王玲麗 陳前軍

[摘要]本文系統(tǒng)闡述了獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念，分析了獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性，并且從培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)體系兩個(gè)方面論述了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，認(rèn)為需要從增加工科專業(yè)數(shù)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系兩個(gè)方面培養(yǎng)應(yīng)用型人才，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才;獨(dú)立學(xué)院;核心競(jìng)爭(zhēng)力

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）04-0017-02

doi;10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.008 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力概述

獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念源于赫梅兒與普拉哈德在20世紀(jì)末期發(fā)表的《公司核心競(jìng)爭(zhēng)力》。以此為基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力概念進(jìn)行了系統(tǒng)的界定，但是在概念中并沒(méi)有凸顯出技術(shù)能力這一核心，即獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力在構(gòu)建的過(guò)程中，需要抓住其關(guān)鍵因素以及中心環(huán)節(jié)，這樣就能夠掌握構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院是高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，其人才培養(yǎng)的能力形成了核心競(jìng)爭(zhēng)力核心元素。這是由獨(dú)立學(xué)院本身所處的地位以及實(shí)際的辦學(xué)條件所共同決定的。從獨(dú)立學(xué)院綜合情況加以考慮，因?yàn)槠滢k學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，缺少厚重的文化積淀，師資力量單薄，科研能力不足，想要讓獨(dú)立學(xué)院完全發(fā)揮自身的職能，存在較大的困難，所以，只能夠?qū)?yōu)勢(shì)資源完全投入到構(gòu)建體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的職能上，這也是選擇人才培養(yǎng)這一職能的原因所在。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力指的是將獨(dú)立學(xué)院人才能力培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，對(duì)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同領(lǐng)域與環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的整合，使得獨(dú)立學(xué)院能夠在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中始終保持持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

核心競(jìng)爭(zhēng)力是由獨(dú)立學(xué)院在不斷的發(fā)展以及競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，對(duì)各種資源、能力進(jìn)行系統(tǒng)整合而產(chǎn)生的，其能夠幫助獨(dú)立學(xué)院保持更加持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院需要培養(yǎng)有別于其他大學(xué)的獨(dú)特吸引力，從而更好地吸引、控制與爭(zhēng)奪能夠產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值的收益，為社會(huì)輸送大量的人才。

伴隨著我國(guó)高等教育工作開(kāi)始從精英化朝著大眾化發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院這種新型的辦學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且快速發(fā)展。對(duì)于來(lái)自老牌民辦院校、公立院校以及國(guó)外辦學(xué)機(jī)構(gòu)的共同競(jìng)爭(zhēng)，獨(dú)立學(xué)院想要保持其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，吸引更多的生源，需要在就業(yè)率以及生源質(zhì)量上下功夫。首先，生源作為獨(dú)立學(xué)院的核心資源，生源的質(zhì)量、人才培養(yǎng)的模式都會(huì)直接決定生源進(jìn)入社會(huì)以后的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，從而對(duì)獨(dú)立學(xué)院后續(xù)的招生工作產(chǎn)生影響。其次，學(xué)生的就業(yè)情況以及實(shí)際就業(yè)率已經(jīng)成為政府與社會(huì)評(píng)判獨(dú)立院校辦學(xué)條件的關(guān)鍵性指標(biāo)，社會(huì)對(duì)于人才的接納程度以及認(rèn)可也被看作是專業(yè)是否能夠繼續(xù)存在的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了保證市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，獨(dú)立學(xué)院需要培養(yǎng)出更加具有特色以及高素質(zhì)的人才，在當(dāng)前應(yīng)用型人才不斷受到追捧的情況下，獨(dú)立院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有效性以及質(zhì)量將會(huì)直接體現(xiàn)出獨(dú)立院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，這也是其重要的載體。

