李晶

[摘要]本文探討基于“新商英國標”認識下，建設(shè)“英美文學”立體課程體系的理論構(gòu)想和實踐操作，提出以文學文本的研讀來做個案研究學習相關(guān)商務(wù)英語知識，借此實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升，并結(jié)合教學內(nèi)容、教學方法和教學評價的改革來培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學生的思辨能力，從而真正實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)學生核心競爭能力的提高。

[關(guān)鍵詞]英美文學;商務(wù)英語;立體課程體系;項目型學習;核心能力

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0143-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.064 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

2017年，我國教育部最新制定的《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“新商英國標”）出臺，對商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課程體系、教學評價等給出了明確的標準和要求?！靶律逃鴺恕泵鞔_指出商務(wù)英語專業(yè)學生應(yīng)該具備的核心能力包含，“英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力和自主學習能力”。這其中，思辨與創(chuàng)新能力以及自主學習能力的培養(yǎng)長期以來都是英美文學課程教學的培養(yǎng)訴求。同時，在商務(wù)英語本科專業(yè)核心課程要求中，“新商英國標”也清楚標明“英美文學選讀”作為專業(yè)核心課程，占專業(yè)課學時比重應(yīng)為5%一10%。

然而在實際商務(wù)英語專業(yè)的教學過程中，英美文學課程日益邊緣化，專業(yè)核心課程的地位得不到彰顯。在市場化經(jīng)濟和消費主義盛行的社會語境中，強調(diào)實用性和實踐性的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置中，英美文學課程的專業(yè)核心地位岌岌可危，承受到課時壓縮，課程改革，培養(yǎng)方案調(diào)整等多重壓力。秉持實用至上的信念，大多在校學生都強調(diào)英語學科的工具性而忽略其教化的審美性和思辨性。僅以中南財經(jīng)政法大學外國語學院應(yīng)用英語系為例，英美文學課已經(jīng)在新的本科生培養(yǎng)方案（2016版）中被調(diào)整為專業(yè)選修課，課時進一步縮減。該課程分設(shè)在二年級上、下學期，學分調(diào)整為2，學時為32。這使得原本就學習積極性不高的學生更加覺得英美文學課程的學習無足輕重。四個教學班級的學生在二年級上學期選課后，文學課的課堂往往只剩下3個（學校教務(wù)部規(guī)定，選課人數(shù)必須達到10人以上才能開班）。且課堂教學中配合度偏低，課下學習熱情泛泛，相應(yīng)的閱讀任務(wù)完成度低。

必須重視的是，英美文學課程在商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標達成中占據(jù)著極其重要的地位。商務(wù)英語專業(yè)的學科定位決定了英美文學課程是其專業(yè)設(shè)置中的專業(yè)核心課程。仲偉合在“高等學校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位”一文中指出，商務(wù)英語專業(yè)是商務(wù)和英語結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，但是，其基本定位是外國語言文學專業(yè)類別下的英語類專業(yè)，其“外國語言文學專業(yè)類的屬性是明確的”。商務(wù)英語專業(yè)術(shù)語英語類專業(yè)的學科屬性決定了英美文學是商務(wù)英語專業(yè)核心課程的基本架構(gòu)（王立非、張裴瑞，2015）。其次，英美文學課程對培養(yǎng)學生的思辨能力和人文素養(yǎng)的“功能性”必不可缺?！缎律逃鴺恕访鞔_指出商務(wù)英語專業(yè)定位人文學科，當堅持以人為本的教育理念，貫穿人文主義精神。其中，對學生思辨能力的培養(yǎng)已然引起外語界的重視，積極的思辨傾向成為高等教育和英語人才培養(yǎng)的重要目標之一（鐘美蓀、孫有中，2014：4）。

在“新商英國標”的指導下，中南財經(jīng)政法大學外國語學院應(yīng)用英語系，積極著手進行“英美文學（商務(wù)英語）”課程的改革和建設(shè)，嘗試將文學與商務(wù)英語結(jié)合在一起，實現(xiàn)聯(lián)通課程內(nèi)容的設(shè)置。我們的具體做法包含以具有導向的英美文學文本為例，實現(xiàn)英美文學與商務(wù)英語課程內(nèi)容的融通：選擇具有鮮明商務(wù)背景的文學文本，進行相關(guān)學科知識的融通性教學;以對文學文本的批評實踐促進商務(wù)英語專業(yè)學生思辨能力的提高：通過任務(wù)型教學法、案例性教學法、學生主導性教學法的綜合運用，在文學文本的批評實踐中培養(yǎng)學生的思辨能力。

