夏曉紅

【摘 ? 要】閱讀策略單元是統(tǒng)編教材的特色和亮點(diǎn)。五年級上冊安排的閱讀策略是“提高閱讀速度”。教學(xué)時(shí)，教師要“探尋編排特點(diǎn)，研讀單元整體教材;聚焦閱讀策略，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué);關(guān)注心理機(jī)制，助力單元整體學(xué)習(xí)”，推動(dòng)閱讀速度和閱讀理解同步發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都走上語文學(xué)習(xí)的康莊大道。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略;閱讀速度;單元整體教學(xué);編排特點(diǎn)

信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生要培養(yǎng)快速處理信息的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也在第三學(xué)段提出要求：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”研究表明，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解之間呈正相關(guān)，即閱讀速度越快，理解越快，同樣，理解越快，閱讀速度也越快。當(dāng)然，速度的提升不是無限的，到了一定階段就會(huì)固定下來?？梢哉f，教學(xué)生“提高閱讀速度”就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。由此可見，“提高閱讀速度”這一閱讀策略在統(tǒng)編教材中出現(xiàn)，順應(yīng)了信息時(shí)代的呼喚，順應(yīng)了語文課標(biāo)的要求，順應(yīng)了學(xué)生成長的需要。相關(guān)策略單元的編排有其合理性、重要性和迫切性。那么，對于這一全新的單元，該如何基于單元整體，實(shí)施教學(xué)呢？

一、探尋編排特點(diǎn)，研讀單元整體教材

人教版教材中，閱讀策略作為語文教學(xué)的隱性目標(biāo)、滲透目標(biāo)出現(xiàn)。而在統(tǒng)編教材中，閱讀策略成為顯性目標(biāo)、核心目標(biāo)。閱讀策略定位的轉(zhuǎn)變，意味著實(shí)踐中的教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)也要做出相應(yīng)的調(diào)整，而調(diào)整的前提是要對統(tǒng)編教材中閱讀策略的編排有整體的認(rèn)識。

（一）依據(jù)策略體系，清楚訓(xùn)練要求

整個(gè)小學(xué)階段出現(xiàn)了四個(gè)閱讀策略單元，呈現(xiàn)的形態(tài)是這樣的（見下圖）。

在這個(gè)體系中，閱讀策略從單一走向綜合，從基礎(chǔ)走向提升。五年級安排“提高閱讀速度”的教學(xué)任務(wù)，有其存在的合理性，因?yàn)槲迥昙墝W(xué)生有了一定的閱讀數(shù)量和閱讀經(jīng)驗(yàn)，但大多數(shù)學(xué)生未進(jìn)行過提高閱讀速度的專項(xiàng)訓(xùn)練，其閱讀速度是原生態(tài)的。要突破其瓶頸，需要教師進(jìn)行有意識的教學(xué)。

（二）關(guān)注單元板塊，明確內(nèi)在關(guān)聯(lián)

小學(xué)生的閱讀策略是通過學(xué)習(xí)并加以練習(xí)逐漸內(nèi)化而形成的，純粹學(xué)習(xí)而不練習(xí)是無法真正掌握閱讀策略的?！疤岣唛喿x速度”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排，正是遵循了這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律（見下圖）。

單元導(dǎo)語提醒學(xué)生做好相關(guān)的心理準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。四篇課文將策略學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)有機(jī)融合，互相聯(lián)系又各有側(cè)重?！敖涣髌脚_(tái)”對策略學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和延伸?；诖耍趩卧w教學(xué)中，教師要有機(jī)整合各部分內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

二、聚焦閱讀策略，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)

本單元核心語文要素是“提高閱讀速度”，編排思路與普通單元大體相同，但在具體的編排細(xì)節(jié)上又與普通單元有所區(qū)別。在單元整體教學(xué)中，教師可以這樣做：借助學(xué)習(xí)導(dǎo)語及課后習(xí)題，尋找策略教學(xué)的支點(diǎn)，梳理“提高閱讀速度”的具體方法;通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)方法、學(xué)習(xí)方法;將策略學(xué)習(xí)向課后延伸，遷移運(yùn)用方法，落實(shí) “提速”這個(gè)單元核心語文要素，培養(yǎng)學(xué)生閱讀“提速”的意識和習(xí)慣。

（一）尋找支點(diǎn)，梳理方法

教材中的學(xué)習(xí)導(dǎo)語和課后習(xí)題，傳遞著編者的思想和意圖，具有教學(xué)導(dǎo)向的功能。教師可以它們?yōu)橹c(diǎn)，尋找策略教學(xué)的支點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)導(dǎo)語有差異

