曾忠毅

(福州大學(xué)人事處， 福建福州 350108)

近年來，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育改革發(fā)展，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出加強(qiáng)師資隊(duì)伍和專門力量建設(shè)的必要性。隨著“科教興國”戰(zhàn)略的貫徹深入、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”方針的提出實(shí)施，各大高等院校為提高教育水平，越加注重教師隊(duì)伍的年輕化。目前，高校中的青年教師所占的比例不斷增加，與年長教師相比，青年教師和大學(xué)生之間年齡相仿、思想相近，言行舉止更易對學(xué)生產(chǎn)生影響。如果高校教師師德存在問題，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的成長成才，還將阻礙學(xué)校的生存與發(fā)展。[1]在有關(guān)加強(qiáng)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的政策措施中，思想政治素質(zhì)和師德水平就是其中重要的要求。因此，加強(qiáng)高校青年教師的師德建設(shè)已經(jīng)成為國家實(shí)現(xiàn)社會主義人才培養(yǎng)、建設(shè)高水平大學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

要構(gòu)建教師的完美師德，就不可忽視教師個(gè)體的積極心理培養(yǎng)。積極心理學(xué)和中國的傳統(tǒng)思想智慧密切相關(guān)，主要體現(xiàn)為具有正面效應(yīng)的良好的心理狀態(tài)，從而采取合理的行動。深入分析可發(fā)現(xiàn)，其在個(gè)體心理上探求的是一些積極作用的情緒和行為，比如美感、仁愛、人際關(guān)系等；在組織和社會水平上，研究的是組織如何激勵(lì)個(gè)人產(chǎn)生更多公民行為(比如責(zé)任、利他行為等)。同時(shí)，在高校管理中，青年教師和高校存在的聘用關(guān)系，在某種程度上就是一種契約關(guān)系，因此，可將心理契約理論引入高校青年教師的管理和工作模式之中，關(guān)注其心理狀態(tài)和需求，更有利于建立彼此間的信任，形成更好的師資資源效果。

本文以心理契約為切入點(diǎn)，探究當(dāng)前高校青年教師師德建設(shè)中存在的問題，并給出相應(yīng)的解決對策，對高校青年教師的師德塑造、人才培養(yǎng)具有一定的理論參考意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、 心理契約的內(nèi)涵

(一)心理契約的結(jié)構(gòu)

美國管理心理學(xué)家施恩最早提出了心理契約的理念并開展研究。契約關(guān)系呈現(xiàn)不同的性質(zhì)，分為顯性和隱性。顯性的契約關(guān)系是指合同、協(xié)議等文本型的契約，隱性的契約關(guān)系是指未寫成文字的心理契約。所以，結(jié)合心理一詞的涵義，在某種程度上心理契約也可以稱為心理合同。因此，對心理契約的概念理解可以表現(xiàn)為組織和成員之間為了滿足各自需求而產(chǎn)生的一種無形的、內(nèi)隱的、并不斷變更的相互期望。[2]心理契約的基本維度是交易型心理契約和關(guān)系型心理契約，分別對應(yīng)馬斯洛需求層次理論的底層需要和高層需要。[3]即交易型心理契約相對應(yīng)的是馬斯洛需求中的底層需要，關(guān)注的是具體的和經(jīng)濟(jì)相關(guān)的要素，比如青年教師得到的工資報(bào)酬、社保福利等；關(guān)系型心理契約則與馬斯洛提出的高層需要相吻合，表現(xiàn)出廣泛、長期而靈活的特征，比如青年教師的發(fā)展前景、進(jìn)修機(jī)會、家庭關(guān)系和諧等，涉及青年教師和高校之間全方面的期望。高校青年教師和高校之間因雇傭關(guān)系而存在著普遍的心理契約，相對于其他組織成員，高校青年教師普遍學(xué)歷較高，善于接受新事物，對于組織的期望中相比經(jīng)濟(jì)報(bào)酬更加關(guān)注自身發(fā)展。高校系統(tǒng)得以生生不息的發(fā)展，除了正式的規(guī)章制度，還有個(gè)體的道德倫理、價(jià)值信念在發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。[4]

