陳毓

[摘要]議程設(shè)置理論是傳播效果理論的領(lǐng)域之一，議程設(shè)置理論重點(diǎn)在于大眾傳播對公眾感覺的影響。課程思政是近年來新興的話題，意在使思想政治教育貫穿教學(xué)的全過程，從而達(dá)到提高受眾意識形態(tài)的目的。議程設(shè)置和課程思政的目的都是為了達(dá)到特定的傳播實(shí)效，議程設(shè)置作為一種傳播效果理論應(yīng)用于高校課程思想中，能夠?yàn)檎n程思政提供傳播技巧上的指導(dǎo)，從而提高課程思政的效果。

[關(guān)鍵詞]議程設(shè)置;課程思政;有效運(yùn)用

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）01-0114-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.050 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、議程設(shè)置和課程思政的相關(guān)性

議程設(shè)置理論是傳播學(xué)中的重要內(nèi)容，從李普曼的“擬態(tài)環(huán)境”這一假說中逐漸形成。1963年，美國政治學(xué)家伯納德·科恩在《報(bào)紙與外交政策》中提道：“媒介在告訴讀者怎么想這點(diǎn)上大多不怎么成功，但在告訴讀者想什么方面卻異常有效?！边@表明，通過大眾媒體既能通過傳達(dá)信息引導(dǎo)受眾思考些什么，又能通過不同程度的強(qiáng)調(diào)來告訴讀者如何思考。通過議程設(shè)置理論我們能夠得知設(shè)置的議題是否重要，以及如何設(shè)置議題才能得到有效的結(jié)果。

所謂“課程思政”，“是指思想政治教育施教主體在各類課程教學(xué)過程中有意識、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營造教育氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體所認(rèn)可、倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認(rèn)識和政治觀念有機(jī)融人教學(xué)過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國家發(fā)展要求的合格人才的教育教學(xué)理念?！闭n程思政的關(guān)鍵在于使思想政治教育貫徹于課堂教學(xué)中，課程思政要求思想政治教育融合在教學(xué)中，不是在課堂中專門開辟出一段時(shí)間專門去講授思想政治教育的內(nèi)容，要用春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲的方式來實(shí)行課程思政。

課程思政的進(jìn)行也是一種信息傳播活動(dòng)，意在將思想政治教育相關(guān)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，也是傳播學(xué)內(nèi)容的一部分，所以在進(jìn)行課程思政的過程中，同樣可以運(yùn)用議程設(shè)置的理論來設(shè)置課程思政的議題，從而引起學(xué)生的思考與注意，提高課程思政的效果，達(dá)到進(jìn)行課程思政的目的。

二、議程設(shè)置視角下課程思政存在的問題

首先，從議程設(shè)置角度探討高校開展課程思政存在的問題，能夠更好地利用課程思政理論使問題得到解決。從議程設(shè)置角度下進(jìn)行分析，課程思政的開展主要存在以下幾個(gè)問題。

議程設(shè)置理論的觀點(diǎn)之一是大眾媒體選擇或不選擇某個(gè)“議題”，會(huì)導(dǎo)致公眾對該議題是否有關(guān)注。將該理論應(yīng)用在課程思政中就是教育者對某一教育內(nèi)容的是否選擇會(huì)影響受教育者是否關(guān)注這一內(nèi)容。過去在各種教學(xué)壓力下，教師教學(xué)都是進(jìn)行高強(qiáng)度的專業(yè)課教育，針對學(xué)生未來的工作或者學(xué)業(yè)的繼續(xù)深造，很少涉及對學(xué)生思想上的問題，這既使學(xué)生在思想上對思想政治教育的內(nèi)容存在一定的抵觸心理，也使得一些老師進(jìn)行思想政治教育有些生疏。

其次，“時(shí)間在媒介的議程設(shè)置中是一個(gè)重要因素。一般而言，媒介議程設(shè)置開始呈現(xiàn)對公眾議程的影響是在新聞報(bào)道以后的5-7周，對公眾議程沖擊最大的時(shí)刻是在報(bào)道以后的8-10周。”針對這一理論，在專業(yè)課程中進(jìn)行思想政治教育存在的問題就是教師在選擇社會(huì)相關(guān)問題進(jìn)行思想政治教育時(shí)選擇的問題有可能是報(bào)道的時(shí)間太短還未引起學(xué)生的關(guān)注，也有可能是選擇的問題發(fā)生時(shí)間過長，學(xué)生對問題失去吸引力，沒有討論的興趣。其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行思想教育后進(jìn)行強(qiáng)調(diào)重復(fù)的時(shí)間也不恰當(dāng)，有的老師不對教育內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)，有的老師則是重復(fù)的過于頻繁，這都使得思想政治教育的效果不佳。