三、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與母校雷同

獨(dú)立學(xué)院對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案通常是依據(jù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)最終確定的。在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的時(shí)候，獨(dú)立學(xué)院需要充分結(jié)合自身發(fā)展情況，秉承“以生為本”的教育理念，探究服務(wù)的對(duì)象，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，凸顯辦學(xué)的特色。獨(dú)立學(xué)院通常錄取分?jǐn)?shù)線為第三批次本科錄取線，所以，獨(dú)立學(xué)院也被稱作是“三本”。這個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)間的生源學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、基礎(chǔ)相對(duì)較差。三本批次的學(xué)生通常文化起點(diǎn)較低，基礎(chǔ)相對(duì)較差。再加上這個(gè)批次的學(xué)生通常有著良好的家庭環(huán)境，崇尚物質(zhì)生活，缺少刻苦精神，對(duì)于需要付出大量努力的學(xué)習(xí)生活通常采取逃避的態(tài)度，這也從一定層面上提升了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)難度。

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院喜歡仿照母校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，缺少自身的特色。部分獨(dú)立學(xué)院甚至連教材也要和母校保持高度的一直，忽視了獨(dú)立院校生源的質(zhì)量及其實(shí)際的情況，人才培養(yǎng)計(jì)劃也沒(méi)有能夠充分體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院的個(gè)性化特征。

（二）人才培養(yǎng)體系陳舊

當(dāng)前，很多獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)上缺少創(chuàng)新，存在著以下幾方面的問(wèn)題。

首先，專業(yè)設(shè)置不夠合理。應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，要保證人才是企業(yè)所需要的，因此專業(yè)設(shè)置要與當(dāng)前企業(yè)的人才需求一致。現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院并沒(méi)有提高重視，還存在諸多問(wèn)題。第一，和母校趨同。獨(dú)立學(xué)院因?yàn)樵谀阁w基礎(chǔ)上開(kāi)展辦學(xué)工作，所以很多獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)辦與選擇專業(yè)的時(shí)候通常會(huì)借鑒母體元宵，簡(jiǎn)單的移植母校的專業(yè)設(shè)置，缺少特色，這種結(jié)果導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院不僅不能實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)的理念，同時(shí)也不利于學(xué)生未來(lái)就業(yè)。第二，追捧熱門專業(yè)。在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候，市場(chǎng)對(duì)于人才的需求將會(huì)直接決定獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)選擇?？墒?，人才市場(chǎng)需求是始終在變化的，很多獨(dú)立學(xué)院因?yàn)閷?duì)于人才市場(chǎng)存在錯(cuò)誤的判斷，盲目追求一些所謂的熱門專業(yè)，導(dǎo)致了學(xué)生還沒(méi)有畢業(yè)的時(shí)候，這些熱門專業(yè)就已經(jīng)飽和，使得學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)困難的問(wèn)題。這種對(duì)于熱門專業(yè)的追捧，對(duì)人才市場(chǎng)缺少全面而有預(yù)見(jiàn)性的分析，是一種對(duì)學(xué)生極度不負(fù)責(zé)的做法，不利于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。第三，注重人文社科專業(yè)。獨(dú)立學(xué)院更加喜歡那些投入較少，同時(shí)成本也比較低的人文社科類專業(yè)。其原因在于國(guó)家對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)費(fèi)資助相對(duì)較少，因此獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有資金購(gòu)買大型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。此外，人文社科類專業(yè)更加可以凸顯出辦學(xué)者對(duì)于專業(yè)建設(shè)與規(guī)劃的忽視，更加看重?cái)U(kuò)大辦學(xué)的規(guī)模，帶有一定的功利色彩。這種傾向也極大地阻礙了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致了應(yīng)用型人才的產(chǎn)出數(shù)量嚴(yán)重不足。

其次，課程設(shè)置缺少特色。獨(dú)立院校整個(gè)課程體系中，必修課所占的比重較大，選修課相對(duì)較少。同時(shí)專業(yè)課程與理論課程的表中較大，實(shí)踐與非專業(yè)課程的比重相對(duì)較小，更加關(guān)注與傳統(tǒng)課堂授課，無(wú)視課后的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)。此外，獨(dú)立院校教學(xué)方法上缺少創(chuàng)新，教師通常會(huì)仿照自己上學(xué)時(shí)候大學(xué)教授的講課模式，這種授課模式也許適合于一、二本的學(xué)生，但是無(wú)法與三本學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

