施牡丹

摘? ?要：寫作教學(xué)要巧妙自然地發(fā)揮課文素材的最佳作用可采用如下策略：精準(zhǔn)解讀，明確課文素材和寫作教學(xué)內(nèi)容間的最佳關(guān)聯(lián)點(diǎn);精選問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向?qū)懽鹘虒W(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn);相機(jī)介入，尋找課文素材和寫作活動(dòng)間的融合點(diǎn);創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)聯(lián)系課文素材與學(xué)生生活的活動(dòng)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);課文素材;教學(xué)策略

筆者近期有幸觀摩了區(qū)初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，短短一天半時(shí)間聆聽了八堂精彩紛呈的八年級(jí)作文課。此次比賽的教學(xué)內(nèi)容是圍繞托物言志的手法進(jìn)行寫作教學(xué)。八年級(jí)學(xué)生對(duì)托物言志的寫法并不陌生，之前已經(jīng)學(xué)過托物言志的作品，但準(zhǔn)確理解托物言志，并能在寫作中熟練運(yùn)用卻絕非易事。

八位教師在上課過程中都充分利用課文素材，有四位教師結(jié)合統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)宗璞的《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行教學(xué)，另外，八年級(jí)上冊(cè)茅盾的《白楊禮贊》五次被使用，周敦頤的《愛蓮說》和賈平凹的《一棵小桃樹》兩次被引用。應(yīng)該說，教師在選擇課文素材的時(shí)候內(nèi)容相對(duì)集中，但細(xì)觀八堂課卻發(fā)現(xiàn)，同樣的課文相同的語段，不同教師的用法不甚相同，教學(xué)效果也存在明顯差異。下面筆者結(jié)合這八堂課來談?wù)勛约簩?duì)寫作教學(xué)中課文素材使用的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、寫作教學(xué)中課文素材使用的幾個(gè)誤區(qū)

觀課中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用課文素材進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，存在以下三個(gè)問題：

（一）把課文素材當(dāng)作閱讀材料來教

有兩位教師在使用《紫藤蘿瀑布》語段時(shí)，課堂幾乎三分之一的時(shí)間在復(fù)習(xí)分析課文，有把寫作課教成閱讀課的趨向。如有位教師花了近十五分鐘用于分析、討論如下問題：

（1）在第1～6自然段中，作者重點(diǎn)抓住了紫藤蘿的哪一點(diǎn)來寫的？又是怎么突出這一特點(diǎn)的？

（2）聯(lián)系第10～11自然段，想想作者為什么要突出紫藤蘿的這個(gè)特點(diǎn)？

（3）由此，你覺得運(yùn)用托物言志手法寫作時(shí)要注意什么？

這篇課文學(xué)生都已學(xué)過，再重新分析一遍，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大打折扣;而且課堂上花大量時(shí)間重新分析，也大大壓縮了寫作練習(xí)的時(shí)間;再者，經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生對(duì)托物言志并未增加新的理解和認(rèn)識(shí)。其實(shí)，學(xué)生在閱讀課教學(xué)中已經(jīng)知道托物言志的有關(guān)知識(shí)，到了寫作課應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到怎樣運(yùn)用這一知識(shí)上來。

（二）面面俱到地教課文素材

有的教師在運(yùn)用素材的時(shí)候沒有根據(jù)寫作教學(xué)的內(nèi)容對(duì)素材進(jìn)行篩選，以突出重點(diǎn)，而是面面俱到地泛泛指導(dǎo)。如有位教師以《白楊禮贊》中對(duì)白楊樹的描寫為例，教學(xué)生如何寫物。呈現(xiàn)文字后，她布置的任務(wù)是：通過分析寫法把握作者的情感。學(xué)生從修辭、細(xì)節(jié)描寫、議論、抒情、修飾語、關(guān)聯(lián)詞、句式等角度對(duì)文本作了非常細(xì)致的分析，對(duì)此教師都給予肯定，接著讓學(xué)生用這樣的方法去寫物。且不論將這些寫作知識(shí)（有的屬于寫作方法，有的屬于表達(dá)方式，有的屬于修辭手法）放在一起學(xué)是否科學(xué)，單說這么多的知識(shí)，每一種用幾秒鐘時(shí)間點(diǎn)過，學(xué)生如何能學(xué)會(huì)使用？缺乏具體學(xué)習(xí)支架的寫作指導(dǎo)，到最后往往成了泛指導(dǎo)：看似什么都教了，可從學(xué)生實(shí)際寫作能力的角度來看，可能什么都沒有學(xué)到。

