孫曉慶

[摘要]本文將簡要論述翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，并論述現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)之中存在的問題?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)之中主要包含三個方面的內(nèi)容，即技術(shù)基礎(chǔ)、人才基礎(chǔ)、環(huán)境基礎(chǔ)，通過教學(xué)模式設(shè)計、課堂教學(xué)實踐及教學(xué)評價設(shè)計等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);構(gòu)建與實踐

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）01-0177-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.079 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展正在深刻改變著人們的生活方式及學(xué)習(xí)方式，移動工具的廣泛應(yīng)用為當(dāng)代青年大學(xué)生帶來移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式，因此混合式的教學(xué)模式正在為社會的發(fā)展及人才的培養(yǎng)提供研究及創(chuàng)新切人點。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)活動之中教學(xué)的滯后性與現(xiàn)階段社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾性逐漸突出，因此如何更高的整合現(xiàn)代化信息技術(shù)，將新型的教學(xué)模式與教學(xué)放肆與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新的面臨的主要問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及混合教學(xué)模式簡要概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整教學(xué)活動之中的課堂時間及課下時間，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生的手中，在這種教學(xué)模式之中，課堂的實踐更加寶貴與重要，教師將很少占用課堂之中時間講解基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，較為簡單的內(nèi)容將由學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)的方式完成。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)階段教育現(xiàn)代化改革之中重要的組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂與混合式的教學(xué)模式、探究式學(xué)習(xí)模式等具有相似的屬性，皆以靈活、互動、自主等作為學(xué)習(xí)的主要特點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)模式及教學(xué)流程的顛覆、實現(xiàn)教師角色、課程模式、管理方式的創(chuàng)新變革。

（二）混合教學(xué)模式

混合式的教學(xué)模式是指將在線教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，實現(xiàn)“線上+線下”教學(xué)模式的構(gòu)建，通過線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動由淺向深的引導(dǎo)。開展混合式的教學(xué)模式最終目的并非實現(xiàn)在線教學(xué)即可，而是應(yīng)建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，開展創(chuàng)新性的教學(xué)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的開展提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)及資源基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開展主要包含內(nèi)容為利用線上的教學(xué)資源，并且線上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。與此同時教師在線下要開展教學(xué)活動，能夠有效鞏固及檢驗線上知識的轉(zhuǎn)換成果，在教學(xué)過程中重視教學(xué)評估活動的開展，教學(xué)評估也應(yīng)實現(xiàn)線上及線下的結(jié)合。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

（一）技術(shù)基礎(chǔ)

現(xiàn)階段我國大學(xué)英語的教學(xué)活動之中存在著教學(xué)理念滯后的問題，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深刻影響，我國的教育教學(xué)方式之中較為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及理論知識掌握，忽視了學(xué)生的實踐能力及綜合素質(zhì)的提升。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量及有效性，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)需要高校確保基本的技術(shù)基礎(chǔ)。首先，高校開展混合式的英語教學(xué)模式應(yīng)完善校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，確保教師的在線教學(xué)活動開展及學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動開展有無線網(wǎng)絡(luò)的保障，并成立專業(yè)的校園網(wǎng)絡(luò)小組，定期對校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)及檢查。其次，高校應(yīng)完善現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備建設(shè)，為英語教學(xué)活動的開展配備現(xiàn)代化的多媒體教室、聽力教室、情景演練教室等。確保基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)具有基本的設(shè)備基礎(chǔ)及技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）環(huán)境基礎(chǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，需要確保校園具有環(huán)境基礎(chǔ)及制度基礎(chǔ)。首先，領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)積極幫助教師及學(xué)生明確開展現(xiàn)代化混合式教學(xué)模式的重要性，營造積極且良好的混合式教學(xué)環(huán)境，通過良好教學(xué)環(huán)境的影響充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情。其次，高校應(yīng)完善基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建的制度保障，建立健全教師獎勵機(jī)制，充分調(diào)動教師在教學(xué)活動中開展互動式教學(xué)的積極性及熱情。并且高校應(yīng)完善針對學(xué)生及教師的監(jiān)督機(jī)制，確?；旌鲜浇虒W(xué)模式有效的開展?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開展能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂之中教師講授學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，但基礎(chǔ)條件為營造良好的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)氛圍，通過制度及體系的完善提高教師及學(xué)生開展英語教學(xué)改革的積極性。

