劉煒杰李 斌

當前職業(yè)學校學生多元化發(fā)展的需求日益凸顯。有學者認為，“如果其向上的教育通道不能打通而內(nèi)部也不能進行一定的區(qū)分，整個職業(yè)教育將難免更加處于被歧視和邊緣化的地位”。[1]因而，職業(yè)學校應當進行相應的教育供給改革。教育改革的成效必然受到師資的制約。要服務于學生的多元化發(fā)展，就必須辨析相應的師資問題并研究對策。

一、問題的緣起：學生多元化發(fā)展下的職業(yè)學校教育供給改革

（一）職業(yè)學校學生的多元化發(fā)展

職業(yè)學校學生的多元化發(fā)展緣何而生？這主要有三個方面的因素：一是相比普通學校，職業(yè)學校學生具有更為顯著的個體差異性，在學習表現(xiàn)上尤為明顯。職業(yè)學校學生入學分數(shù)的差距往往是普通學校學生的4～5倍甚至更高，這背后所隱含的學生差異性更為復雜和多元。二是學生的個性要求更為強烈。目前，“00后”逐漸成為職業(yè)學校學生的主體?！厄v訊00后研究報告》表明，以“個性”“潮流”“社交”為特征的“00后”更重視自我身份的表達，個性要求正在不斷突顯，以前那種單純的“學好技術(shù)去上班”的統(tǒng)一路線已無法涵蓋“00后”的發(fā)展路徑。三是學生的消費觀念在升級。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和生活水平的提升，新生代學生“對生活必需品的需求得到了很好甚至過量的滿足”，從而“更關(guān)注產(chǎn)品品質(zhì)和精神內(nèi)涵”，[2]對教育產(chǎn)品的要求也是如此。

學生的客觀差異、主觀個性和精神體驗對職業(yè)學校教育供給提出了新的要求：一是學生發(fā)展愿景的多元化?！?0后”和“新生代”不可能只滿足于職業(yè)學校目前所能創(chuàng)設的就業(yè)機會，他們期待著更好的發(fā)展，升學、創(chuàng)業(yè)、留學等新愿景乃至復合型愿景等也將不斷出現(xiàn)。二是學生發(fā)展路徑的多元化。學生發(fā)展愿景的不同和改變，必然要求發(fā)展路徑的因人而異、因需而變。而且，新時代的職業(yè)學校學生更愿意去尋找獨特的、能突顯自我的發(fā)展路徑，其發(fā)展路徑將因此而更為多元。三是學生發(fā)展內(nèi)涵的多元化。即使是就業(yè)，學生期待的也不再是簡單的就業(yè)，而是高品質(zhì)的就業(yè)：不僅包括較高的薪酬、良好的工作環(huán)境，還包括更開闊的職業(yè)生涯發(fā)展，以及更好的興趣發(fā)展、個性發(fā)展等要求。職業(yè)學校學生的發(fā)展內(nèi)涵不斷多元化，如表1所示。

（二）職業(yè)學校的教育供給改革

研究職業(yè)學校的教育供給改革，要解答兩個基本問題：一是當前職業(yè)學校教育供給是否與學生多元化發(fā)展的要求相適應，二是學生多元化發(fā)展背景下職業(yè)學校教育供給改革應當如何進行。

表1 當前職業(yè)學校學生的文化特征與需求表現(xiàn)

對于學生而言，職業(yè)學校的教育供給主要是培養(yǎng)目標及相應課程、教學?？蓮娜齻€方面分析教育供給是否與學生多元化發(fā)展的要求相適應：一，職業(yè)教育一直以來倡導以就業(yè)為導向的教學改革，不同層次的職業(yè)學校及其專業(yè)因此形成了以就業(yè)為單一取向的培養(yǎng)目標，難以實現(xiàn)學生的多元發(fā)展愿景；二，以就業(yè)為導向形成的職業(yè)學校課程主要包括文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，組合單一，缺少變化，培養(yǎng)目標固化，難以滿足學生對于多元化發(fā)展的愿景、路徑及內(nèi)涵的需求；三，大部分職業(yè)學校依舊停留于班級授課制教學，既不能顧及職業(yè)學校學生的個體差異性，也不能滿足“00后”學生個性自我崛起的需要。