應(yīng)用英語系通過“英美文學（商務(wù)英語）”課程體系的構(gòu)建，為專業(yè)課程體系建設(shè)中形成良好的以學科內(nèi)容為導向的課程矩陣建設(shè)。我系立足我校辦學條件，著眼個性化人才培養(yǎng)，改革英美文學教學內(nèi)容和課程體系，以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)為目標，構(gòu)建實際教學實踐、步驟、實施方案以及具體課程設(shè)置和安排。在“英美文學（商務(wù)英語）”的課程設(shè)置和課堂教學中體現(xiàn)“以人文素養(yǎng)培養(yǎng)”為核心，以提升“思辨能力和創(chuàng)新能力”為兩翼的教育觀，加強學生觀點輸出能力的培養(yǎng)，帶動語言能力的提升。實現(xiàn)學生主導核心地位的轉(zhuǎn)換，形成師生互教互學的“學習共同體”，充分利用近年逐步推廣的云課堂、開放課程（OCW）和慕課（MOOC）延展傳統(tǒng)課堂教學，使得整個學習過程更為多維化、立體化，且更為便捷，更為迅速。

目前商務(wù)英語專業(yè)課程的教學總體而言，商務(wù)類課程與英美文學課程陷入單獨科目教學的窠臼，固守本科目教學內(nèi)容，忽略了兩門學科內(nèi)容的互通性。本系嘗試在英美文學教學過程中引入商務(wù)知識、分析商務(wù)現(xiàn)象，并使用真實的閱讀材料提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的商務(wù)交際能力，實現(xiàn)文學課程和商務(wù)英語課程不同學科的知識相互通融。可以不夸張地說，英美文學作品只有與商務(wù)英語相關(guān)，才能激發(fā)商務(wù)英語專業(yè)學生學習英美文學的興趣，幫助學生從比較開闊的、跨學科的視角思考問題，收集資料，與人交流合作，達到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通。

教學內(nèi)容方面，從傳統(tǒng)的英美文學文本中選取具有鮮明的商務(wù)背景的文本來充實和更新“英美文學（商務(wù)）”課程體系構(gòu)建的教學內(nèi)容。作為經(jīng)管法學科優(yōu)勢明顯的財經(jīng)類重點高校，應(yīng)用英語系在商務(wù)英語本科專業(yè)課程的設(shè)置上存在一定局限性，在學校大環(huán)境的引導下，課程設(shè)置的目的與教學的目的存在一定偏差。存在重視商務(wù)、經(jīng)濟、管理和法學基礎(chǔ)知識，而輕視以英美文學為代表的人文素質(zhì)課程的教學。因此，“英美文學（商務(wù)英語）”立體課程設(shè)計構(gòu)想在課程設(shè)置和教學內(nèi)容方面努力實現(xiàn)英美文學與商務(wù)英語專業(yè)之間實現(xiàn)有效的對接，例如，從小說、詩歌、戲劇、散文四種文體切人，遴選與商務(wù)社交常見的主題相關(guān)的文學作品，在批判性賞析文學作品的基礎(chǔ)上，引導學生挖掘文學作品中商務(wù)層面的現(xiàn)實意義，撰寫讀書報告，研究文本中的商務(wù)問題。

例如：在美國文學教學過程中，選取小說菲茨·杰拉爾德的《了不起的蓋茨比》，西奧多·德萊塞的《金融家》，戲劇大衛(wèi)·馬梅特的《奧利安娜》等文本，讓學生以小組的形式分析這些文學作品中的商人形象以及一些經(jīng)濟學概念（微觀經(jīng)濟學），討論文學文本中所描繪的西方經(jīng)濟思想史中論及的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題。例如，德萊塞的小說為讀者呈現(xiàn)了一個受商業(yè)交換制導的世界，其中貫徹著效用最大化原則，而科帕烏（《欲望三部曲》）中的挪用公款的情節(jié)則是非常典型的經(jīng)濟犯罪案例。英國文學中查爾斯·狄更斯的小說中呈現(xiàn)的工業(yè)化、城市化問題，托馬斯·哈代小說中勞資沖突問題以及高爾斯華綏戲劇中的商業(yè)倫理問題等等，都是學生們進行個案研究的好例子。

教學方法上，在“英美文學（商務(wù)英語）”課程體系構(gòu)建中，運用案例分析法，基于項目的內(nèi)容教學法等等形成立體化的教學課堂。使用適當?shù)挠⒚牢膶W文本為主要研讀內(nèi)容，探討文本中的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題，相關(guān)的商務(wù)背景，并以合作項目的形式，引導學生進行基于項目合作的資料查詢，課堂展示，課內(nèi)討論，課外查閱資料，課下撰寫調(diào)研報告等課內(nèi)外活動形式來開展對傳統(tǒng)教學方法的改革。例如，引導學生將課本商務(wù)知識活學活用到對文學文本選讀中的商務(wù)案例的分析和解讀中，從而培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的具體問題的辯證分析能力。教師還可以利用利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，幫助商務(wù)英語專業(yè)學生結(jié)合文學作品的主題，聯(lián)系當前社會現(xiàn)實，通過種種“學習任務(wù)”，實現(xiàn)作品與商務(wù)學科知識的融合，克服英美文學課“課時少、任務(wù)重、大班教學難互動”的不利因素