（三）人才基礎(chǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建人才基礎(chǔ)，其中主要包含兩個方面，即是師資隊伍基礎(chǔ)及現(xiàn)代化管理隊伍基礎(chǔ)。首先，教師作為教學(xué)活動的主要指引者及組織者，教師的教學(xué)能力及專業(yè)素質(zhì)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及實效性具有重要的影響?，F(xiàn)階段高等院校開展英語混合式的教學(xué)模式中，教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力有待提升，使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的意識待提高。因此高校應(yīng)定期為英語教師開展教育培訓(xùn)活動，提高教師使用混合教學(xué)模式的能力及素質(zhì)。其次，混合式的英語教學(xué)模式需要在線上開展教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)小程序等，因此高校需要完善現(xiàn)代化的人才基礎(chǔ)，確保高校具有專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺及軟件開發(fā)人員，成立專門的軟件開發(fā)及管理維護(hù)小組?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)之中，人才基礎(chǔ)為關(guān)鍵性的影響因素，通過對教師的專業(yè)化培訓(xùn)及技術(shù)小組的組建，為實現(xiàn)英語教育改革打下堅實的地基。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑

（一）教學(xué)模式設(shè)計

混合式的英語教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展具有優(yōu)勢的教學(xué)活動，充分發(fā)揮高校英語教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)及監(jiān)督的積極作用，展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、創(chuàng)造性等。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐環(huán)節(jié)，首先教師需要進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計，在進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計時教師應(yīng)充分將網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)與課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，借助移動工具的使用保證學(xué)生能夠開展自主學(xué)習(xí)活動、集體學(xué)習(xí)活動、合作學(xué)習(xí)活動等，實現(xiàn)課上集體教學(xué)講解與課下網(wǎng)絡(luò)獨立自主學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合，通過課上的評價展示與課下的自主探究相結(jié)合，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)借助移動智能設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行有規(guī)律性及目的性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)推送，通過對教學(xué)內(nèi)容的時間及內(nèi)容調(diào)控，有效的打破時間及空間對于英語學(xué)習(xí)的限制性。

（二）課堂教學(xué)實踐

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)之中課時作業(yè)的設(shè)計存在著較大的問題，作業(yè)與課堂的有效分離成為教師教學(xué)之中的難點問題。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)，應(yīng)基于課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)人手，首先，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)給予教師更加自主的實踐設(shè)置能力，并為教師的教學(xué)活動開展提供便捷的信息傳遞渠道，為學(xué)生營造出具有獨立性及開放性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，本次基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，主要分為三次課時作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)，分別為翻譯作業(yè)練習(xí)、寫作作業(yè)練習(xí)及閱讀作業(yè)練習(xí)。翻譯作業(yè)練習(xí)活動中手機(jī)英語學(xué)習(xí)App可作為主要的移動工具，手機(jī)的便捷性及獨立性將會為學(xué)生提供較為自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求及興趣愛好開展學(xué)習(xí)活動。寫作作業(yè)練習(xí)活動中，教師可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端平臺向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)放學(xué)習(xí)人物，并提供相應(yīng)的寫作技巧及相關(guān)資源，學(xué)生在課堂之外的資助完成并在規(guī)定內(nèi)的時間上交，學(xué)生的成績將計入到期末的總成績之中?；旌辖虒W(xué)模式下的英語閱讀教學(xué)活動能夠借助移動工具的存儲性及多樣性特點，充分考慮到學(xué)生的個體性差異，尊重學(xué)生獨特的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。

（三）課程評價設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式之下，高校英語的教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，借助手機(jī)App及網(wǎng)絡(luò)平臺能夠豐富教學(xué)評價的方式及渠道，改善及創(chuàng)新原有的英語教學(xué)評價方式，提高大學(xué)英語教學(xué)評級的客觀性及全面性?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價實踐環(huán)節(jié)中，首先，將學(xué)生的學(xué)習(xí)評價維度設(shè)定為五個方面，即課堂出勤、課時作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)活動、期末考試成績及網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)成績。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺及手機(jī)英語學(xué)習(xí)App承擔(dān)著課程內(nèi)容推送及課時作業(yè)發(fā)布等多重教學(xué)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺之中學(xué)生能夠自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的時間地點，并且網(wǎng)絡(luò)交流平臺的便捷性及互動性能夠為學(xué)生與教師及同學(xué)之間的交流提供便利的渠道，增進(jìn)教師及學(xué)生之間的交流互動頻率，有效的打破時間及空間對于師生互動交流的限制。其次，教師借助混合模式下的教學(xué)評價進(jìn)行研究，教師應(yīng)針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估、學(xué)生課時表現(xiàn)、學(xué)生發(fā)帖投稿、作業(yè)提交次數(shù)等提交次數(shù)進(jìn)行分析，作為獨立性的教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，課程教學(xué)評價在教學(xué)目標(biāo)的指引之下應(yīng)構(gòu)建出完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)評價的有效性。

結(jié)語

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展背景下，我國的社會經(jīng)濟(jì)及國際地位有著極大的進(jìn)步及提升，因此我國與國際各國之間的經(jīng)濟(jì)合作及貿(mào)易往來更加密切，對于具有英語實踐能力及綜合素質(zhì)的人才有著更高的要求及更多的需求?，F(xiàn)階段我國的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中在教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)評價環(huán)節(jié)中存在較多亟待解決的問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，是提供大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及有效性的重要路徑，因此本次的分析及研究具有重要的教學(xué)價值及社會意義。