（三）淺嘗輒止地教課文素材

在上述兩種做法中，教師使用課文素材時(shí)都對(duì)其作了非常細(xì)致的分析，還有一種情況剛好與之相反，那就是使用時(shí)一帶而過，淺嘗輒止，以至于沒能充分發(fā)揮課文素材的作用。如使用周敦頤的《愛蓮說》，教師先一帶而過有關(guān)蓮的形象和寫法，再呈現(xiàn)《白楊禮贊》中對(duì)白楊樹的描寫，分析作者描寫白楊樹時(shí)使用的修飾語，得出白楊樹的形象，接著又呈現(xiàn)《紫藤蘿瀑布》中對(duì)紫藤蘿的描寫，得出紫藤蘿的形象，最后小結(jié)“這就是托物言志的寫法”。課文素材用得不少，但都淺淺帶過，目的就是為了引出“托物言志”這種手法。

以上三種情況，在我們的日常寫作教學(xué)中也是存在的，須引起我們的重視。

二、在寫作教學(xué)中使用課文素材的策略

讓人欣喜的是，在這次作文教學(xué)課的展示中，也涌現(xiàn)了很多好課，它們?cè)谡n文素材使用這個(gè)問題上給了我們很多的啟發(fā)和借鑒。

（一）精準(zhǔn)解讀，明確課文素材和寫作教學(xué)內(nèi)容間的最佳關(guān)聯(lián)點(diǎn)

同樣的課文素材，為什么有的教師用得出神入化，而在有的課堂上卻形同虛設(shè)？筆者認(rèn)為，很重要的一個(gè)原因是教師對(duì)課文素材的解讀是否精準(zhǔn)。只有尋找到其和寫作教學(xué)內(nèi)容之間的最佳關(guān)聯(lián)點(diǎn)，用起來才會(huì)得心應(yīng)手，恰到好處。以《白楊禮贊》中這段話的使用為例：

那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出;它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了;它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。

有五位教師使用了這一素材，他們確定的其與寫作教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)如下：

教師1：引出“托物言志”。

教師2：學(xué)會(huì)類比聯(lián)想。

教師3：如何寫物（恰當(dāng)使用修飾語：形容詞、疊詞、副詞）。

教師4：如何寫物（修辭、抒情、議論、修飾語、關(guān)聯(lián)詞、句式……）。

教師5：如何寫物（籠統(tǒng)分析語言）。

第一位教師僅將這一素材用于導(dǎo)入，以引出“托物言志”這一教學(xué)內(nèi)容。

第二位教師將它用于教學(xué)生通過類比聯(lián)想尋找不同事物之間的相似點(diǎn)，即由此物到彼物，如從樹干“筆直”聯(lián)想到“正直”，從丫枝“向上、靠攏”聯(lián)想到“力爭上游、團(tuán)結(jié)”，從葉子“向上”聯(lián)想到“力求上進(jìn)”，從皮的“光滑、有暈圈、淡青色”聯(lián)想到“樸質(zhì)”。

后面三位教師則從語言著手，教學(xué)生如何寫物，但具體著眼點(diǎn)不同：第三位側(cè)重教運(yùn)用修飾語寫出物的神;第四、第五兩位教的內(nèi)容則相對(duì)較多較雜。