在普通單元，精讀課文沒有導(dǎo)語，而本單元的四篇精讀課文均有導(dǎo)語。其中，《搭石》的導(dǎo)語為：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀。”《將相和》的導(dǎo)語是：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀?！薄妒裁幢全C豹的速度更快》的導(dǎo)語為：“借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間?！薄都街械牡氐缿?zhàn)》的導(dǎo)語是：“帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間?！奔?xì)節(jié)上的差異，凸顯的是提高閱讀速度的具體方法：“集中注意力”“不要停下來，不回讀”“盡量連詞成句地讀”“借助關(guān)鍵詞句”“帶著問題”。各種方法循序漸進(jìn)，難度逐漸提升。

2.課后習(xí)題重細(xì)化

課后習(xí)題是學(xué)習(xí)導(dǎo)語的進(jìn)一步細(xì)化，是對學(xué)生學(xué)習(xí)最直觀的指導(dǎo)。本單元每篇課文均有課后習(xí)題，都指向閱讀策略的學(xué)習(xí)。筆者梳理之后發(fā)現(xiàn)，提高閱讀速度可以運(yùn)用這些方法：“計(jì)時(shí)閱讀”“忽略個(gè)別字詞”“不回讀”“連詞成句地讀”“借助關(guān)鍵詞句”“了解表達(dá)特點(diǎn)”“帶著問題讀”等。這些方法滲透在四篇課文中，各有側(cè)重，相互依托，共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）搭建支架，學(xué)習(xí)方法

本單元四篇課文文體不同，表達(dá)特點(diǎn)不同，策略教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同。前面的課文側(cè)重于方法的展示與指導(dǎo)，后面的課文具有練習(xí)的性質(zhì)，重視實(shí)踐中的綜合運(yùn)用。教學(xué)過程中，教師要避免跟學(xué)生直接講概念，應(yīng)通過具體的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生搭建支架，使其體會(huì)方法，學(xué)習(xí)方法。

1.情境創(chuàng)設(shè)以激趣——以“計(jì)時(shí)閱讀”操作為例

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣能提高學(xué)習(xí)效率，這是教育教學(xué)中亙古不變的“金科玉律”，而情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法之一。本單元四篇課文的課后習(xí)題均出現(xiàn)了“計(jì)時(shí)閱讀”，用來監(jiān)測閱讀速度。教師可依托“計(jì)時(shí)閱讀”來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

多主體計(jì)時(shí)，多元化激勵(lì)。可安排不同主體計(jì)時(shí)：自我計(jì)時(shí)、同伴計(jì)時(shí)、教師計(jì)時(shí)、家長計(jì)時(shí)……來自自我、同伴、教師和家長的反饋與評價(jià)，讓學(xué)生有多方面的體會(huì)和感受，從而不斷反思，認(rèn)清自己閱讀的現(xiàn)狀，在開放、寬松的氛圍中，真正實(shí)現(xiàn)“計(jì)時(shí)閱讀”監(jiān)測、管理閱讀速度的功能。

多時(shí)段計(jì)時(shí)，比照中激勵(lì)?？砂才挪煌瑫r(shí)段計(jì)時(shí)，課前預(yù)習(xí)、課中體驗(yàn)、課后提升……將不同時(shí)段的數(shù)據(jù)進(jìn)行比照，將學(xué)習(xí)干預(yù)的數(shù)據(jù)與原生態(tài)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比照，將學(xué)生個(gè)體的數(shù)據(jù)與課標(biāo)要求的數(shù)據(jù)進(jìn)行比照……通過具體數(shù)據(jù)的比照，教師一次又一次地強(qiáng)化學(xué)生提高閱讀速度的意識。

多變式計(jì)時(shí)，持續(xù)地激勵(lì)。為避免計(jì)時(shí)閱讀簡單枯燥地重復(fù)，教師可以用變式的計(jì)時(shí)閱讀給學(xué)生帶來新鮮感，以達(dá)到持續(xù)激勵(lì)的目的。如2-2-2練習(xí)法：設(shè)定一個(gè)2分鐘的倒計(jì)時(shí)，連用3次。第1次，標(biāo)注好閱讀完的內(nèi)容;第2次，挑戰(zhàn)閱讀2倍的內(nèi)容（含第1次的閱讀內(nèi)容）;第3次，挑戰(zhàn)閱讀3倍的內(nèi)容（含第2次的閱讀內(nèi)容）。當(dāng)然，教師還可以創(chuàng)編出更多的計(jì)時(shí)閱讀的變式來用于教學(xué)實(shí)踐，不斷激勵(lì)學(xué)生。