因此，職業(yè)學校的教育供給改革應該做到以下幾點：一是培養(yǎng)目標多元化。職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標不應只是指向就業(yè)，還應當包括升學、創(chuàng)業(yè)、留學等多種類型。培養(yǎng)目標可以某一類為主，也可以進行一主多輔的“1+X”組合。而且，培養(yǎng)目標還要提升其品質(zhì)內(nèi)涵。二是課程模塊多元化。職業(yè)學校應當供給旨在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)、興趣特長、職業(yè)通用能力、崗位適用能力及其他綜合能力的課程模塊，以提供更多的選擇機會與可能，滿足學生多元發(fā)展的需求。三是教學實施個性化。職業(yè)學校應當不斷進行教學資源建設，拓展教學資源的利用能效，提供個性化、多樣化的教學實施形式，滿足“三合一”職業(yè)學校學生追求個性自我實現(xiàn)的需求。如下頁表2所示。

二、現(xiàn)實的落差：職業(yè)學校教育供給改革要求下的師資問題

師資問題主要表現(xiàn)為兩個方面：一是“量”的不足，二是“質(zhì)”的缺失。

表2 學生多元化發(fā)展背景下的職業(yè)學校教育供給問題與改革

（一）“量”的不足

“量”，指師資的數(shù)量，包括師資專業(yè)類型的數(shù)量和師資個體的數(shù)量。前者主要與課程供給有關(guān)，后者主要與教學供給有關(guān)。

從課程供給改革來看，職業(yè)學校要實現(xiàn)從文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的單一組合供給，轉(zhuǎn)向由核心素養(yǎng)課程、文化基礎(chǔ)課程、職業(yè)通用課程、崗位能力課程、興趣特長課程、綜合實踐課程等類型模塊組成的多元組合供給；而且核心素養(yǎng)課程、興趣特長課程和綜合實踐課程等類型模塊應當不斷充實、豐富，細化為更為具體、專業(yè)的課程，幫助“00后”學生“通過以對某一領(lǐng)域的深刻見解和成果來定義自我”。[3]每一種類型的課程提供都需要相應專業(yè)師資作為支撐，師資專業(yè)類型的“量”需要大幅增加。

從教學供給改革來看，職業(yè)學校要實現(xiàn)從班級授課制的集體化、標準化供給，轉(zhuǎn)向個性化教學的個別化、差異化供給。個性化教學就是基于學生的潛質(zhì)、興趣和訴求進行“一對一”“一對少”的教學組織，能夠進一步發(fā)揮學生不同的潛質(zhì)，培養(yǎng)不同的興趣，滿足不同的訴求，這需要師資個體的“量”在目前基礎(chǔ)上有幾何級數(shù)的增加。

學生多元化發(fā)展背景下的職業(yè)學校教育供給改革對師資數(shù)量提出非常高的要求，但是，無論在專業(yè)類型上還是在個體數(shù)量上，當前職業(yè)學校的師資都極為有限。而且，受到編制等因素的影響，即使有所增加，“量”的狀況也遠遠不能滿足學生多元化發(fā)展背景下開展教育供給改革的要求。

（二）“質(zhì)”的缺失

“質(zhì)”，是指教師的職業(yè)能力，包括教師個體的職業(yè)能力和教師團隊的職業(yè)能力。前者主要與職業(yè)學校的課程、教學內(nèi)容供給相關(guān)，后者主要與職業(yè)學校的培養(yǎng)目標及課程供給相關(guān)。

從培養(yǎng)目標供給改革來看，職業(yè)學校要從以就業(yè)為導向的單一化供給轉(zhuǎn)向以生涯為導向的多元化供給。培養(yǎng)目標不只是在供給數(shù)量上有所增加，還包括供給品質(zhì)的結(jié)構(gòu)化和高端化。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標，必須依靠教師團隊的力量（教師團隊是指學校中以培養(yǎng)目標及相應課程教學供給改革為任務的教師組織單位，有專業(yè)系部、教研室、教研組、備課組、學科組等形態(tài)）。培養(yǎng)目標供給改革要求職業(yè)學校教師團隊具備相應的復合型結(jié)構(gòu)及更為專業(yè)化的職業(yè)能力。