學(xué)生使用托物言志的寫法進(jìn)行寫作時(shí)，容易出現(xiàn)的困難是在描寫物時(shí)沒有重點(diǎn)，寫不出物的神，因而得出的“志”會(huì)牽強(qiáng)，從“物”到“人”的逐層聯(lián)想更是他們寫作上的難點(diǎn)。相比較而言，筆者認(rèn)為第二、三兩位教師對(duì)課文的解讀比較精準(zhǔn)，所以課文素材選用比較集中，起到的效果相對(duì)較好。教修辭，教細(xì)節(jié)描寫，教對(duì)比寫法，在其他寫作教學(xué)內(nèi)容中也可以實(shí)現(xiàn)，如果選這個(gè)材料教托物言志，我們就要分析寫作內(nèi)容和所用材料間的最佳關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這樣教學(xué)才能達(dá)到最佳效果。

（二）精選問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向?qū)懽鹘虒W(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)

作文教學(xué)中使用課文素材，不是不能提問和分析句、段、篇，而是應(yīng)盡量避免過多分析、重復(fù)閱讀課的教學(xué)任務(wù)、壓縮學(xué)生隨堂寫作練習(xí)的時(shí)間。所以，教師一定要精心設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向?qū)懽鹘虒W(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

有幾位教師在這一點(diǎn)上做得非常好。如有一位教師教完如何寫物之后，結(jié)合《紫藤蘿瀑布》向?qū)W生提了這么一個(gè)問題：讀第7～11自然段，找出寫物、寫人的句子，看看作者是如何從寫花過渡到寫人的。教學(xué)片段如下：

生1：第10自然段：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！睆幕ㄏ氲阶约旱脑庥?，拉近了花和人的距離。

師：哦，從“花”想到了“人”，這是什么方法？

生1：類比聯(lián)想。

生2：第7自然段：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。”“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中。”第8自然段：“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

師：哪些詞讓你特別感覺到他們的關(guān)系？

生2：凝望，流過，沉浸，籠罩。

師：哦，作者充分調(diào)動(dòng)了自己的感官，達(dá)到了物我交融。所以運(yùn)用“托物言志”，從寫物到寫人要有策略。接下來讓我們運(yùn)用剛才的方法，修改自己第一次寫的文字，拉近我和蝸牛的距離。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過“作者是如何從寫花過渡到寫人的”這一問題，教學(xué)生從課文素材中學(xué)習(xí)拉近物我的方法，從而有效解決了托物言志教學(xué)中的這個(gè)難點(diǎn)。

（三）相機(jī)介入，尋找課文素材和寫作活動(dòng)間的融合點(diǎn)

在聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：有些教師一上課就先呈現(xiàn)課文素材，并讓學(xué)生分析、討論、總結(jié)寫作方法，然后開始寫;有的教師則不慌不忙，充分創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先寫，再在交流的過程中引入課文素材，并通過回顧提煉得出方法，進(jìn)行二次修改。兩者相較，后一種做法的效果明顯好于前者。在寫作教學(xué)中，課文素材和寫作活動(dòng)之間最好能找到融合點(diǎn)，盡量避免讀寫分離。那么，課文素材什么時(shí)候介入更合適呢？

1.在學(xué)生寫作出現(xiàn)問題或遇到困難的時(shí)候

有一位教師用詩歌《苔》及相關(guān)歌曲導(dǎo)入教學(xué)，教師問：“這首詩寫到了苔的哪些方面？”學(xué)生說：“外形，生長環(huán)境……”教師繼續(xù)問：“僅僅寫苔嗎？”學(xué)生答：“要學(xué)習(xí)苔雖然微小但努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的精神?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師出示視頻采訪：每個(gè)微小的生命……找到生命的價(jià)值。然后教師小結(jié)：原來這首詩中寄托著作者的情感。引出托物言志的寫法后，教師接著出示一篇文章說：“老師班里有一位同學(xué)也想用這種方法來表達(dá)自己的情感。同學(xué)們覺得寫得怎么樣？”學(xué)生閱讀文章，發(fā)表看法。教學(xué)片段如下：

