楊金淑 萬紅芳 馮春園

[摘要]對(duì)河北工業(yè)大學(xué)的30位大學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)信念、信息素養(yǎng)、培訓(xùn)情況四個(gè)方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師已基本完成了傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際教學(xué)中，仍傾向于沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師對(duì)自己的信息能力普遍評(píng)價(jià)不高，而此方面的培訓(xùn)尚且不足。

[關(guān)鍵詞]泛在學(xué)習(xí);大學(xué)英語;教師;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）01-0170-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.076 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、研究背景

泛在學(xué)習(xí)指普適計(jì)算技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，是綜合應(yīng)用無線通信和移動(dòng)設(shè)備等新技術(shù)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。泛在學(xué)習(xí)具有即時(shí)性、交互性、適應(yīng)性等特征，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供了有力的支持。當(dāng)今大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”一代，隨時(shí)隨地借助網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端獲取信息，進(jìn)行“泛在學(xué)習(xí)”。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，各高校大學(xué)英語教師紛紛利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，使大學(xué)英語教學(xué)與當(dāng)今的信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相適應(yīng)，使教學(xué)更具科學(xué)性。學(xué)者們認(rèn)為當(dāng)今的教師不但肩負(fù)著傳遞知識(shí)的職責(zé)，更需要設(shè)計(jì)和建設(shè)課程、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與促進(jìn)。然而大學(xué)英語教師能否完成及怎樣完成角色轉(zhuǎn)型，目前的研究還較少涉獵。本課題以河北工業(yè)大學(xué)為例，對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其特點(diǎn)并提出對(duì)策，以期為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的視角。

二、研究方法

本論文采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法。學(xué)者認(rèn)為，在教改的大背景下，教師角色轉(zhuǎn)變包含以下方面的更新，即教學(xué)方法、教學(xué)信念、信息素養(yǎng)、培訓(xùn)情況等。這些因素是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師轉(zhuǎn)型的重要因素。針對(duì)本文的研究問題，即河北工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語教師在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下有哪些與教學(xué)相關(guān)的不協(xié)調(diào)因素，向我校30名大學(xué)英語教師發(fā)放問卷。以隋曉兵（2013）在上海外國語大學(xué)所做研究的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查問卷》為藍(lán)本，增加并刪減一些題目，最終確定包含教師信念、教學(xué)方法、教師信息素養(yǎng)、培訓(xùn)情況等四個(gè)維度的題目。而后針對(duì)問卷結(jié)果，選取五名教師為對(duì)象，進(jìn)行深入訪談和課堂觀察。最終找出失調(diào)因素，對(duì)其進(jìn)行分析討論，提出解決建議。

三、發(fā)現(xiàn)與討論

（一）教師信念

教師信念指教師在教育教學(xué)領(lǐng)域自認(rèn)為可以確信的看法，通常包括教師對(duì)課堂教學(xué)、語言、語言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、教師角色、課程改革、教師專業(yè)化等問題的看法（Borg 2003）。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師信念主要包含以下幾方面的信念：語言、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、教師角色和作用、師生關(guān)系等。

問卷顯示泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，認(rèn)為“語言是一種交流工具”的教師最多，占被訪總數(shù)的63.33%;有關(guān)學(xué)習(xí)信念的調(diào)查，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是不斷變化的過程”的教師人數(shù)最多（46.67%）;“學(xué)習(xí)就是記憶”這一選項(xiàng)所占比率最低（16.67%）。多數(shù)被訪教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者是具有主動(dòng)性的“自我發(fā)現(xiàn)者”（30%）或“團(tuán)隊(duì)探索者”（23.33%），而非被動(dòng)的“橡皮泥”（0%）或“容器”（10%）。教師角色在多數(shù)受訪大學(xué)英語教師看來，是“語言的交流者”（50%），其作用主要是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力”（66.67%）。被訪教師認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系更多是一種“合作關(guān)系”（46.67%），課堂應(yīng)“以學(xué)習(xí)者為中心”（90%），避免“以教師為中心”（0%）。對(duì)教學(xué)的信念方面，多數(shù)教師選擇了“傳統(tǒng)型+創(chuàng)新型”（43.33%）。以上數(shù)據(jù)表明被訪大學(xué)英語教師了解基本的語言教學(xué)理論，如認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論等，基本完成了傳統(tǒng)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在信念方面已經(jīng)能夠適應(yīng)當(dāng)今泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的迅猛發(fā)展。

（二）教學(xué)方法

問卷中給出了十二種常見的教學(xué)方法，按照教師選擇頻次依次為講授法（83%）、情景對(duì)話法（70%）、教師指導(dǎo)下的課堂討論法（60%）、句型練習(xí)法（40%）、問題中心法（36.67%），選擇快速回應(yīng)法（26.67%）、反思寫作法（13.33%）、辯論法（10%）開放式作文法（6.67%）學(xué)生自主討論法（3.33%）、實(shí)地考察法（0%）、日志對(duì)話法（0%）。從以上數(shù)據(jù)不難看出，盡管在被訪教師在教師信念上已經(jīng)做好了轉(zhuǎn)型與改革的準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中，仍傾向于沿用講授法這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法;教師高頻次選擇情境對(duì)話法和句型練習(xí)法，證明教學(xué)以技能型為主;多數(shù)教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行討論，但傾向于指導(dǎo)和控制學(xué)生，而非與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話和合作，即在教學(xué)過程中教師仍將自己放在核心位置。這與第一部分的結(jié)果存在一定不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