(二)心理契約的形成與變化

基于心理學(xué)的相關(guān)理論，人的心理意識是來自于人對外界的感知所反映形成。個(gè)體接收信息后，來自于個(gè)體自身的因素會影響信息的內(nèi)在編碼，而社會中的一些干擾因素又會進(jìn)一步對信息的內(nèi)在解碼產(chǎn)生影響，最終形成了各異的心理契約編碼。[5]因此，個(gè)人心理契約的形成過程如圖1所示，反映了心理契約動態(tài)變化的特征。

圖1 個(gè)人心理契約的形成過程

二、積極心理學(xué)與高校青年教師師德建設(shè)

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)在過去很長一段時(shí)間，研究者們都在關(guān)注消極心理學(xué)，比如悲傷、憂郁、壓力等等，但研究并未取得良好的改善效果。因此，1998年Martin Seligman 引進(jìn)積極心理學(xué)的概念，關(guān)注愛、自尊、幸福感等積極的情緒。積極心理學(xué)認(rèn)為擁有積極心理的人有更強(qiáng)的適應(yīng)力，他們更應(yīng)關(guān)注的是自己的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，如樂觀相信事情最終會圓滿解決。因此，積極心理學(xué)通過轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊年P(guān)注焦點(diǎn)，由糟糕的事務(wù)轉(zhuǎn)向美好的事情，從而引起人的情緒的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而改變?nèi)说拈L期心理狀態(tài)。積極心理學(xué)的思想和理念以及積極的價(jià)值取向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃峁┝艘环N新思路，為高校青年教師的師德建設(shè)提供了有益的啟示。

因此，為了解決當(dāng)前教師師德培養(yǎng)中存在的一些問題，提高教師的師德師風(fēng)，很多研究者強(qiáng)調(diào)將積極心理學(xué)應(yīng)用到師德建設(shè)中的重要性。關(guān)注教師的積極心理：其一，塑造積極的高校環(huán)境，培養(yǎng)青年教師積極的心理狀態(tài)，規(guī)制教師的行為; 其二，培養(yǎng)教師積極的人格, 以發(fā)展其職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能; 其三，在此基礎(chǔ)上可形成積極的社會環(huán)境或組織系統(tǒng), 最終達(dá)到規(guī)范師德培養(yǎng)。[6]師德可以說是教育之魂, 要培養(yǎng)教師良好的師德, 心理健康是關(guān)鍵。但真正的健康心理并不是說不存在消極心理或者幫助教師消除消極心理, 而是指如何通過積極心理去提高師德建設(shè), 同時(shí)在教師的師德建設(shè)過程中通過怎樣的途徑有效地維護(hù)教師的積極心理。[7]

三、心理契約與高校青年教師師德建設(shè)

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種新的社會思潮和價(jià)值觀念影響著處于時(shí)代前沿的青年教師。目前，在師德建設(shè)工作中，“制度多、原則多、要求多，但執(zhí)行力差”是一個(gè)重要問題。[8]尉峰、沈志莉以北京市理工類院校的教師和學(xué)生為對象，采用問卷調(diào)查的形式對高校青年教師師德現(xiàn)狀的研究結(jié)果表明：各高?；敬_立了師德規(guī)范，但是有24%的教師認(rèn)為師德規(guī)范內(nèi)容體系操作性不強(qiáng)或不具有操作性。[9]與此同時(shí)，雖然我國高校青年教師的總體建設(shè)呈現(xiàn)上升趨勢，各大高校也涌現(xiàn)出一批敬業(yè)愛生的師德模范，但是社會轉(zhuǎn)型和時(shí)代背景的多元化發(fā)展也從高校組織層面和高校青年教師個(gè)體層面給師德建設(shè)帶來新的挑戰(zhàn)。學(xué)校存在不重視師德建設(shè)工作狀況主要表現(xiàn)在：認(rèn)識不夠，建設(shè)松懈；措施不佳，制度欠缺；形式單一，內(nèi)容陳舊。部分高校青年教師在師德素養(yǎng)方面存在的問題主要表現(xiàn)在：理想信念不夠堅(jiān)定；思想政治學(xué)習(xí)不夠主動；缺乏德育角色意識。[10][11]有些教師輕教學(xué)、重科研，敬業(yè)意識不強(qiáng)，功利傾向嚴(yán)重，為人師表意識薄弱。[12 ]總體來說，高校青年教師師德師風(fēng)總體狀況良好，治學(xué)態(tài)度端正，為人師表意識較好，但是在愛崗敬業(yè)、學(xué)術(shù)行為、教書育人信念方面仍然存在不足。