生1：寫得好！寫蝸牛，寫從它身上學(xué)到精神。

生2：沒有具體描寫，情感轉(zhuǎn)變突兀。

師：（小結(jié)）對(duì)物的描寫不夠具體，由物到人太突然，缺少過渡。

師：如何幫助他修改呢？

在學(xué)生寫作出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師相機(jī)結(jié)合課文素材，從課文中尋找方法，這樣學(xué)生閱讀課文就有指向、有目標(biāo)。這比突兀地呈現(xiàn)課文素材要好得多。

2.在寫作教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)、轉(zhuǎn)換的時(shí)候

一位教師用蘭花作為寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生從寫蘭花到寫?zhàn)B蘭人再到寫出蘭花的精神。在教學(xué)中，她恰到好處地結(jié)合了課文素材。在學(xué)生寫好初稿后，她這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們這個(gè)草稿打得還蠻好的，我要的蘭花已經(jīng)有了基本的形貌了，但是我覺得還不夠，還缺那么一點(diǎn)點(diǎn)神。怎么寫才能賦予它精氣神呢？”接著，她結(jié)合賈平凹的《一棵小桃樹》繼續(xù)引導(dǎo)：“我們來看一下學(xué)過的課文，作者寫一棵小桃樹很可憐，他是通過什么來寫的？他用了什么方法？”這是結(jié)合相關(guān)的語段描寫，引出在描物的時(shí)候?qū)W會(huì)運(yùn)用擬人的修辭手法。最后教師總結(jié)：“通過擬人手法的運(yùn)用，我們對(duì)小桃樹產(chǎn)生了感情，所以擬人便于人抒發(fā)情感，表達(dá)志向?！?/p>

在寫作教學(xué)中，課文素材的運(yùn)用和學(xué)生的寫作練習(xí)不應(yīng)該是相互分割的兩塊。如果能在寫作指導(dǎo)中相機(jī)插入課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)素材的理解會(huì)更加深入，寫作的興趣也會(huì)更加濃厚，同時(shí)也能避免把寫作教成閱讀。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)聯(lián)系課文素材與學(xué)生生活的活動(dòng)點(diǎn)

寫作源于表達(dá)的需要。如能創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，那么作文教學(xué)就已經(jīng)成功一半。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)聯(lián)系課文素材和學(xué)生生活的活動(dòng)點(diǎn)可從以下兩方面去考慮：

1.情境來源于生活、貼近學(xué)生生活，課文素材自然能融入情境中

在這次比賽中，有一堂課學(xué)生參與的積極性很高。教師設(shè)計(jì)的情境是：“我們龍門正在舉行‘百花大會(huì)，讓我們跟著導(dǎo)游小方同去體驗(yàn)一番?！闭谜n設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)：

【活動(dòng)一】猜燈謎，引出“托物言志”。

【活動(dòng)二】賞朋友圈文字，學(xué)習(xí)“物”的寫法。

小方同學(xué)拍了幾張花的照片，想發(fā)朋友圈?？梢稽c(diǎn)開，看到朋友小宗先發(fā)了一段文字：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)日一直壓在我心上的關(guān)于考試成績的難過，告訴我要積極樂觀地對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的困難?！毙》讲挥少潎@，真是寫得太好了。

教師提問：“好在哪里？”學(xué)生分析得出：運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法;從感官的角度描寫。

