吳偉豐

摘 ? ?要：隨著以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的高中化學(xué)課程改革的不斷深化，迫切需要高中化學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升。這就要求化學(xué)教師首先要對核心素養(yǎng)有深刻的理解和認同，然后思考作為一名化學(xué)教師自己應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)，確立育人先育己的觀念，進而探索化學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學(xué)教師;綜合素養(yǎng);提升策略

俗話說“教師的肩膀有多高，學(xué)生的起點就有多高”，學(xué)生核心素養(yǎng)的高低與教師的綜合素養(yǎng)密切相關(guān)。目前中學(xué)教師社會地位還不高，中學(xué)生報考師范的積極性也不高，重點中學(xué)中報考師范的學(xué)生平均水平一般在中等以下，現(xiàn)有教師的綜合素養(yǎng)離培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求還有較大距離，因而提升教師的綜合素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。筆者就提升化學(xué)教師綜合素養(yǎng)的前提、問題及策略談一些粗淺的看法。

一、化學(xué)教師理解并認同核心素養(yǎng)是提升其綜合素養(yǎng)的前提

做任何事情，只有理解了才可能做好。若希望化學(xué)教師充滿激情地開展對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要使化學(xué)教師理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，理解從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”的意義，認識培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對于學(xué)生個人和國家的重要性[1]。事實上，許多一線化學(xué)教師對核心素養(yǎng)感到陌生和迷茫，有“三維目標未明晰，核心素養(yǎng)又來襲，教學(xué)該向哪里去？暈頭轉(zhuǎn)向搞不清”的感覺。因此，必須加強對化學(xué)教師的培訓(xùn)，使其正確理解并認同核心素養(yǎng)。

本世紀以來，許多國家紛紛根據(jù)國情建立核心素養(yǎng)框架或指標體系，試圖通過教育培養(yǎng)未來競爭所需的人才。我國也不例外，2014年教育部提出了“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”[2]，經(jīng)過近三年的研究，《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》明確提出了普通高中的培養(yǎng)目標和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，如圖1。從中可以看到，普通高中的“核心素養(yǎng)”涉及兩個概念，即“普通高中培養(yǎng)目標的核心素養(yǎng)”和“各學(xué)科的核心素養(yǎng)”，只有實現(xiàn)了“各學(xué)科的核心素養(yǎng)”才能實現(xiàn)“普通高中培養(yǎng)目標的核心素養(yǎng)”這一總體目標[3]。“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”反映的是化學(xué)學(xué)科特征的高中化學(xué)教育教學(xué)形成的文化，回答的是學(xué)過化學(xué)與沒有學(xué)過化學(xué)之間的差異，體現(xiàn)的是化學(xué)學(xué)科的主要價值，它是實現(xiàn)普通高中培養(yǎng)總體目標的重要基石之一。簡單來說，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是對“三維目標”的改進、整合、發(fā)展和傳承[4]。因此，“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”在以前的教學(xué)中實際已有體現(xiàn)，而不是這次課程標準提出的一個新方向，也不是把前面的“三維目標”推倒重來，更不是用課改新名詞折騰教師、折騰教育，當(dāng)然也不是換湯不換藥。當(dāng)化學(xué)教師領(lǐng)悟到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認識其重要性，他們將自覺地學(xué)習(xí)和實踐核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并為此不斷加強研修，努力提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)觀照下化學(xué)教師應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)

鄭長龍教授認為這五個核心素養(yǎng)的要素是實踐—認識—再實踐（應(yīng)用），是符合哲學(xué)認識論的一般過程[5]。基于這一理解，筆者認為化學(xué)教師必須具備的綜合素養(yǎng)應(yīng)包含人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學(xué)技能、專業(yè)境界、專業(yè)精神和教育智慧，見圖2。人文素養(yǎng)涵蓋化學(xué)教師的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、教育情懷?；瘜W(xué)教師不僅要傳授化學(xué)知識，也要擔(dān)當(dāng)起立德樹人的重任，能幫助學(xué)生加強道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生思考人生、完善人格、學(xué)會做人。專業(yè)知識由三部分組成，一是化學(xué)學(xué)科的主體性知識，二是與化學(xué)學(xué)科密切相關(guān)的背景性知識，三是教育教學(xué)理論知識。教學(xué)技能主要包含化學(xué)教學(xué)設(shè)計能力、授課能力和研究能力。專業(yè)境界是指教育理念的升華，具有通過化學(xué)學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科育人，使學(xué)生終身受益的境界。專業(yè)精神主要包含奉獻精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神等。教育智慧是指充分挖掘中學(xué)化學(xué)中蘊含的獨特的觀念智慧和超越學(xué)科本身而成為人類文化精華的部分，能以化學(xué)的目光看世間萬物，能聯(lián)系生活萬象教授化學(xué)。