高校青年教師的年齡、人格、職業(yè)特質(zhì)，使得其心理契約還具有職業(yè)自主性、需求發(fā)展性和情感交互性等特征，這也使得其師德兼具了心理契約的一般特征和自身獨(dú)特的性質(zhì)。兩者間的邏輯關(guān)系主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

(一)目標(biāo)的一致性

從心理契約的生成機(jī)制來看，高校重視青年教師的師德建設(shè)的目標(biāo)指向與青年心理契約的作用所在是相符合的。師德建設(shè)不僅是對青年教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人生涯價(jià)值的基本要求，也是提高高校人才培育質(zhì)量的重要保障。青年教師群體是基于一定的期待而加入學(xué)校組織的，為了尋求自身的發(fā)展目標(biāo)，他們會經(jīng)常自覺地期待、尋求、創(chuàng)造與學(xué)校之間的心理契約關(guān)系，提升自身的精神境界與道德修養(yǎng)[8]；高校通過師德建設(shè)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、廉潔自律等職業(yè)素養(yǎng)，提高青年教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)水平，全面貫徹實(shí)施黨的教育方針。而心理契約在其中，能最大程度地達(dá)成高校與教師在各方面因素上的一致，如待遇、工作機(jī)會、職業(yè)平臺等，推進(jìn)高校青年教師的師德建設(shè)。

(二)作用的相互性

在高校管理中，心理契約是青年教師和高校之間相互的期望水平的體現(xiàn)。心理契約與師德建設(shè)之間的有效互動，需要雙方相互的作用，建立彼此間的信任。高校青年教師的心理契約具有情感的互動性，若高校能夠從以人為本的角度出發(fā)，關(guān)心青年教師的生活，為他們排憂解難，則能構(gòu)建良好的交易型心理契約；如果能重視青年教師的個(gè)人發(fā)展，搭建良好的發(fā)展平臺，塑造良好的職業(yè)環(huán)境，則能構(gòu)建良好的關(guān)系型心理契約。反之，青年教師心理契約的一致性越高，其反哺高校的效果也就越好，包括努力工作、遵守規(guī)章制度、投身于維護(hù)學(xué)校的尊嚴(yán)和榮譽(yù)等，以個(gè)人行為內(nèi)化帶動學(xué)校的整體意識，以提高師德建設(shè)水平。當(dāng)青年教師能夠主動承擔(dān)起自身應(yīng)負(fù)的責(zé)任、行為自覺符合師德建設(shè)要求，全身心地投入到教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會時(shí)，自然會得到高校和社會的認(rèn)可與回報(bào)，在奮斗的過程中獲得更多的成就感，從而不斷維系著青年教師和高校之間的心理契約。因此，通過雙方的相互作用，逐步建立起可靠的信任關(guān)系，達(dá)成目標(biāo)一致的心理契約，進(jìn)而提高高校青年教師師德建設(shè)水平。