2.隱性思維顯性化——以“連詞成句地讀”教學(xué)為例

學(xué)生閱讀的過程是個(gè)性化的過程，更是隱性化的過程。如學(xué)生是否連詞成句地讀，教師很難發(fā)現(xiàn)。因而，在教學(xué)過程中，教師需要將隱性的思維過程顯性化，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見，使學(xué)生對此方法可觀可感，可觸可摸。下面以“連詞成句地讀”在《將相和》教學(xué)片段中的操作為例。

練習(xí)：速讀句段

秦國的國君歷來不守信用，我怕有負(fù)趙王所托，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國了?！抑榔垓_了您是死罪，您可以殺了我，但請好好考慮我的話。

（1）課件對比演示：以兩種不同方式呈現(xiàn)上面的句段。第一種逐詞呈現(xiàn)，第二種逐個(gè)句段呈現(xiàn)。

（2）交流討論：你喜歡哪種讀法？哪種呈現(xiàn)方式能讓你讀得更快？

（3）提煉方法：連詞成句地讀，就是不要一個(gè)字一個(gè)字地看，而是一眼看到一些詞語甚至句子。

（4）圖片加深理解：繼續(xù)借助一些有意思的圖片讓學(xué)生更直觀地理解這個(gè)方法，提醒學(xué)生一口氣看到一行句子的末尾。如果一行的末尾沒有標(biāo)點(diǎn)符號，就讓眼睛快速掃視下一行，在看到標(biāo)點(diǎn)符號前不要停頓。圖片如下。

3.方法遷移重運(yùn)用——以“借助關(guān)鍵詞句”教學(xué)為例

知識與方法的價(jià)值在于運(yùn)用。學(xué)生要真正掌握閱讀策略，必將經(jīng)歷從“學(xué)得”到“習(xí)得”的過程，而實(shí)現(xiàn)這種質(zhì)變則需要在語文實(shí)踐中反復(fù)遷移運(yùn)用所學(xué)的方法。學(xué)而不用則廢，用而不學(xué)則滯;學(xué)用兩者必須結(jié)合，缺一不可。下面以“借助關(guān)鍵詞句”在《將相和》一課中的操作為例。

（1）圈畫關(guān)鍵詞，讀第一個(gè)故事。

學(xué)生讀第一個(gè)故事“完璧歸趙”，根據(jù)思維導(dǎo)圖，到文中圈畫關(guān)鍵的詞句（見下圖）。思維導(dǎo)圖的作用在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，對故事而言，關(guān)鍵詞句就是故事的要素，即故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。

（2）方法遷移，讀第二個(gè)故事。

學(xué)生用同樣的方法（圈畫關(guān)鍵詞句，抓故事要素）來讀第二個(gè)故事。

（3）遷移中尋突破，連讀三個(gè)故事。

繼續(xù)遷移方法。學(xué)生把三個(gè)小故事連起來，完整地讀《將相和》，圈畫關(guān)鍵詞句，抓故事要素。同時(shí)，學(xué)生要關(guān)注長故事中的另一種關(guān)鍵詞句——過渡句。過渡句起著承上啟下的作用，把一個(gè)故事情節(jié)與另一個(gè)故事情節(jié)串聯(lián)起來。讀長故事的時(shí)候，尤其要注意故事情節(jié)之間的銜接。

此外，“借助關(guān)鍵詞句”來提高閱讀速度，在本單元后面的兩篇課文《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》中將繼續(xù)得以運(yùn)用。教師要在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文章的總起句是另一種“關(guān)鍵詞句”。

4.互文補(bǔ)充巧提升——以“了解表達(dá)特點(diǎn)”教學(xué)為例

學(xué)生了解文章表達(dá)上的特點(diǎn)，閱讀速度會(huì)更快，效率會(huì)更高。當(dāng)然，文章表達(dá)上的特點(diǎn)是多種多樣的，有文體上的特點(diǎn)，有文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，有行文思路上的特點(diǎn)，這就決定了“了解表達(dá)特點(diǎn)”來提高閱讀速度會(huì)成為教學(xué)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)教學(xué)？下面以“了解表達(dá)特點(diǎn)”在《什么比獵豹的速度更快》一課中的教學(xué)為例。