三、化學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升策略

化學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升有內(nèi)因和外因，內(nèi)因是化學(xué)教師的自我期望，是化學(xué)教師綜合素養(yǎng)提升的內(nèi)在動力，這種自我期望一方面源自化學(xué)教師對化學(xué)教育事業(yè)的熱愛，同時更源自化學(xué)教師所處的學(xué)校文化環(huán)境。外因是通過教育主管部門和學(xué)校對化學(xué)教師綜合素養(yǎng)方面的培訓(xùn)和引導(dǎo)，促進化學(xué)教師把提升綜合素養(yǎng)內(nèi)化為自我成長的需要。教育主管部門應(yīng)該做好頂層設(shè)計，從上而下做好各層級化學(xué)教師的培訓(xùn)工作——寶塔式培訓(xùn)，見圖3，最終實現(xiàn)全面覆蓋、分層培訓(xùn)、人人參與、分段培養(yǎng)。如教育部門規(guī)定的國培、省培，設(shè)立高中化學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，進行高中課程方案和課程標準的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使高中化學(xué)骨干教師

認同并理解核心素養(yǎng)，進而研究在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，與此同時不斷提升自身的綜合素養(yǎng) [6]。

（一）全面覆蓋，分層培訓(xùn)，整體提升化學(xué)教師的綜合素養(yǎng)

“全面覆蓋，分層培訓(xùn)”就是指面向全體化學(xué)教師，通過由上至下分層培訓(xùn)，整體提升化學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。

1.豐富培訓(xùn)形式，提升研修效果

化學(xué)教師的培訓(xùn)可以有多種形式，如集中式現(xiàn)場培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)式分散培訓(xùn)、學(xué)歷提升脫產(chǎn)式進修和假期進修等。受時間、精力、經(jīng)費等多方面的限制，應(yīng)更多地采取網(wǎng)絡(luò)式分散培訓(xùn)，而且網(wǎng)絡(luò)式分散培訓(xùn)有利于教師的自主選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)上有各種類型的培訓(xùn)資源，如教育部主辦的“國家教育資源公共服務(wù)平臺”、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦的“教學(xué)新時空”以及民間的專業(yè)網(wǎng)站，如中學(xué)課程資源網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)和化學(xué)學(xué)科網(wǎng)等擁有豐富的化學(xué)教育教學(xué)資源，這些多樣化的資源可以極大地提升化學(xué)教師的綜合素養(yǎng)[7]。在目前的化學(xué)教師繼續(xù)教育中，除了存在時間短、任務(wù)重等問題外，還存在一些教師的觀念問題，如認為繼續(xù)教育僅僅是積累學(xué)分和晉升職稱的工具，因而，繼續(xù)教育的效果依然不很理想。如何改變這種狀況？筆者認為，在培訓(xùn)的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)化學(xué)教師日常教學(xué)過程中的疑惑有針對性地舉辦講座，盡量實行案例式的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的方式上除了有專家的講座外，還應(yīng)有專家與化學(xué)教師之間、化學(xué)教師與化學(xué)教師之間的互動交流，有課堂教學(xué)的現(xiàn)場展示。這樣才可以實實在在地使化學(xué)教師在繼續(xù)教育中有所收獲，提升研修效果。