(三)過程的動態(tài)性

心理來源于外部環(huán)境，形成于個(gè)體的認(rèn)知作用，在不同的環(huán)境條件下，在不同的個(gè)體之間，其契約關(guān)系也會變化、也會受到個(gè)體的主觀性的影響。而青年教師也是獨(dú)特的個(gè)體，其心理契約也存在自主性和發(fā)展性，在與高校的契約作用中也呈現(xiàn)出動態(tài)變化。高校通過師德建設(shè)，期望促使青年教師不斷用心理期望審視自己的行為，隨著客觀條件的變化調(diào)整自身需求，完善自身，提高教育水平；青年教師期望學(xué)校能滿足其在不同時(shí)期不斷發(fā)展的較高層次的需求，從而高校和教師之間形成相對平衡的一種心理契約。因此，兩者可以其動態(tài)契合性來達(dá)成更好的成效。

四、心理學(xué)理論視域下高校青年教師師德建設(shè)的對策建議

近幾年，許多學(xué)者開始探索如何將積極心理學(xué)應(yīng)用到高校思想政治教育中，開始關(guān)注如何將心理契約理論應(yīng)用于高校青年教師師德建設(shè)中。為抑制高校青年教師“失德”現(xiàn)象的頻發(fā)，克服多重壓力環(huán)境對師德建設(shè)的消極影響，本研究基于心理契約與高校師德建設(shè)的高度契合性，運(yùn)用積極心理學(xué)的理論知識，為師德建設(shè)提供參考對策。

(一)高校組織層面

1. 以組織承諾實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，完善師德建設(shè)保障體系

以科學(xué)合理的制度減少高校心理契約的模糊性，協(xié)調(diào)雙方關(guān)系，激勵(lì)彼此行為。首先，提高師德建設(shè)認(rèn)識水平。面對當(dāng)前日益受到關(guān)注的各種教師師德問題，高校應(yīng)該引起關(guān)注，充分認(rèn)識到師德建設(shè)的必要性和緊迫性，尤其是占據(jù)了過半數(shù)量、對學(xué)術(shù)影響作用大的青年教師的師德水平。其次，建立健全師德檔案制度。為了記錄和了解有關(guān)青年教師師德的各方面情況，高校應(yīng)建立個(gè)人師德檔案，并作為其職業(yè)發(fā)展的重要考察依據(jù)，并且真正落實(shí)師德“一票否決制”，使得師德考察更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，具備震懾力。再次，營造培養(yǎng)良好師德的氛圍。從現(xiàn)代企業(yè)管理的角度來看，員工有多少付出就期望有多少收益，如果工作績效、發(fā)展機(jī)遇一旦與企業(yè)所提供的不對稱，那么就難以取得基于心理契約下員工的付出。對于教育組織而言，這也同樣適用。高校如果要與教師共同信守“契約”，就需要滿足青年教師的需求，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境氛圍。復(fù)次，完善師德考核評價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)明確師德考核內(nèi)容，以監(jiān)管教師師德情況，側(cè)面激勵(lì)教師提高自身師德水平。指標(biāo)體系中也應(yīng)明確考核結(jié)果處理方式，如可根據(jù)心理契約的發(fā)展特征構(gòu)建獎(jiǎng)懲機(jī)制，使得考核評價(jià)更加合理、易被接受。

2. 以核心價(jià)值觀為指引，堅(jiān)定理想信念

高校管理者應(yīng)把握和應(yīng)用心理契約的動態(tài)性，遵循高校思想政治教育工作的三大規(guī)律，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，采取切實(shí)有效措施，對青年教師在思想品德上進(jìn)行合理的教育和引導(dǎo)。首先，要加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。堅(jiān)持立德樹人，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，將師德教育納入高校對于青年教師的系統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容中，并在實(shí)踐中逐步達(dá)到規(guī)范化、長期化。同時(shí)，通過召開青年教師座談會、研討會、師德講壇、名師講堂、“傳帶幫”等學(xué)習(xí)活動，營造良好的環(huán)境氛圍，以堅(jiān)定青年教師的理想信念，有效地促使青年教師真正以教書育人為己任，減少背德行為的發(fā)生。其次，要在中共中央組織部、宣傳部、教育部黨組的號召下，鼓勵(lì)青年教師每年至少要參與1次社會實(shí)踐活動，而且要擺脫形式主義，真正做到將理論運(yùn)用到社會實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人深入基層。此外，也可通過擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師的形式，更加貼近學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)踐，與學(xué)生打成一片，在此過程中錘煉自身的師德。

