仁欠吉

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和實(shí)際情況，制訂合理、規(guī)范的教學(xué)方案，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，由于他們剛剛接觸語(yǔ)文，所以教師要側(cè)重識(shí)字和句式的訓(xùn)練;對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，教師要培養(yǎng)他們片段寫(xiě)作練習(xí)能力;對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，由于他們已經(jīng)基本掌握了寫(xiě)作要點(diǎn)，所以教師就教給他們更多的寫(xiě)作技巧，訓(xùn)練他們的寫(xiě)作能力。

一、以讀促寫(xiě)，課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式既能提高學(xué)生的閱讀理解能力，又能為寫(xiě)作提供素材和參照物，提高學(xué)生的文字寫(xiě)作能力。而要想開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作水平，并在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自主分析文章內(nèi)容，思考文章的內(nèi)涵，了解并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作思路。

如在教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí)，教師可以先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：“為什么年輕人一定要先干活才愿意吃飯？”“從杰克遜大叔和年輕人身上，你學(xué)到了什么？”“本文的題目是《尊嚴(yán)》，但通篇沒(méi)有描寫(xiě)‘尊嚴(yán)兩字的內(nèi)容，你覺(jué)得題目合適嗎？為什么？”“你認(rèn)為‘尊嚴(yán)是什么？”然后，教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，從文章中找出答案。這幾個(gè)問(wèn)題幾乎涵蓋了文章的所有內(nèi)容，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的寫(xiě)作技巧，整理出屬于自己的寫(xiě)作思路，從而提高寫(xiě)作質(zhì)量。

二、以寫(xiě)輔讀，課堂上培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

在教學(xué)小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)，教師要幫助學(xué)生識(shí)字并積累字詞量，以及練習(xí)句式的運(yùn)用。如在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的生字詞，然后通過(guò)多媒體展示幾張黃山奇石的圖片，讓學(xué)生根據(jù)文中對(duì)“仙桃石”“仙人指路”的描寫(xiě)，用“好像”“真像”等詞語(yǔ)描述圖片上的石頭，最后讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)景、景色、秀麗”等詞語(yǔ)，選幾個(gè)合適的詞語(yǔ)，夸贊家鄉(xiāng)的景色或自己見(jiàn)過(guò)的景物。

在教學(xué)小學(xué)三、四年級(jí)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的片段寫(xiě)作能力。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《給予是快樂(lè)的》時(shí)，教師可以要求學(xué)生在閱讀完課文后，根據(jù)自己的理解和文章后面“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”的課外閱讀，以《給予是快樂(lè)的》為題目，仿寫(xiě)一小段內(nèi)容，并要求學(xué)生在課堂上朗讀自己所寫(xiě)的內(nèi)容，讓其他學(xué)生品評(píng)。

在教學(xué)小學(xué)五、六年級(jí)時(shí)，教師要從整篇文章考慮，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以先要求學(xué)生熟讀課文，了解文章內(nèi)容，然后將課文中的生字詞、優(yōu)美句子、表達(dá)方式及主要內(nèi)容記錄下來(lái)，接著通過(guò)小組合作討論存在理解障礙的地方，并說(shuō)出自己的感悟。最后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇以“愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球”為主題的文章。

寫(xiě)作輔助閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生仿寫(xiě)文章，可以使他們掌握更多的寫(xiě)作技巧，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，課后重視閱讀中的寫(xiě)作與交流

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀常常以第一人稱(chēng)為主，可以激發(fā)學(xué)生的情感，而在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀中的多重“對(duì)話(huà)”，既要求學(xué)生以旁觀者的角度理解文章，又要求學(xué)生“置身其中”，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。讀寫(xiě)結(jié)合需要學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)寫(xiě)感想，并及時(shí)與他人交流，從而完善文章理解中和寫(xiě)作中的不足。

如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，筆者要求學(xué)生找出文中所用的修辭手法，包括比喻、排比、夸張等，并運(yùn)用其中的修辭手法描寫(xiě)校園或日常見(jiàn)到的景色，讓學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中了解各種修辭的用法，提高寫(xiě)作能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，要求教師循序漸進(jìn)地展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練，并結(jié)合課內(nèi)、課外寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和表達(dá)中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作手法，掌握更高層次的寫(xiě)作技巧，并將它們運(yùn)用到寫(xiě)作中，還能了解更多描寫(xiě)景物的方法，豐富自身的思想感情，提升閱讀能力和寫(xiě)作水平。

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（作者單位：甘肅省碌曲縣藏族小學(xué)）