四、獨(dú)立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

（一）增加工科專業(yè)的數(shù)量

高校辦學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)，需要以專業(yè)為最終載體，專業(yè)的合理化設(shè)置是高校教育管理工作的核心內(nèi)容，其對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)效果以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著決定性的作用。當(dāng)前，很多獨(dú)立院校是依托母校建立的，專業(yè)設(shè)置上采用的都是母校的模式，隨著競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，獨(dú)立學(xué)院需要根據(jù)自身的實(shí)際情況，創(chuàng)辦出更加具有特色的品牌，借助品牌優(yōu)勢(shì)吸引更多的優(yōu)質(zhì)人才。

獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置的時(shí)候要明確定位，辦學(xué)目標(biāo)需要定位在服務(wù)區(qū)域以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)集中在當(dāng)?shù)卣攸c(diǎn)扶持以及發(fā)展的產(chǎn)業(yè)集群，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的服務(wù)能力。比如揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院優(yōu)先發(fā)展十三五規(guī)劃中，當(dāng)?shù)卣攸c(diǎn)扶持的建筑、機(jī)械等企業(yè)軟件等特色專業(yè)，凸顯出應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用。

相對(duì)于文科專業(yè)而言，工科專業(yè)的新技術(shù)以及新方向不斷出現(xiàn)，這導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上要充分體現(xiàn)出適應(yīng)性。所以，獨(dú)立院校需要提升市場(chǎng)調(diào)研的力度，加強(qiáng)與用人單位之間的聯(lián)系，掌握專業(yè)人才的需求以及發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)地調(diào)整專業(yè)方向。與此同時(shí)，獨(dú)立院校比普通高校更加的靈活，教育主管部門也更加的支持獨(dú)立院校創(chuàng)新發(fā)展，能夠更加靈活的設(shè)置專業(yè)，可以適當(dāng)超前，強(qiáng)化和國(guó)內(nèi)外諸多高校以及科研機(jī)構(gòu)之間的合作力度，開(kāi)辦一些具有良好市場(chǎng)前景的新興專業(yè)，不斷強(qiáng)占教育新高地，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

教學(xué)模式將會(huì)直接影響教學(xué)的最終效果。首先，在專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中需要鼓勵(lì)教師勇于探索，注重實(shí)踐體驗(yàn)，提倡以教、學(xué)、作為內(nèi)容的一體化教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性與針對(duì)性，使得學(xué)生可以在掌握知識(shí)以及互動(dòng)研討的過(guò)程中不斷學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)新。授課內(nèi)容要滿足生產(chǎn)實(shí)踐的需要，同時(shí)還要符合用人單位的要求，使得學(xué)生可以掌握課程和行業(yè)新技術(shù)之間的融合與滲透，有效提升學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。其次，合理選擇教材。教材能夠充分體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)秀的教材不僅能夠在教師講授課程的時(shí)候充分發(fā)揮傳輸知識(shí)的功能，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力以及思維習(xí)慣有著重要的作用。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，缺少與之相匹配的教材將會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以選編教材需要以實(shí)用性與多元化為基本原則，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改善，組合教材結(jié)構(gòu)，凸顯出實(shí)踐環(huán)節(jié)。最后，利用新型媒介。近年來(lái)，MOOC以及微課等教學(xué)形式受到了學(xué)生的普遍歡迎。在教學(xué)工作中，可以充分使用M00c教學(xué)模式，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)模塊，為學(xué)生預(yù)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)景，使得學(xué)生不用進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就能夠完成相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)，或者是使用第三方的模擬平臺(tái)開(kāi)展工廠實(shí)習(xí)活動(dòng)，其主要目的是讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)工程職業(yè)行為。

總而言之，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)體系有培養(yǎng)目標(biāo)的確立以及培養(yǎng)過(guò)程等方面構(gòu)成，其本身是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，體現(xiàn)出了教育理念以及教育思想。只有不斷改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，才可以摸索出特色化，滿足獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的可持續(xù)人才培養(yǎng)道路，從而有效提升獨(dú)立學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。