（1）尋求共性，了解課文的表達(dá)特點(diǎn)。

《什么比獵豹的速度更快》這篇說明文表達(dá)特點(diǎn)鮮明，每個(gè)自然段都驚人地相似，都講一種事物比另一種事物的速度快。抓住這種表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)生就可以采用跳讀的辦法，快速獲取信息。教學(xué)中，教師采用三步走：尋找表達(dá)共性—發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)—提取關(guān)鍵信息。

（2）互文補(bǔ)充，豐富對表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)遷移運(yùn)用所學(xué)方法，利用互文的思路，補(bǔ)充閱讀難度相近、主題延伸、同體拓展的文章，豐富學(xué)生對表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)知，獲得更綜合的提高閱讀速度的方法。

（三）落實(shí)提速，運(yùn)用方法

借力于具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師為學(xué)生搭建支架，幫助其學(xué)習(xí)方法，最終落實(shí)“提高閱讀速度”這個(gè)單元核心語文要素。當(dāng)然，閱讀速度的提高，不是一朝一夕之功，需要長期的培養(yǎng)和鍛煉，需要多讀多看。“交流平臺(tái)”通過泡泡進(jìn)行提醒，“俗話說：‘熟能生巧。讓我們不斷練習(xí)，努力做到眼睛看得快，腦子想得快”，這表明策略學(xué)習(xí)要向課外延伸，為此可以這樣做。

首先，制作閱讀提速計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃中要寫清楚：你會(huì)把計(jì)時(shí)器定為（ ? ）分鐘？上次你讀了（ ? ）分鐘，這次你打算嘗試讀（ ? ）分鐘？

其次，制作閱讀耐心水平跟蹤表。一段時(shí)間之后，教師可讓學(xué)生根據(jù)閱讀記錄制作表格。

最后，制作閱讀提速成效表。教師結(jié)合前文的“計(jì)時(shí)閱讀法”，引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀提速成效表，讓學(xué)生真切感受到自己的閱讀速度在不斷提升。

唯有大量的語文實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)從“學(xué)得”到“習(xí)得”的質(zhì)變，才能實(shí)現(xiàn)閱讀策略的運(yùn)用從“無意”到“有意”、從“自發(fā)”到“自覺”的轉(zhuǎn)變。所以，閱讀策略單元教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)不僅僅在方法，還在于運(yùn)用策略的意識和習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、關(guān)注心理機(jī)制，助力單元整體學(xué)習(xí)

人的感覺、知覺、思維等都需要生理基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀速度的快慢和理解能力有關(guān)，也和眼動(dòng)速度有關(guān)?！翱焖匍喿x者首次注視時(shí)間、平均注視時(shí)間短于一般讀者，眼跳的速度更快，眼跳的距離也更長?！边@就意味著，要提高閱讀速度，就要擴(kuò)大學(xué)生視覺的范圍，訓(xùn)練學(xué)生的眼動(dòng)速度，要讓學(xué)生能夠一眼看清幾個(gè)詞組、一個(gè)句子乃至幾行文字。

教學(xué)中，教師可安排相應(yīng)的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的眼動(dòng)。如游戲“速視詞語”：在PPT上以極快的速度逐個(gè)呈現(xiàn)一組詞語（召集、商議、獻(xiàn)上、交付、允諾、典禮、膽怯、削弱、理直氣壯、負(fù)荊請罪），讓學(xué)生說出看到的詞語。每個(gè)詞語大約閃現(xiàn)0.25秒，這是人能一眼看到、理解并記憶的最短時(shí)間值。游戲中，教師還可以逐漸增加字?jǐn)?shù)，逐漸加大難度，以此來訓(xùn)練學(xué)生的眼動(dòng)，以此來提高閱讀速度，助力單元目標(biāo)的達(dá)成。

對于閱讀來說，“快”和“慢”一直是辯證的關(guān)系，有時(shí)需要讀得快一點(diǎn)，有時(shí)需要讀得慢一點(diǎn)，這是根據(jù)閱讀的目的、讀物的特點(diǎn)等因素決定的。在統(tǒng)編教材“提高閱讀速度”閱讀策略單元的教學(xué)中，明晰語文要素，落實(shí)策略教學(xué)，提高閱讀速度，推動(dòng)閱讀速度和閱讀理解的同步發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生走上語文學(xué)習(xí)的康莊大道，理應(yīng)成為每一位語文教師追逐的夢想。

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（浙江省衢州市柯城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 324000）