從課程供給改革來看，職業(yè)學校要從單一組合供給轉(zhuǎn)向多元組合供給，不僅是課程類型的增加，更要求課程品質(zhì)的提升。課程品質(zhì)提升的內(nèi)涵為：一是滿足學生形成“某一領(lǐng)域的深刻見解和成果”所要求的知識專業(yè)化；二是滿足學生獨特的自我實現(xiàn)所要求的資源豐富化；三是滿足學生精神體驗所要求的實施方式潮流化、科技化。這對教師提出了三個方面的要求：一是在縱向上對于領(lǐng)域知識占有的不斷專業(yè)化，教師應當具有對某領(lǐng)域更為深刻的見解和更為豐碩的研究成果；二是橫向上對于跨領(lǐng)域知識占有的不斷綜合化，教師應當具備信息化教學能力和課程開發(fā)能力，成為適應教育供給改革需求的多面手；三是教師應當具備促進職業(yè)能力迭代更新的學習能力。中等職業(yè)教育要隨著經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應社會和市場需求“變”，[4]那么，職業(yè)學校課程必然需要跟著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級而進行迭代升級，教師的職業(yè)能力也需要迭代更新。當然，有些要求會超越教師個體的能力范圍，需要教師團隊協(xié)作方能滿足。

從教學供給改革來看，職業(yè)學校要轉(zhuǎn)向個性化教學的個別化、差異化供給。個別化、差異化教學并不是原本班級授課制的簡單拆分，更包含著教學供給品質(zhì)的提升及其結(jié)構(gòu)化。同時，個別化、差異化的教學實施需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。因此，個別化、差異化的教學供給改革不僅要求教師更新教育教學理念，而且要求其能夠充分運用新的教育教學理念以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段推進教學目標、教學內(nèi)容、組織方式和評價方式的改革，提升每一位學生的學習體驗，幫助他們實現(xiàn)更“適合”的發(fā)展。

學生多元化發(fā)展背景下的職業(yè)學校教育供給改革對師資“質(zhì)”的要求是多方面的，既要求教師個體的職業(yè)能力，也要求教師團隊的職業(yè)能力；教師個體不僅要具備專業(yè)的領(lǐng)域知識，還要具備綜合的跨領(lǐng)域知識，更要具備促進職業(yè)能力迭代更新的學習能力；職業(yè)學校教師的專業(yè)領(lǐng)域知識應當是專業(yè)理論和專業(yè)技能的綜合，他還應對職業(yè)教育本身有一定的深刻認識。為了應對更為宏觀、多元、復雜、高品質(zhì)的人才培養(yǎng)目標及課程實施要求，教師團隊的職業(yè)能力應當更為多元、專業(yè)，甚至需要成為復合型團隊，具備復合型的職業(yè)能力。

但是，當前職業(yè)學校的教師以高等院校的畢業(yè)生為主，加上少部分來自于行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干，他們在職業(yè)能力上存在不同程度的缺陷：院校畢業(yè)生往往缺乏對現(xiàn)代職業(yè)教育的認識，缺乏專業(yè)崗位的具體實踐。行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干存在對專業(yè)領(lǐng)域理論知識、職業(yè)教育相關(guān)理念的隔膜；而他們一旦進入職業(yè)學校，便與快速發(fā)展的行業(yè)現(xiàn)狀有了距離，難以實現(xiàn)職業(yè)能力的迭代更新。教師團隊的問題則在于：一是職業(yè)能力同質(zhì)。目前職業(yè)學校的教師團隊一般是以教師的專業(yè)類型來進行組建的，團隊中的教師往往具有相同或相近的職業(yè)能力，導致教師團隊的職業(yè)能力同質(zhì)化，缺乏綜合的跨領(lǐng)域知識。二是職業(yè)能力固化。這些教師團隊往往自上而下構(gòu)建而成，其團隊活動較為被動、封閉，往往在既有的職業(yè)能力上“打圈”，難以實現(xiàn)職業(yè)能力的迭代升級。