2.引領(lǐng)教學(xué)科研，提高教學(xué)技能

在教學(xué)科研方面，一線化學(xué)教師普遍存在為了科研而科研，教學(xué)和科研完全脫離的問題，造成的結(jié)果是教學(xué)科研勞心費力，但對實際教學(xué)不起什么作用，繼而對教學(xué)科研的興趣逐漸淡化。為此要引導(dǎo)教師在教學(xué)實際中尋找要研究的問題，教學(xué)科研的行為要滲透在日常的教育教學(xué)工作中，達到“教學(xué)即研究”的境界。只有把教學(xué)實際與教學(xué)研究有機地緊密結(jié)合起來，教學(xué)科研才有生命力，才能使化學(xué)教師的教學(xué)科研能力和教育技能得到飛速發(fā)展。 如：一堂課的教學(xué)質(zhì)量首先取決于這堂課的整體設(shè)計，所以教學(xué)設(shè)計能力是教師上好課的核心能力，要提升教學(xué)設(shè)計能力，化學(xué)教師必須要有與時俱進的教學(xué)理念，熟悉課程標準和教材內(nèi)容，正確把握重難點，關(guān)注化學(xué)教材中的人文精神，對教學(xué)對象了如指掌，引用恰當(dāng)?shù)那榫郴逃拐n堂教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律。因而，一個教學(xué)設(shè)計就是我們一線化學(xué)教師一輩子都研究不完的問題，而且這樣的研究直接有益于課堂教學(xué)，何樂而不為呢？

3.提升人文素養(yǎng)，強化學(xué)科教育

在化學(xué)教師培訓(xùn)過程中往往只重視化學(xué)教育技能的培養(yǎng)，而忽視化學(xué)教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。事實上，如果說教育技能可使教師有底氣站上講臺的話，那么一位具有優(yōu)良人文素養(yǎng)的化學(xué)教師可以使課堂充滿激情和詩意、凸現(xiàn)大氣和靈氣，更能達到立意高遠的境界，發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能。因而，在教師培訓(xùn)活動中，應(yīng)有意識地加強人文素養(yǎng)的培訓(xùn)。今年暑期啟東市教體局組織啟東名師參加上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的培訓(xùn)，就很好地做到了這一點。上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為啟東名師量身定制了具有系統(tǒng)性、前沿性及實用性的培訓(xùn)方案，如除了教育、教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)之外 ，還邀請了國防大學(xué)政治學(xué)院的蔣偉翔教授作了“世界百年未有之大變局背景下中國外交與安全策略”的報告，杭州巴洛克音樂研究所副所長張博老師作了“音樂藝術(shù)與人文素養(yǎng)”的報告，禮儀溝通專家張晶晶老師作了“教師禮儀與魅力形象塑造”的報告，還參觀了上海交通大學(xué)的校史博物館、中國航運史館（董浩運航運博物館）、錢學(xué)森國書館、中共一大會址等，這些豐富多彩的報告和活動，讓老師們耳目一新，在潛移默化中提高了人文素養(yǎng)，提升了業(yè)務(wù)素質(zhì)，增長了教育智慧，擴大了教育視野。

4.融合理論實踐，激發(fā)教育智慧

化學(xué)教師的教育智慧是化學(xué)教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、專業(yè)境界與專業(yè)精神的集中體現(xiàn)，只能從理論與實踐相結(jié)合的實際工作不斷總結(jié)與感悟中得來，然而一線化學(xué)教師往往重實踐輕理論，制約了教育智慧的增長?；瘜W(xué)教師要激發(fā)教育智慧必須做好以下四個方面的工作。第一，課堂教學(xué)應(yīng)在教學(xué)理論指導(dǎo)下進行有目的的實踐、反思、感悟、提升，把研究滲透于日常的教學(xué)實踐中。第二，用化學(xué)視角觀察生活并緊密聯(lián)系課堂教學(xué)。第三，以審視的目光看待一些現(xiàn)有的化學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生“繼承、批判、創(chuàng)新”的科學(xué)精神。第四，化學(xué)課堂應(yīng)以真摯的愛作為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的底色。只有這樣，化學(xué)教師才能謹慎地對待每一個教學(xué)細節(jié)，賦予化學(xué)知識溫度、情感和魅力，充分激發(fā)教育智慧。

