guī)定性從而把握其內(nèi)涵的。

一是需“商議”的問題。以案例1的議題“如何理解校訓的價值追求”為例：該案例圍繞這個議題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了“校訓確立的根據(jù)是什么”和“校訓對學校教書育人產(chǎn)生了哪些影響”兩個問題組織學生討論。對于校訓的價值追求，不同的人會有不同的理解?？赡軓埲睦斫馐菍Φ模钏牡睦斫庖彩菍Φ?，他們只是從不同的角度、不同的層面進行了思考?，F(xiàn)在讓他們圍繞這個議題開展學習，不但能取長補短，對問題有更深入、全面的理解，而且還能在學習過程中傾聽不同意見、學會比較分析、養(yǎng)成批判性思維、理性審視他人和自我，從而有效提升自身素養(yǎng)。

二是有“爭議”的問題。以案例2的議題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代的理性抉擇”為例：該案例圍繞這個議題，結(jié)合具體情境，要求就“互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來了哪些利弊”“我們應(yīng)該怎樣看待這些利弊”和“高中學生如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)”等三個問題展開辨析?；ヂ?lián)網(wǎng)的利弊是個頗有爭議的話題，場合不同、時間不同、對象不同，網(wǎng)絡(luò)所帶來的影響就會有異。圍繞這個爭議性的話題開展學習，表達各自的觀點，發(fā)現(xiàn)其中的差異，作出理性的分析與判斷，并在此基礎(chǔ)上進行自我反思、作出正確的行為選擇，在這個過程中使學生的學科核心素養(yǎng)得到切實發(fā)展。

三是待“評議”的問題。以案例3的議題“‘疏堵措施的評析和建議”為例：該案例圍繞這一議題，創(chuàng)設(shè)情境，提出“限行”和“擴容”兩大措施，然后提出“選擇自己贊同的觀點，并闡述理由”和“談?wù)勛约簩υ撀犠C會的認識”兩大任務(wù)。雖然議題中有評析和建議兩層意思，但就該案例下的兩個任務(wù)而言，主要還是針對評析的：任務(wù)一是對“限行”和“擴容”兩大措施的評議;任務(wù)二則是對聽證會本身的評議。學生在評議過程中，擺事實、講道理，既要運用學科知識，又要對社會生活有所了解和透視，最終使學生的科學精神、法治意識、公共參與等素養(yǎng)得到提升。

四是可“建議”的問題。以案例4的議題“成功企業(yè)的經(jīng)營理念與發(fā)展狀況”為例：該案例圍繞這一議題，要求學生選擇一家成功企業(yè)，從“了解企業(yè)如何運用成本和收益分析作出合理的生產(chǎn)經(jīng)營決策”等多個角度，對企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展狀況展開調(diào)查。學生通過調(diào)查活動所獲得的結(jié)論可以作為建議提供給其他企業(yè)或有關(guān)部門。建議類議題的教學實施，不僅能豐富教學內(nèi)容，而且能加深學生對鄉(xiāng)土資源、社會現(xiàn)實的認識，充分發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉學生的交往能力、合作意識，提升學生的公共參與等素養(yǎng)。

當然，作為議題，要“既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點”。我們設(shè)置議題，應(yīng)該考慮兩個方面：一是議的可能性，即議題要具有開放性，給學生的議留出足夠的思維空間;二是議的價值性，即議題不僅要針對學科內(nèi)容，體現(xiàn)教學重點和難點，更要立足素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)價值引領(lǐng)。

3.明確議題類型

議題的類型是多樣的。從內(nèi)容看，有觀點統(tǒng)領(lǐng)型和現(xiàn)實導向型之分;從性質(zhì)看，有問題思辨型和實踐探索型之分;從展開看，有橫向拓展型和縱向深化型之分。

關(guān)于觀點統(tǒng)領(lǐng)型議題和現(xiàn)實導向型議題。觀點統(tǒng)領(lǐng)型議題，是指依托某一個思想政治學科的核心觀點設(shè)置教學議題，進而創(chuàng)設(shè)教學情境和任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)教學活動的展開。新課標中提供的很多議題，如“科學社會主義為什么科學”“為什么‘兩只手優(yōu)于‘一只手”“協(xié)商民主有什么優(yōu)勢”“人的正確思想是從哪里來的”等，其背后就蘊含著科學社會主義是科學的、科學的宏觀調(diào)控是社會主義市場經(jīng)濟的基本特征之一、社會主義協(xié)商民主具有自身優(yōu)勢、實踐是認識的來源等學科基本觀點。而所謂現(xiàn)實導向型，則是指以一個重大的現(xiàn)實問題為背景來設(shè)置議題，作為組織教學的導向。新課標提供的諸如“中國為什么能”“如何從收入分配中品味獲得感”“如何增強政府的公信力和執(zhí)行力”“文化創(chuàng)新靠什么”等議題，就屬于這一類。

關(guān)于問題思辨型議題和實踐探索型議題。問題思辨型議題，是指所設(shè)置的議題側(cè)重于要求學生從為什么或怎么樣等角度，結(jié)合自己的所思所學所見展開討論。新課標所提供的諸如“社會主義為什么是近代中國歷史發(fā)展的必然”“為什么要堅持‘兩個毫不動搖”“怎樣看人大代表的作用”“傳統(tǒng)文化是包袱還是財富”等都屬于這一類。實踐探索型議題則側(cè)重于從怎么辦的角度來探索問題解決的措施和對策。新課標中“怎樣揭示人類社會發(fā)展的奧秘”“怎樣保持經(jīng)濟平穩(wěn)運行”“我國各族人民怎樣和睦相處”“面對價值沖突如何選擇”等議題，就屬此類。

關(guān)于縱向深化型議題和橫向拓展型議題。縱向深化型議題，是指由其所統(tǒng)領(lǐng)的教學情境及相應(yīng)的學習活動是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的，教學議題在學習活動的展開過程中不斷縱向推進。如張老師在試教必修模塊4《哲學與文化》“弘揚中華文化與民族精神”一框時，設(shè)置了“經(jīng)典詩詞中的中華文化和民族精神”這一議題，圍繞議題創(chuàng)設(shè)了“走進詩詞”“吟誦詩詞”“品鑒詩詞”“創(chuàng)作詩詞”四個環(huán)節(jié)，讓學生的學習隨著議題的深化而不斷深化，從而培育學生的政治認同、科學精神等素養(yǎng)。橫向拓展型議題是指由其所統(tǒng)領(lǐng)的教學情境及相應(yīng)的學習活動是橫向發(fā)展的，情境與情境、活動與活動之間看似沒有直接的聯(lián)系，但因為都緊緊圍繞教學議題而又形成了邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系。如楊老師在試教必修模塊2《經(jīng)濟與社會》“堅持新發(fā)展理念”一框時，設(shè)置了“美麗鄉(xiāng)村：怎么看？怎么建？”這一議題，創(chuàng)設(shè)“新聞播報”“新聞解讀”“民情直播”“你我共建”四幕情境，分設(shè)相應(yīng)的學習任務(wù)。其中后三幕的情境內(nèi)容之間并無直接聯(lián)系，但實際上都是“美麗鄉(xiāng)村：怎么看？怎么建？”這一議題的邏輯展開。

綜上所述，議題的設(shè)置并無固定的形式。只要我們緊緊抓住了統(tǒng)領(lǐng)教學活動、服務(wù)課程內(nèi)容、助力學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展這個出發(fā)點和落腳點，就一定能設(shè)置出理想的教學議題。