邵煒茜 馬岳

摘 要：智慧課堂是近年來(lái)信息化教育研究的熱點(diǎn)，是教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，智慧課堂教學(xué)模式已悄悄滲入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域?！锻敢暸c制圖》課程教學(xué)開(kāi)展智慧課堂具有必要性和實(shí)施可行性，但需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管，從學(xué)生角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)策略，提升教師信息化教學(xué)水平，以有助于培養(yǎng)行動(dòng)力強(qiáng)、思維品質(zhì)優(yōu)、創(chuàng)造潛能深的智慧型人才。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式；信息化教學(xué)；透視與制圖

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2019）03-0132-03

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，伴隨著智能手機(jī)、筆記本電腦以及平板等信息終端設(shè)備在高校學(xué)生中的愈發(fā)普及，隨時(shí)隨地上網(wǎng)查看資料已成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一部分。同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)崗位對(duì)高端技能型人才的需求逐年擴(kuò)大，高校致力于培養(yǎng)的絕不僅僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)流水線上的操作型“技工”，而是有思想的藝術(shù)創(chuàng)作者，文化創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式早已無(wú)法滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。越來(lái)越多的老師已經(jīng)開(kāi)始嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOK、智慧課堂等新型的教學(xué)方式，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)已是大勢(shì)所向。

一、智慧課堂

（一）背景及概念

早在1997年著名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森就提出了“大成智慧學(xué)”，即倡導(dǎo)以科學(xué)的哲學(xué)為導(dǎo)向，把理、工、文、藝相融合走向大成智慧。他強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮人機(jī)互補(bǔ)的特點(diǎn)，從而使人不斷及時(shí)地獲取知識(shí)、智慧和創(chuàng)新能力的學(xué)問(wèn)。隨著科學(xué)技術(shù)的智能化、范在化和情感化的邁進(jìn)，信息時(shí)代下的智慧教育也不斷突破，依賴構(gòu)建技術(shù)打造的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師能實(shí)施高效的教學(xué)方法，同時(shí)使學(xué)習(xí)者獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而培養(yǎng)行動(dòng)力強(qiáng)、思維品質(zhì)優(yōu)、創(chuàng)造潛能深的智慧型人才。

“智慧課堂”這種教學(xué)方式主要是指教師通過(guò)信息移動(dòng)終端設(shè)備向?qū)W生提前推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上師生互動(dòng)解惑，學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，課后教師根據(jù)即時(shí)反饋向?qū)W生推送個(gè)性化拓展資源和作業(yè)，打破課堂時(shí)空界限。總的來(lái)說(shuō)智慧課堂就是用智慧教育的理念再造翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)一步重塑和提升。

（二）內(nèi)涵

智慧課堂在新一代信息技術(shù)的支持下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了一場(chǎng)深刻的革新。智慧在哪里，如何智慧，要回答這些問(wèn)題，必須要充分理解智慧課堂的內(nèi)涵。

首先，智慧課堂是基于智能信息技術(shù)的支持。教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)實(shí)時(shí)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源；完善的信息平臺(tái)還可通過(guò)采集學(xué)生的個(gè)體特征數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)等分析他們可能存在的問(wèn)題及需求；依托聚類、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，全面管理教學(xué)過(guò)程的全數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)連接等全過(guò)程，并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)師生間即時(shí)反饋評(píng)價(jià)，輔助教學(xué)決策。便攜的智能終端設(shè)備將傳統(tǒng)課堂無(wú)限外延，實(shí)現(xiàn)了師生間、生生間跨時(shí)空的互動(dòng)聯(lián)通。

另外，智慧課堂是依托新型的智慧教學(xué)模式。將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程進(jìn)行逆序，學(xué)生課前和課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，靈活安排個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間及計(jì)劃，空余出的課堂時(shí)間學(xué)生討論、完成任務(wù)，教師引導(dǎo)答疑。這種以學(xué)生為核心、以智慧學(xué)習(xí)為重點(diǎn)、整合多種學(xué)習(xí)方式、打破課堂時(shí)空限制的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)，教師由信息的傳輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，最終加速學(xué)生能力的形成。