【活動(dòng)三】改朋友圈文字，注意“物”“我”之間的關(guān)聯(lián)。

教師出示三種花：“小方同學(xué)拍下了這些花，也要寫文字，發(fā)朋友圈?！?/p>

教師出示小方寫花的文字，并通過“你會(huì)給小方點(diǎn)贊嗎”引出“物和志之間要有關(guān)聯(lián)”。

【活動(dòng)四】結(jié)合課文素材，學(xué)習(xí)類比聯(lián)想的寫法。

教師補(bǔ)充《白楊禮贊》的例子，引出類比聯(lián)想的寫法，然后要求學(xué)生：“繼續(xù)改，改一處或兩處，可以改描寫，也可以改‘志?！?/p>

【活動(dòng)五】運(yùn)用類比聯(lián)想，給百花寫贊語。

教師出示任務(wù)：“時(shí)值‘百花大會(huì)之際，常安鎮(zhèn)4月開的梨花沒有趕上，新登半山4月開的桃花沒有趕上，銀湖街道洪莊村8月開的向日葵花沒有趕上。雖然沒有趕上大會(huì)，但是各個(gè)地方都送來了花開圖。請(qǐng)你選擇其中一種花寫一段贊語，讓游客們也可以感受三地的花的風(fēng)采?！睂W(xué)生選擇一種花進(jìn)行類比聯(lián)想。

五個(gè)活動(dòng)，從“百花大會(huì)”導(dǎo)入到猜燈謎、看朋友圈、發(fā)朋友圈、給百花寫贊語，所有的素材都是來自學(xué)生生活——這些花在當(dāng)?shù)赜写硇裕瑢W(xué)生耳熟能詳。看微信朋友圈，給別人點(diǎn)贊，也有時(shí)代氣息。這位教師使用了《紫藤蘿瀑布》和《白楊禮贊》中的素材，尤其是將《紫藤蘿瀑布》中的文字變成朋友圈的信息，使得課文素材自然融入情境中，在寫作教學(xué)和學(xué)生生活之間架起了一座橋梁。

2.學(xué)生活動(dòng)要緊扣寫作教學(xué)主題，并具有延續(xù)性，使課文素材無痕融入活動(dòng)

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師還要考慮活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)就是活動(dòng)間具有延續(xù)性，下一個(gè)活動(dòng)自然地由上一個(gè)活動(dòng)引出，這樣寫作教學(xué)內(nèi)容之間也就具有了層遞性，課文素材也能無痕地融入活動(dòng)。

還是以“百花大會(huì)”這堂課的五個(gè)活動(dòng)為例：猜燈謎，引出托物言志的寫法;看朋友圈，學(xué)習(xí)“物”的寫法;發(fā)朋友圈，明確“物”和“志”之間要有關(guān)聯(lián)，可以用類比聯(lián)想;參照《白楊禮贊》中對(duì)白楊樹的描寫，學(xué)習(xí)如何從“物”到“志”，修改對(duì)“物”的描寫或?qū)Α爸尽钡拿鑼?選擇一種花為其寫贊語言，運(yùn)用類比聯(lián)想。圍繞托物言志，教學(xué)內(nèi)容非常集中，而且每個(gè)活動(dòng)之間都有延續(xù)性，寫作教學(xué)內(nèi)容之間又有層遞性。課文素材的選擇也是如此，《紫藤蘿瀑布》重在學(xué)習(xí)描“物”，《白楊禮贊》在描“物”的基礎(chǔ)上重在繪“神”、重在“物”“志”之間的聯(lián)系，課文素材無痕地融合在欣賞、修改朋友圈內(nèi)容的活動(dòng)中，毫無突兀感。

綜上所述，把課文素材與作文指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的寫作方法，領(lǐng)悟其妙處并用于自己的練筆，不但能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能讓學(xué)生借鑒課文的寫作技巧，做到以讀促寫、讀寫結(jié)合。但在使用課文素材的時(shí)候，我們切不可簡單鏈接，或?qū)⒅兂砷喿x指導(dǎo)，或面面俱到地教，或只是淺淺一帶而過。我們要精讀課文素材、精選問題，尋找教學(xué)內(nèi)容和課文素材的融合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生的寫作真正有規(guī)可循、有法可借、有例可仿！