（二）人人參與，分段培養(yǎng)，逐個提升化學(xué)教師的綜合素養(yǎng)

對于化學(xué)教師個體成長的不同階段，在日常的教學(xué)過程中，采取如下分段培養(yǎng)策略，逐個提升化學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。

1.入門期教師“磨煉式”培養(yǎng)

沒有送過畢業(yè)班的教師都可稱為入門期教師，一般是參加化學(xué)教學(xué)工作三年內(nèi)的教師。對于入門期教師重在養(yǎng)成和磨煉，通過實行導(dǎo)師制，逐漸培養(yǎng)入門期教師的專業(yè)精神;通過制定三年成長規(guī)劃，使其明確成長目標;通過苦練教學(xué)基本功，不斷磨煉和提升教學(xué)技能，使其成長為一名合格的化學(xué)教師。

2.成長期教師“發(fā)展式”引領(lǐng)

化學(xué)教師的成長期，一般是工作后的四到九年，也就是送第二、第三屆畢業(yè)班時期。此時期的化學(xué)教師已經(jīng)基本適應(yīng)化學(xué)教育教學(xué)的需要，他們的教育教學(xué)經(jīng)驗正在不斷積累和提升。通過集體備課、交流學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升、職稱評審、學(xué)習(xí)沙龍、教學(xué)匯報等途徑引領(lǐng)他們逐步成長為一個經(jīng)驗型的教師。

3.成熟期教師“突破性”提升

化學(xué)教師的成熟期，一般是參加工作九年以后，也就是送走三屆學(xué)生以后。此時期的化學(xué)教師已經(jīng)比較熟練地掌握了化學(xué)教育教學(xué)的方法，此時容易出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象，要想突破“瓶頸”，必須有所追求?？赏ㄟ^教學(xué)科研、學(xué)術(shù)交流、人才評選、樹立典型、名師引導(dǎo)等途徑，引領(lǐng)成熟期化學(xué)教師站在更高平臺上進行自我更新，實現(xiàn)自我突破。

4.骨干型教師“特色性”培育

骨干型教師一般是指市、縣級名師，學(xué)科帶頭人，骨干教師等，一般需要十到二十年的成長期。對于成熟期中越過“高原期”的教師，必須進一步加強人文素養(yǎng)的提升、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，逐漸提煉出對化學(xué)學(xué)科教學(xué)的獨特見解，形成自己的教學(xué)特色，成為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)頭人。

5.領(lǐng)軍型教師“團隊式”助推

領(lǐng)軍型教師主要是指人民教育家及其培養(yǎng)對象、特級教師、正高級教師、省級名師，一般需要二十年以上的成長期。學(xué)校和教育主管部門要積極鼓勵他們不滿足已有的建樹，通過設(shè)立名師工作室，使領(lǐng)軍型教師在帶領(lǐng)團隊成員共同進步的過程中，助推自己不斷攀登，使其成為崇高師德的典范、學(xué)識淵博的學(xué)者、精于教學(xué)的能手、長于科研的高手、善于表達的好手、團隊進步的推手[8]。

在新課改不斷深入的今天，應(yīng)關(guān)照學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大力提升化學(xué)教師的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地、生根、開花、結(jié)果。

參考文獻：

[1]朱鵬飛.學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進展及其對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2017（1）：8-15.

[2]王新國.“核心素養(yǎng)研究”的回望與思考[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)版），2018（8）：36-38.

[3]李彥群，張文.學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)理審思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（4）：41-45.

[4]朱鵬飛，徐惠.核心素養(yǎng)的研究進展及對化學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2016（7）：3-7.

[5]鄭長龍.2017年版普通高中化學(xué)課程標準的重大變化與解析[J].化學(xué)教育，2018（9）：41-47.

[6]張賢金，吳新建.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程改革如何“落地”[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（9）：7-8.

[7]劉戀，劉狄，龍云飛.新課改背景下中學(xué)化學(xué)教師素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016（3）：14-16.

[8]徐向東，李德芹.提升教育境界：培育卓越教師團隊的突破口[J].中小學(xué)管理，2018（9）：24-26.