在教學評價上，改變傳統(tǒng)意義上英美文學課程單一的期末考試評價為全方位的評價。做到既有靜態(tài)的期末課程論文撰寫。又有動態(tài)的課堂表現(xiàn)。小組項目展示，個人博文張貼等多樣形式，充分考察學生的基礎(chǔ)知識、實際操作能力和學習態(tài)度，體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、學習與合作、情感態(tài)度與價值觀念等多項指標相結(jié)合的評價要求。同時，擴大學習效果評價的主體，多角度、全方位地考核學生的學習效果，確保學生學習能力和綜合素質(zhì)的提升。參照馬慧蓮在“《英美文學》課程考核評價方式改革探討”中所提出英美文學課程的評價方式可以是形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，課堂性評價與實踐性評價的結(jié)合以及知識學習評價和能力培養(yǎng)評價相結(jié)合。

形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，也就是在課程學習過程中，弱化教師的講授，強調(diào)教師指導，與學生共同學習探索，共同評價。形成性評價是一個動態(tài)化的持續(xù)過程。終結(jié)性評價則是一段時間學習完成之后對具體成果進行評價，多是教學活動結(jié)束之后的評價。改革后的評價系統(tǒng)既有通過終結(jié)性評價，對學生的整體學習情況進行總結(jié)點評，給出階段學習的改進建議。試卷和小論文，都是總結(jié)性的評價。除開學期期末的課程論文，本課程的主體評價宜采用形成性評價，將學生課堂展示、小組匯報、云課堂作業(yè)提交、讀后評論文章發(fā)布，課堂筆記以及對作品的改寫或者個性化理解等等都作為評價的內(nèi)容。

課堂性評價與實踐性評價的結(jié)合。傳統(tǒng)意義上的課堂性評價大多以任課教師的主觀性評判為主。它是對到課學生的參與度，參與課堂活動的積極性，回答問題的滿意度的綜合衡量。實行教學改革的英美文學教學課堂也對學生的課堂性表現(xiàn)進行評價，同時還要結(jié)合學生的實踐。例如，每周布置的文學文本的閱讀任務(wù)，對部分文本所撰寫的500-800字的讀后感和評論文章，相關(guān)文本中商務(wù)英語知識點的提取和闡發(fā)等等都是實踐性評價的有機組成部分。

知識學習評價和能力培養(yǎng)評價相結(jié)合則是意味著改變英美文學課程傳統(tǒng)教學過程中對文學史、文學理論等知識點進行背誦和記憶的考察性評價。這個評價的側(cè)重點將轉(zhuǎn)移到學生們在對課程選定文本進行批評和分析并做小組展示的批判思維能力、團隊合作能力、文獻查詢和綜述能力、獨立研究能力等自主學習和研究能力的評價。

總而言之，在“新商英國標”指導下，對英美文學（商務(wù)英語）的立體課程建設(shè)，對英美文學教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。這意味著，從事該門課程教學的英美文學教師應(yīng)掌握一定的商務(wù)專業(yè)知識，具有良好的文學素養(yǎng)，能夠在文學和商科兩門學科之間自如地銜接與轉(zhuǎn)換。在授課過程中既能分析作品中文學知識，又能幫助學生分析商務(wù)案例;誠如宋繼純在“商務(wù)英語專業(yè)英美文學課程教學改革研究”中所指出，“英美文學教師應(yīng)掌握一定的商務(wù)知識，在授課過程中重點分析涉及商務(wù)理論和知識的章節(jié)，這樣既能提高學生的文學修養(yǎng)，又能幫助學生分析商務(wù)案例”。授課教師不僅傳授文學作品中的人文思想，又將文學作品與商務(wù)理念相結(jié)合，讓學生在提高英美文學修養(yǎng)的同時增進對商務(wù)專業(yè)知識的了解和運用。接受挑戰(zhàn)的同時，這無疑也是對從事英美文學課程教學老師自身素質(zhì)的一種提升。把握英美文學課的內(nèi)涵，將語言、文學、文化以及商務(wù)英語知識結(jié)合起來，實踐中以學生為中心，啟發(fā)學生思辨、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是整合學業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人文素質(zhì)，成就復(fù)合型人才培養(yǎng)的可行之路。