同時(shí)，“公眾對于外界信息的接受是有限度的，因而媒介的議程設(shè)置一旦過量，只能有部分的議程可能被接受?！痹谶M(jìn)行課程思政的過程中，最怕教師過于形式主義，在專業(yè)課中進(jìn)行思想政治教育時(shí)每節(jié)課不管是否合適都加入思想政治教育的內(nèi)容，又或者對于相同的內(nèi)容反復(fù)講無限講，不關(guān)注學(xué)生的接受程度，這不僅達(dá)不到思想政治教育的目的，反而會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。

最后，“議程設(shè)置理論是伴隨著認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人是積極的能動(dòng)的知識探索者，他們的言行正是基于所獲得的知識?！被诖耍谶M(jìn)行課程思政的過程中有的老師就只進(jìn)行簡單的說服教育，運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸模式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，使得相關(guān)思想教育內(nèi)容起不到應(yīng)有的效果。

三、應(yīng)用議程設(shè)置理論優(yōu)化課程思政

（一）合理選擇思想政治教育內(nèi)容，引起受教育者的關(guān)注。教師要對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行精心的選擇，運(yùn)用議程設(shè)置理論，使受教育者的抵觸心理發(fā)生變化，使思想政治教育的內(nèi)容引起受眾的關(guān)心，首先要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持少而精，主要包括三方面：第一，在政治層面上，以政治教育為核心，在政治內(nèi)容的選擇上既要包含政治理想、信念方向也要具有相應(yīng)的立場和情感。第二，在思想道德層面上，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，既要包括世界觀與方法論的內(nèi)容也要包含道德認(rèn)知和道德行為的內(nèi)容。第三，在文化層面上，要把弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化作為主要內(nèi)容，同時(shí)包含各國先進(jìn)文化內(nèi)容。

議程設(shè)置理論研究還表明影響議程設(shè)置效果的一個(gè)重要因素就是公眾是否需要媒介，公眾選擇媒介時(shí)都是為了某種目的。據(jù)此，議程設(shè)置中提出“導(dǎo)向需求”這一概念，即受眾在心理上的需求受到媒的影響有多少。所以，教育者在進(jìn)行課程思政內(nèi)容的選擇上既要引起學(xué)生的興趣也要與學(xué)生的需求有關(guān)聯(lián)。首先，可以選擇與專業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容，課程思政的開展就怕與專業(yè)課兩張皮，選擇與專業(yè)課相關(guān)的思想教育內(nèi)容，既能滿足受眾的需要，也能避免與專業(yè)課嚴(yán)重分化。其次，可以選擇與受教育者未來工作或者日常生活相關(guān)的內(nèi)容，從大學(xué)生自身出發(fā)，面臨的最重要的問題就是未來的工作問題，所以，當(dāng)選擇的內(nèi)容與將來的工作或者與日常生活相關(guān)時(shí)，也能引起受眾的關(guān)心。最后可以選擇社會(huì)熱點(diǎn)問題，當(dāng)今社會(huì)上的許多問題會(huì)引起人們在網(wǎng)上的熱烈討論，在專業(yè)課課堂上可以選取相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行討論探討，既能引導(dǎo)學(xué)生有正確的認(rèn)識，也會(huì)達(dá)到思想教育的效果。議題的選擇是議程構(gòu)建的第一步，是準(zhǔn)備階段，同樣進(jìn)行思想政治教育內(nèi)容的選擇也是課程思政的第一步，所謂良好的開始是成功的一半，這也更加說明了選擇合適是正確的內(nèi)容對于課程思政的重要性。

（二）合理把握思想政治時(shí)間與時(shí)機(jī)，保證課程思政的實(shí)效性。在專業(yè)課程中進(jìn)行思想政治教育要掌握合適的時(shí)間，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。尤其對于社會(huì)普遍關(guān)注的事情，教師要充分知曉各種問題才能把握好社會(huì)熱點(diǎn)問題的選擇，從多種角度對學(xué)生進(jìn)行教育。