3. 以職業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，凝聚職業(yè)歸屬

堅(jiān)持以人為本，關(guān)注青年教師的需求滿足，營造信任的氣氛，激發(fā)青年教師對高校形成積極的評價(jià)與期望，增加高校師德建設(shè)的回報(bào)。首先，在體現(xiàn)高校的人文關(guān)懷給予青年教師的需求滿足中，職業(yè)發(fā)展因素這一關(guān)系型契約形式就具有很大程度的影響作用。只要發(fā)展是明確、清晰、可取的，青年教師才會越加敬業(yè)奉獻(xiàn)，不斷的致力于提高教學(xué)科研水平。因此，高校應(yīng)關(guān)注青年教師的職業(yè)發(fā)展需求和前景規(guī)劃，并為他們創(chuàng)造更多的事業(yè)發(fā)展空間與平臺，給他們更多機(jī)會展示自己的能力，以此提高他們的事業(yè)成就感，激起他們的工作熱情，從而保持較好的師德水平。其次，要著力幫助青年教師排憂解難，為其凝聚歸屬、實(shí)現(xiàn)發(fā)展掃除后顧之憂。高校青年教師通常也被稱為“青椒”，他們都會面臨著職業(yè)發(fā)展和生活方面的壓力，如工資收入、戀愛婚姻、職稱評定、住房等問題。因此，高校應(yīng)把握青年教師的迫切需要所在，在他們職業(yè)生涯初期，著力幫助他們解決工作生活中的困難，為他們營造良好的工作狀態(tài)和生活狀態(tài)，以此使得他們盡快融入新的工作生活環(huán)境，幫助他們更快的成長和發(fā)展；要給予他們更多政策上的扶持和人文關(guān)懷，構(gòu)建良好的心理互動關(guān)系，從而有利于留住青年人才，安心教學(xué)和科研，為學(xué)生、學(xué)校多做貢獻(xiàn)。

(二)高校青年教師個(gè)體層面

1. 主動加強(qiáng)認(rèn)知修養(yǎng)

教師是人類靈魂的工程師。高校的學(xué)習(xí)階段是很多學(xué)生即將邁進(jìn)社會之前的學(xué)習(xí)知識、塑造觀念、堅(jiān)定理想的關(guān)鍵時(shí)期，而與他們年齡相仿、溝通阻礙較小的青年教師，極易在其課堂教學(xué)、生活實(shí)踐中以其一言一行對他們產(chǎn)生較大的影響。因此，青年教師應(yīng)自覺加強(qiáng)師德建設(shè)，并付出實(shí)際行動。在剛進(jìn)入高校時(shí)，青年教師應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，明確自己在各階段的需求，以此不斷地學(xué)習(xí)改進(jìn)，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和品德修養(yǎng)。同時(shí)，在日常教學(xué)、實(shí)踐中不斷探索與學(xué)生的合理相處之道，強(qiáng)化師德建設(shè)的認(rèn)知修養(yǎng)，不斷加以錘煉完善，力圖構(gòu)建完美的師德。此外，青年教師應(yīng)該以更長遠(yuǎn)、積極的眼光看待和高校間的心理契約關(guān)系，明晰雙方利益的統(tǒng)一點(diǎn)即師德建設(shè)，對于高校的雇傭關(guān)系建立合乎實(shí)際的心理期望，與學(xué)校共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2. 自主增強(qiáng)師德行為