二、智慧課堂模式下《透視與制圖》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程設(shè)置，多以基礎(chǔ)理論導(dǎo)入加設(shè)計(jì)創(chuàng)作輸出的形式為主，往往被學(xué)生誤認(rèn)為“無(wú)用”的理論，實(shí)則是為設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供理性、科學(xué)的視角，是創(chuàng)作的根基，而設(shè)計(jì)創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的能力，與企業(yè)崗位需求接軌。但傳統(tǒng)的教學(xué)效果常不盡人意，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)積極探索教學(xué)改革，下面將以《透視與制圖》課程為例展開(kāi)智慧課堂教學(xué)模式的研究。

（一）開(kāi)展智慧課堂的必要性與可行性

《透視與制圖》課程是高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程既有一定的制圖基礎(chǔ)理論，又有大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)工程制圖、畫(huà)法幾何及透視原理，使學(xué)生能掌握以較準(zhǔn)確的建筑圖紙制作及三維透視圖形來(lái)支撐設(shè)計(jì)，并能根據(jù)建筑圖紙反饋出三維圖形。培養(yǎng)學(xué)生空間想象力、讀圖繪圖的能力，熟知建筑行業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

該課程目前一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本門(mén)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、邏輯思維縝密。他們普遍反饋，傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常乏味，學(xué)習(xí)興趣不高。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多個(gè)性鮮明，思維開(kāi)放，往往覺(jué)得理論知識(shí)枯燥，不能直接轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力，或者說(shuō)更喜歡在實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解。學(xué)生希望通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能真正提升動(dòng)手能力，縮短與行業(yè)需求的差距。將智慧課堂引入《透視與制圖》課程是有效解決上述問(wèn)題的契機(jī)，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上學(xué)生實(shí)踐、展示作品，師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大大提升教學(xué)效果。

專業(yè)化的信息教育平臺(tái)是智慧課堂開(kāi)展的技術(shù)要素，能給智慧課堂的實(shí)施提供必要保障。合肥師范學(xué)院提供的超星爾雅學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通APP，承載了豐富的視頻、課件等數(shù)字教學(xué)資源，涵蓋了完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能及互動(dòng)插件，如討論答疑平臺(tái)用于師生線上互動(dòng)，統(tǒng)計(jì)平臺(tái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果分析，幫助教師診斷學(xué)情。目前沒(méi)有信息教育平臺(tái)的學(xué)校，還可以借用QQ群、微信等普及程度廣、師生都熟練操作的互聯(lián)網(wǎng)工具，進(jìn)行教學(xué)資源的存儲(chǔ)、下載，師生互動(dòng)等。因此，《透視與制圖》課程開(kāi)展智慧課堂具備實(shí)施可行性。

（二）開(kāi)展智慧課堂的具體策略

教師上課前在信息教育平臺(tái)或QQ群等軟件中，上傳課程微視頻、課件及學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源。課程前期階段，主要圍繞國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)符號(hào)規(guī)定、透視分類及特點(diǎn)等細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳輸，幫助學(xué)生逐漸入門(mén)。課程后期階段，上傳的自學(xué)資源也循序漸進(jìn)，由易入難，主要以分組課題研究的形式進(jìn)行，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)把知識(shí)點(diǎn)“隱藏”進(jìn)課題中，激發(fā)學(xué)生興趣、刺激競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在分工協(xié)作、查閱資料中變被動(dòng)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。教師還可以通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)小練習(xí)等數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的自學(xué)水平摸底，做到心中有數(shù)地去上課。

課堂環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在課前已經(jīng)自學(xué)了相關(guān)內(nèi)容，教師不再面面俱到地講授，大部分時(shí)間由學(xué)生主導(dǎo)。學(xué)生臺(tái)上分享學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)時(shí)可以讓分享者進(jìn)行局部剖析講解，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或臺(tái)下學(xué)生有意見(jiàn)時(shí)，需要引導(dǎo)臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)討論，教師通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題。除此之外，學(xué)生通過(guò)小組討論或派代表匯報(bào)項(xiàng)目完成情況，不僅使學(xué)生更有效地內(nèi)化知識(shí)，而且由于分享匯報(bào)都計(jì)入平時(shí)成績(jī)，還可以在學(xué)生之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，幫助學(xué)生互相協(xié)作的同時(shí)彼此督促?；?dòng)環(huán)節(jié)是在教師的引導(dǎo)下課堂最精彩的部分，學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提高。值得注意的是，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)有抵觸情緒，邏輯思維能力較弱，所以教師必須預(yù)留10分鐘左右時(shí)間，針對(duì)性地講解如涉及數(shù)學(xué)換算的比例、剖切符號(hào)、透視網(wǎng)格畫(huà)法等知識(shí)點(diǎn)。或針對(duì)在平臺(tái)上發(fā)布的隨堂測(cè)試的數(shù)據(jù)反饋，以及學(xué)生的提問(wèn)，提取重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解總結(jié)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)碎片整合成體系，鞏固內(nèi)化知識(shí)。