課程思政的進(jìn)行尤其要注意的問題就是進(jìn)行思想政治教育的時(shí)間，思想政治教育與專業(yè)課相比不能本末倒置，因噎廢食。專業(yè)課堂首先要把專業(yè)課教育放在第一位，進(jìn)行思想政治教育的時(shí)間不能占據(jù)課堂時(shí)間的大部分，其次，進(jìn)行課程思政不是專門開辟處一段時(shí)間專門進(jìn)行思想政治教育，要將思想政治教育的內(nèi)容潛移默化的融入到專業(yè)課課堂中。

議程設(shè)置理論認(rèn)為媒介進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)的議題會(huì)引起公眾的高度注意，同時(shí)一組議題報(bào)道的時(shí)間先后不同所給予的重視程度不同，也會(huì)使得公眾對這些議題有不同的重視程度。一般來說放在開頭的新聞具有更好的議程設(shè)置效果，通過議程設(shè)置中的這些理論，我們可以在進(jìn)行課程思政時(shí)進(jìn)行借鑒，對于教授的思想政治教育內(nèi)容在不同的時(shí)間進(jìn)行多次強(qiáng)調(diào)。這里要注意，在課程思政中教授的內(nèi)容并不需要每節(jié)課都更新，都講授新的內(nèi)容，如果內(nèi)容與專業(yè)課相適合，可以在不同的地方與時(shí)間進(jìn)行提及。這個(gè)不同的時(shí)間既可以是一堂課的不同時(shí)間，也可以是不同堂課的適當(dāng)時(shí)間，通過多次強(qiáng)調(diào)，使思想政治教育的內(nèi)容深入受教育者心中，達(dá)到課程思政的效果。其次，與專業(yè)課程相比，可以將思想政治教育內(nèi)容放在前面，例如將最重要的，最需要受教育了解的內(nèi)容作為課程導(dǎo)入來進(jìn)行，從而取得良好的效果

（三）合理掌握思想政治教育內(nèi)容的數(shù)量，增強(qiáng)課程思政的效果。課程思政要求將思想政治教育貫穿在課堂的全過程，但是需要注意的是為了使專業(yè)課與思想政治相區(qū)別開，同時(shí)保證專業(yè)課講授的時(shí)間，思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)該要有一定的數(shù)量限制。首先，在一堂課中，以思想政治教育為主題內(nèi)容數(shù)量不應(yīng)過多，其次，在以學(xué)年為度量單位時(shí)，以思想政治教育為主題的內(nèi)容也要適度。正如馬克思主義中的量變引起質(zhì)變原理一樣，當(dāng)思想政治教育的內(nèi)容占據(jù)專業(yè)課課堂過多時(shí)，反而會(huì)引起反效果，降低課程思政的效果。專業(yè)課堂的思想政治教育內(nèi)容超過應(yīng)有的度時(shí)，不僅達(dá)不到提高意識形態(tài)的作用，反而還會(huì)影響專業(yè)課的質(zhì)量。同時(shí)，這一理論也再次表明進(jìn)行課程思政時(shí)選擇的思想政治教育的內(nèi)容要新穎，不要老生常談，也不要對同一內(nèi)容無限制的反復(fù)講，這些都會(huì)影響課程思政的效果。

（四）合理進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)課程思政有效進(jìn)行。在進(jìn)行課程思政的過程中，每個(gè)學(xué)生都具有主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教育一直采用灌輸模式，教師單個(gè)人對知識的灌輸，不能發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性。所以在進(jìn)行課程思政的過程中更要積極地運(yùn)用雙向互動(dòng)模式，尤其是在涉及思想政治教育的內(nèi)容時(shí)，要積極地進(jìn)行與學(xué)生的交流互動(dòng).通過交流了解學(xué)生對不同問題的觀點(diǎn)，通過不同的學(xué)生間的交流溝通，了解不同學(xué)生問對于問題的看法，從而對正確的觀點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)深化，對于錯(cuò)誤有偏差的觀點(diǎn)給予及時(shí)的修正。通過雙向互動(dòng)，教師與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，不僅能夠達(dá)到思想政治教育的效果，對于專業(yè)課的開展也有積極的促進(jìn)作用。思想政治教育也可以在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，尤其是理工科專業(yè)經(jīng)常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作，將思想政治教育融入在其中能得到事半功倍的效果。

綜上所述，利用議程設(shè)置理論有利于教師在課程思政的過程中找到教學(xué)中存在的問題以及掌握合適的方法與內(nèi)容，借鑒議程設(shè)置理論在開展課程思政過程中不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而使課程思政順利開展，提高學(xué)生意識形態(tài)，培養(yǎng)新時(shí)代的一代新青年。