三、未來的構(gòu)想：職業(yè)學校教育供給變革中的師資發(fā)展對策

要改變學生多元化發(fā)展下職業(yè)學校師資“質(zhì)”與“量”的問題，主要應當從教師教育、職業(yè)學校和政策保障三個層面入手：

（一）教師教育層面的師資發(fā)展對策

本文所指的教師教育主要包括教師的職前教育和職后培訓兩個部分。前者是指教師在入職前所接受的高等教育，后者是指教師在入職后所接受的師資培訓，不包括校本培訓。

從職前來看，要形成職業(yè)學校教師所需要的專業(yè)領(lǐng)域知識，其職前教育應采用新的學制模式。如文化課教師應當采用“4+0.5+0.5”學制，其中“4”是指為期4年的本科教育，用以系統(tǒng)學習專門學科知識和教育學、心理學等相關(guān)領(lǐng)域的知識及其整合；“0.5+0.5”是指總數(shù)為1年的職業(yè)教育培訓，其中第一個0.5年用于教師建構(gòu)對于職業(yè)教育的系統(tǒng)認識，第二個0.5年用于教師建構(gòu)對于職業(yè)學校及相關(guān)教學的系統(tǒng)認識。這個“0.5+0.5”年應當側(cè)重基于現(xiàn)場的理實一體化教學。而專業(yè)課教師職前教育的學制模式可以有多種選擇。如“4+≥2+1”模式是指非連續(xù)的職前教育，其中包括4年的本科教育、不低于2年的本專業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷和為期1年的職業(yè)教育培訓及考核，從而幫助該準教師具備職業(yè)學校專業(yè)教師任職的相應職業(yè)能力和職業(yè)資格?！?+0.5+1+0.5”模式是指6年本碩連讀貫通培養(yǎng)模式，其中包括4年的本科教育、0.5年的本專業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷、1年的職業(yè)教育理論學習和0.5年的職業(yè)學?，F(xiàn)場實踐與學習。如圖1所示。[5]

圖1 專業(yè)課教師6年本碩連讀貫通培養(yǎng)模式

從職后來看，培訓的目的在于推動教師職業(yè)能力的發(fā)展和迭代升級：一是培訓動員方式應當從由上至下變?yōu)樯舷禄?。應建立相應的平臺與機制，讓培訓組織機構(gòu)與職業(yè)學校教師形成充分的上下互動，使培訓項目更為貼近教師職業(yè)能力發(fā)展的需求。二是培訓組織方式應當從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。既往的培訓往往采用講座、報告等方式，職業(yè)學校教師每每聽得昏昏欲睡，即使有所觸動，也只是“耳旁風”。因此，應當改變培訓組織方式，讓培訓教師深入改革現(xiàn)場，通過觀察、交流、研究、實踐、展示等方式進行主動學習，不斷發(fā)展職業(yè)能力。三是培訓內(nèi)容呈現(xiàn)應當從粗放型變?yōu)榫珳驶?、系統(tǒng)化。所謂粗放型，是指各級各類培訓項目往往大而全，缺乏明確的指向，難以觀照到不同崗位、不同發(fā)展階段的職業(yè)學校教師的發(fā)展需求，能效較低。要實現(xiàn)培訓內(nèi)容呈現(xiàn)的精準化、系統(tǒng)化，就要根據(jù)職業(yè)學校教育供給改革的探索進行教師培訓的頂層設計，建設系統(tǒng)化、單元化、適應不同發(fā)展需求、具備不同層次水平的培訓包，以服務于不同的培訓需要。

（二）職業(yè)學校層面的師資發(fā)展對策

教師教育層面的師資發(fā)展對策側(cè)重解決教師“質(zhì)”的問題，職業(yè)學校要從基礎(chǔ)上解決教師個體和教師團隊的職業(yè)能力不足，更要解決教育供給改革要求下師資數(shù)量的不足。為此，職業(yè)學校一是要開展更具針對性的校本培訓，二是要建設多元化的教師團隊，三是要探索跨界教師隊伍建設機制。