大學(xué)英語教學(xué)中，70%的教師“常?！币揽炕ヂ?lián)網(wǎng)和手機(jī)等設(shè)備，開展英語教學(xué)，并且認(rèn)為教學(xué)效果“比較好”（46.67%）。60%教師選擇經(jīng)常在“課上”使用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備，課前和課后的選擇比率分別為36.67%和20%。在幾種常見學(xué)習(xí)平臺(tái)或軟件的選擇中，教師最常使用的是微信（60%）和QQ（46.67%），這主要是因?yàn)槲⑿排cQQ的使用簡單便捷，是學(xué)生和教師經(jīng)常使用的軟件，無需安裝其他App;伴隨我校與學(xué)堂在線（40%）和雨課堂（36.67%）合作的快速發(fā)展，選擇這兩項(xiàng)的教師也超過三分之一。河北工業(yè)大學(xué)慕課平臺(tái)（10%）上很多大學(xué)英語課程正在建設(shè)之中，目前還未在我校大學(xué)英語教學(xué)中廣泛使用。以上數(shù)據(jù)表明，多數(shù)大學(xué)英語教師已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備作為教學(xué)活動(dòng)的基本方法，但大部分還局限于課上使用，課前課后使用的頻率較低，大學(xué)英語教學(xué)泛在化程度仍有待提高。

（三）信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指利用信息技術(shù)與技能解決實(shí)踐中的問題。高校教師的信息能力直接面向一線教育教學(xué)實(shí)踐，教師要通過對(duì)教育教學(xué)資源的優(yōu)化與統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，并提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力（孫，2011）。對(duì)河北工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的調(diào)查主要側(cè)重于信息能力和知識(shí)的方面。

就泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語教師應(yīng)該具有的信息素養(yǎng)和能力，問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師選擇最多的五項(xiàng)是：具有把移動(dòng)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)靈活運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中的能力、具有熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)策略以及方法的能力、具有迅速在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索教學(xué)資源的能力、具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、具有提高學(xué)生信息素養(yǎng)的能力。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，23.3%的教師認(rèn)為自己完全或基本“掌握移動(dòng)設(shè)備及軟件操作方面知識(shí)”，43.3%的教師表示掌握程度一般。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師（13.3%）認(rèn)為自己的文字圖像處理技術(shù)非常熟練;音頻制作和視頻剪輯合成方面，選擇非常熟練和熟練的僅有40%，還有相當(dāng)多被訪教師（36.7%）選擇了不熟練。然而通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師基本掌握了為教學(xué)設(shè)計(jì)并編輯文字、圖片、音頻、視頻的基本方法。因此可以看出，被測教師具有一定的信息素養(yǎng)，對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師信息素養(yǎng)的重要性有比較深刻的認(rèn)識(shí)和緊迫感，但對(duì)自己的信息能力普遍評(píng)價(jià)不高，這說明教師認(rèn)為自己的各種信息能力還不足以應(yīng)對(duì)當(dāng)今泛在學(xué)習(xí)的大環(huán)境，時(shí)常感到束手無策，普遍希望自己能夠在信息素養(yǎng)方面得到提升。

（四）培訓(xùn)情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，多數(shù)教師認(rèn)為自己不經(jīng)常參加培訓(xùn)（選擇偶爾或很少66.7%）。教師們最希望通過培訓(xùn)獲取使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的具體操作方法，以便將其流暢地于外語教學(xué)銜接（86.7%）。同時(shí)，教師們?cè)诙鄠€(gè)方面期待得到單位的幫助：培訓(xùn)師生有效地使用移動(dòng)設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)（76.7%）、對(duì)教師參加外語教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議以及研討會(huì)等進(jìn)行資金上的援助（63.3%）、激勵(lì)并且對(duì)教師學(xué)習(xí)使用技術(shù)所付出的努力以及時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)償（53.3%）、鼓勵(lì)教師之間的相互合作以期開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（40%）、技術(shù)人員可以隨時(shí)給予技術(shù)支持（36.7%）。以上數(shù)據(jù)表明，河北工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語教師在網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)終端等的使用上，培訓(xùn)尚且不足。需要學(xué)院及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在培訓(xùn)上給予更多支持，幫助教師在此方面有所提升。

四、總結(jié)及建議

通過對(duì)河北工業(yè)大學(xué)的大學(xué)英語教師進(jìn)行教師信念、教學(xué)方法、教師信息素養(yǎng)、培訓(xùn)情況等四個(gè)維度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師已基本完成了傳統(tǒng)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在信念方面已經(jīng)能夠適應(yīng)當(dāng)今泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的迅猛發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中，仍傾向于沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以技能型為主，教師仍充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的中心。教師對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下信息素養(yǎng)的重要性有比較深刻的認(rèn)識(shí)和緊迫感，但對(duì)自己的信息能力普遍評(píng)價(jià)不高，而此方面的培訓(xùn)尚且不足。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，為大學(xué)英語改革提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)打破了大學(xué)英語課堂的平衡狀態(tài)。教師們?cè)谒枷肷弦延袦?zhǔn)備，但在具體的策略和方法上，還沒有找到與新環(huán)境新理念相適應(yīng)的途徑?，F(xiàn)階段，應(yīng)采取兼容并包的策略，鼓勵(lì)大學(xué)英語教師多參加培訓(xùn)，互相交流，嘗試將現(xiàn)代化的泛在手段應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)。由于學(xué)習(xí)新技術(shù)新策略需要投入大量的精力，教學(xué)管理層面應(yīng)給予教師相應(yīng)的資助與支持。通過多方努力，大學(xué)英語教師完成泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)轉(zhuǎn)型，最終構(gòu)建出更適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)框架，使大學(xué)英語改革落到實(shí)處。