育人為本，德育為先。恪守本職、履行職責(zé)是教師必須遵守的最基本的行為準(zhǔn)則，也是雙方心理契約關(guān)系得以延伸的基本保障。對于教師而言，不僅是言語，更重要的是如何在年復(fù)一年的教學(xué)、科研等過程中堅(jiān)持自己的師德行為，甚至于不斷增強(qiáng)。首先，青年教師要明確認(rèn)知到自己的教師身份，嚴(yán)格遵守道德規(guī)范，提升自身素養(yǎng)，以實(shí)際行動給學(xué)生做出表率。其次，青年教師除了給學(xué)生傳授知識外，也應(yīng)該重視對學(xué)生德育方面的引導(dǎo)和教育，教做學(xué)問更要教做人，切實(shí)承擔(dān)起教書育人的職責(zé)。再次，青年教師一般更具有親和力，與學(xué)生有更多的話題，因此，青年教師應(yīng)該注重與學(xué)生多交流、多互動，尤其是學(xué)生思想政治教育實(shí)踐活動，在教學(xué)相長中提升自身師德水平。

當(dāng)前，高校青年教師已經(jīng)成為高校師資隊(duì)伍中的生力軍，而優(yōu)良的師德能夠?qū)W(xué)生和學(xué)校的成長發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育建設(shè)的客觀需要，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。本文在論述積極心理學(xué)和心理契約理論應(yīng)用于高校師德建設(shè)的重要性的基礎(chǔ)上，探討了高校青年教師心理契約與師德建設(shè)之間的邏輯關(guān)系，針對當(dāng)前高校師德建設(shè)中存在的問題，基于高校組織和青年教師個(gè)體兩個(gè)層面給出了對策建議。在心理契約角度下，對于青年教師，高校應(yīng)關(guān)注其心理狀態(tài)和內(nèi)心需求，重視組織和教師之間的溝通，建立彼此之間的良好互動，以實(shí)現(xiàn)雙方的相互信任，提高師德建設(shè)的有效性和感召力；而青年教師也要強(qiáng)化自身的師德認(rèn)知，自覺踐行師德行為，并在實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、完善，力圖構(gòu)建完美師德。只有這樣，高校才能培養(yǎng)和造就一支德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)青年教師隊(duì)伍，塑造良好的學(xué)校氛圍，為學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

注釋：

[1] 張曉宇、李世忠：《師德建設(shè)困境的單極認(rèn)知思維與對策》，《現(xiàn)代教育管理》2010年第4期。

[2] Rousseau, D. M.， “Psychological and implied contracts in organizations”，EmployeeResponsibilitiesandRightsJournal, no.2(1989),pp.121-139.

[3] Maslow, A.H., “A theory of human motivation”，PsychologicalReview，vol.50,no.4(1943),pp.370-396.

[4] 林瀾：《心理契約及其對員工組織公民行為的影響: 基于中國高校組織情景的研究》，廈門: 廈門大學(xué)出版社，2013年，第172-178頁。

[5] 余琛：《員工心理契約與持股計(jì)劃研究》，杭州：浙江大學(xué)出版社, 2003年。

[6] 楊集梅、柴潔余：《構(gòu)建積極心理培養(yǎng)完美師德——對高校師資培養(yǎng)的心理學(xué)思考》，《安順學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第4期。

[7] 王月玲：《從積極心理學(xué)層面探究高職師德建設(shè)》，《才智》2010年第21期。

[8] 田建國：《當(dāng)代教師職業(yè)道德建設(shè)的新內(nèi)涵》，《人民日報(bào)》2010年9月9日第7版。

[9] 尉峰、沈志莉：《高校青年教師師德建設(shè)現(xiàn)狀及對策思考——以理工類高校師德調(diào)研為例》，《北京教育》(高教版) 2014年第10期。

[10] 龍寶新：《高校青年教師師德建設(shè)的人本觀》，《高校教育管理》2010年第5期。

[11] 劉建華、陳芳：《加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的著力點(diǎn)》，《中國高等教育》2015年第18期。

[12] 廖良：《高校青年教師師德現(xiàn)狀及應(yīng)用研究》，碩士學(xué)位論文, 華中師范大學(xué)，2014年。