朱銀輝

我們的學(xué)生觀決定了我們“打開學(xué)生”的方式。我的學(xué)生觀，有時(shí)不能察覺，但一直在發(fā)展、在變化、在重塑。

一、教學(xué)伊始，滿是愛

記得第一次走進(jìn)課堂，我的內(nèi)心充盈著忐忑。已經(jīng)回憶不起第一句話講了什么，卻清晰地記住了和學(xué)生一起做的第一個(gè)游戲是名字接龍，記住了楊永紅、王帥、夏仁煌、李露這些學(xué)生爽朗的笑聲。走進(jìn)學(xué)生的世界，擁抱我的第一個(gè)畫面，是學(xué)生天使般的笑容。

之后的一段時(shí)間里，我眼中的學(xué)生是無(wú)邪的，是至真、至善、至美的化身。我與他們的關(guān)系更像是哥哥和弟弟妹妹。我春風(fēng)和煦，他們伴我左右，但是課堂教學(xué)效果卻不盡如人意。我問學(xué)生原因。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師你太溫柔了，對(duì)違反課堂紀(jì)律的同學(xué)應(yīng)該狠狠地懲罰，這樣他們才會(huì)怕你?！彼脑挼拇_指出了問題所在，課堂紀(jì)律不好，還談什么學(xué)習(xí)呢？

可是，我做不到對(duì)他們嚴(yán)厲，哪怕是他們犯了錯(cuò)。我希望我的學(xué)生能夠感受到我對(duì)他們的關(guān)愛，并在我的潛移默化下改正自己的錯(cuò)誤。但是，我忽略了，他們需要被關(guān)愛，但也需要其他更重要的東西，比如知識(shí)的豐富、人格的完善。他們還不能自覺地去完善自己。教師應(yīng)愛學(xué)生，但愛學(xué)生并不是教師存在的理由，一個(gè)教師能給學(xué)生的最好的愛就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

那個(gè)時(shí)候，我每天睜開眼睛要面對(duì)的第一個(gè)問題就是：是做一個(gè)溫和的老師，還是做一個(gè)嚴(yán)厲的老師？太溫和，學(xué)生容易鬧騰;太嚴(yán)厲，與學(xué)生又有距離感。必須說(shuō)，我的天平是傾向于“溫和”的，因?yàn)槲业谋拘匀绱?，這是我最自在的樣子，無(wú)須練習(xí)。而“嚴(yán)厲”則是違背我天性的難事。但是，為了獲得理想的教育教學(xué)效果，我懷著“教不嚴(yán)，師之惰”的信念，踏上了對(duì)“嚴(yán)厲”的漫漫取經(jīng)路。

二、愛到深處，責(zé)之嚴(yán)

通過(guò)學(xué)生的反饋和與同事的交流，我認(rèn)識(shí)到“威信”不夠是我在工作中存在的主要問題。究其根源：一是我的性格使然;二是我的學(xué)生觀有誤，我把學(xué)生看作是絕對(duì)“最可愛最完善”的存在。而實(shí)際上，學(xué)生就像稚嫩的花苗，在可愛之余，也會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，需要我們用堅(jiān)定的態(tài)度和嚴(yán)格的方式去處理。

“學(xué)生是‘欺軟怕硬的”，我把這個(gè)全新的學(xué)生觀揣在心里，嘗試著去“假裝”嚴(yán)厲，去“學(xué)習(xí)”批評(píng)，把音量提高到令我自己都瞠目的高度。總之，我一下子把自己從一個(gè)性格溫順的人，演成了一個(gè)專制的獨(dú)裁者。

這樣一來(lái)，課堂紀(jì)律的確大有改善，學(xué)生成績(jī)也有明顯進(jìn)步。但是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再圍著我轉(zhuǎn)了，班長(zhǎng)更是在周記上說(shuō)“我們班主任變了，現(xiàn)在的他就像只老虎，讓我們望而生畏”。她對(duì)我的這番看法，給我潑了盆冷水。我跟她說(shuō)明了我改變的原因，她說(shuō)的一句話我至今記得，她說(shuō)：“老師，你太極端了?！?/p>

我反復(fù)回想她的話，漸漸領(lǐng)悟到：“威嚴(yán)”不是扮演出來(lái)的，讓學(xué)生真切感受到你在幫助