智慧課堂將學(xué)習(xí)空間一直延伸到課后，教師通過(guò)信息教育平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)軟件發(fā)布作業(yè)，或根據(jù)即時(shí)反饋技術(shù)和課堂中掌握的學(xué)情，向?qū)W生推送個(gè)性化的拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要選擇，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和程度得到調(diào)整。教師即時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，師生間、生生間也可隨時(shí)討論，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)、發(fā)散思維，提升他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造潛能。

三、《透視與制圖》課程應(yīng)用智慧課堂的教學(xué)反思

隨著環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，智慧課堂教學(xué)模式也愈發(fā)受歡迎。通過(guò)《透視與制圖》智慧課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)參與度和實(shí)踐能力明顯提高，但這些優(yōu)勢(shì)并不能完全否定傳統(tǒng)教學(xué)而盲目推崇智慧課堂，它也存在一定的問(wèn)題，需要我們反思改進(jìn)。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管

智慧課堂課前課后需要學(xué)生自學(xué)教師推送的資源，但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，惰性強(qiáng)，這必然導(dǎo)致部分知識(shí)的缺失，甚至有學(xué)生課前根本不自學(xué)，從而影響課上無(wú)法參與課程活動(dòng)，因此加強(qiáng)監(jiān)管必不可少。如課堂中以小組為單位，教師指定代表做簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)內(nèi)容匯報(bào)，并提出自學(xué)后不懂的問(wèn)題，得分計(jì)入該組每位同學(xué)的平時(shí)成績(jī)里，幫助學(xué)生之間彼此督促。也可隨堂安排理論知識(shí)小測(cè)試，教師及時(shí)了解自學(xué)效果，同時(shí)督促學(xué)生。

（二）從學(xué)生角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)策略

智慧課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，原有的課堂講授部分轉(zhuǎn)換為課前學(xué)生自學(xué)，教師在推送學(xué)習(xí)資源時(shí)，尤其在學(xué)習(xí)任務(wù)的量和難度的控制上要從學(xué)生的角度出發(fā)，仔細(xì)分析他們的初始能力和學(xué)習(xí)需求，做到循序漸進(jìn)，避免造成學(xué)生的認(rèn)知壓力，導(dǎo)致對(duì)課程的排斥心理。課堂環(huán)節(jié)教師要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能總是某部分學(xué)生參與課程活動(dòng)，教師要實(shí)時(shí)引導(dǎo)把控，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，如對(duì)于一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視等知識(shí)結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)展開(kāi)說(shuō)明，或穿插故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免課堂出現(xiàn)“半邊熱”。

（三）提升教師信息化教學(xué)水平

利用信息技術(shù)提升教學(xué)能力是智慧課堂對(duì)教師提出的必然要求，也是今后教師改革發(fā)展的重點(diǎn)方向。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教師在電子資源建構(gòu)、利用教育平臺(tái)的信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)等方面仍有所欠缺。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式僅準(zhǔn)備課件來(lái)說(shuō)，教師的工作量大大增加，如制作微視頻和各種相關(guān)教學(xué)資源是智慧課堂的重要環(huán)節(jié)，資源的制作既不能枯燥乏味，也不能為奪人眼球而本末倒置，這直接關(guān)系到學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，可從“問(wèn)題化加故事化”“科學(xué)性加趣味性”等方面著手，動(dòng)畫(huà)視頻還可與動(dòng)畫(huà)專業(yè)的教師聯(lián)合制作。

《透視與制圖》課程開(kāi)展智慧課堂，是高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一次有益的嘗試，有助于培養(yǎng)行動(dòng)力強(qiáng)、思維品質(zhì)優(yōu)、創(chuàng)造潛能深的智慧型人才。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，智慧課堂的發(fā)展?jié)撃懿豢晒懒?，但作為新型教學(xué)模式，教師在信息化教學(xué)這條路上依然任重道遠(yuǎn)。

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