校本培訓是教師職后培訓的重要組成部分。相比國家、省、市開展的教師培訓項目，校本培訓應當更具針對性。一是要基于職業(yè)學校教育供給改革中產(chǎn)生的實際問題和需求來組織校本培訓。不同的學校開展改革的實際需求不同，改革的具體內(nèi)容也不同，校本培訓的起因、重點和實施方式也多有不同。二是要基于教師職業(yè)能力的發(fā)展需要組織校本培訓。如江蘇省陶都中等專業(yè)學校開展了“青椒計劃”“青柑計劃”和“青云計劃”等校本培訓項目，分別針對入職新教師、青年骨干教師和名優(yōu)教師的職業(yè)能力發(fā)展需求。三是要開展行動導向的校本培訓。在行動中培訓，在培訓中行動，校本培訓與學校教育改革實踐融為一體，既促進教師職業(yè)能力的不斷提升，也推動職業(yè)學校改革的不斷深入，這正是校本培訓的價值所在。

建設多元化教師團隊，一要培養(yǎng)多元化的領(lǐng)軍者。領(lǐng)軍者是教師團隊的核心人物，決定著教師團隊職業(yè)能力可以達到的最高點。從單一化供給變?yōu)槎嘣┙o，需要職業(yè)學校從宏觀的辦學模式到中觀的培養(yǎng)模式再到微觀的教學模式都有新的改變，需要培養(yǎng)不同層面、類型的領(lǐng)軍者，如名校長、課程專家、名教師、技能大師等。培養(yǎng)多元化領(lǐng)軍者的關(guān)鍵在于給予其足夠的平臺、空間和保障。二要建設多元化的領(lǐng)軍者工作室。名校長工作室、課程專家工作室、名教師工作室、技能大師工作室等不同類型的工作室不僅可以成為職業(yè)學校教育供給改革中不同領(lǐng)域待解問題的探索力量，還能成為更多領(lǐng)軍者的“孵化室”。三要建設“混搭型”的項目團隊。對于教育供給改革中依靠單一力量難以解決的跨領(lǐng)域、綜合性項目與問題，學校應當建立由不同層面、類型人才共同參與的“混搭型”項目團隊。

探索跨界教師隊伍建設機制，就是要超越學校既有邊界建設跨界教師隊伍?？缃缃處熽犖榘媛毥處熽犖楹推髽I(yè)師傅隊伍，前者的意義在于讓職業(yè)學校的教育供給與經(jīng)濟社會發(fā)展形成有效銜接，后者的意義在于打開職業(yè)學校與行業(yè)企業(yè)關(guān)聯(lián)的通道，幫助學生推開職業(yè)世界的大門。[6]教師隊伍的跨界建設就是讓更多的校外能人志士成為職業(yè)學校教育供給改革的有生力量，建設功能更強大的“混搭型”師資團隊。這不僅可以彌補職業(yè)學校師資個體數(shù)量和專業(yè)類型的不足，而且可以幫助教師實現(xiàn)職業(yè)能力的迭代升級。

（三）政府政策層面的師資發(fā)展對策

無論是教師培訓的改進，還是學校師資的發(fā)展，都需要政府的支持與保障：一是師資隊伍建設的經(jīng)費保障，二是師資隊伍建設的政策保障。

經(jīng)費保障主要有三個方面：一是針對職業(yè)學校教師職前教育的資金保障，應當根據(jù)職業(yè)學校師資具體的學制模式及其要求提供相應的經(jīng)費支持。二是針對職業(yè)學校教師職后培訓的資金保障，應當根據(jù)動員方式、組織方式、內(nèi)容要求等進行更為有力的經(jīng)費保障。三是職業(yè)學校教師隊伍的跨界建設同樣需要得到經(jīng)費保障。

政策保障也有三個方面：一是政府及教育主管部門應當將以教師管理權(quán)限為核心的辦學自主權(quán)開放給職業(yè)學校，以更好地適應職業(yè)學校教育供給改革的需要。二是應當通過政策的建構(gòu)進一步提高兼職教師的地位與待遇。三是隨著現(xiàn)代學徒制、新型學徒制的開展，企業(yè)師傅的隊伍建設已經(jīng)迫在眉睫，但是基本的政策保障尚未形成，應當在這一方面有所改進。