潘麗琴

2019 年4 月，由上海市教委教研室、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室和浙江省教育廳教研室共同主辦的“第十屆長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革論壇”在溫州舉行。該論壇主題為“走向綜合性、實(shí)踐性的課程變革”，圍繞“課程綜合化設(shè)計(jì)與實(shí)施、指向核心素養(yǎng)的教學(xué)探索、信息化與教研轉(zhuǎn)型”三個(gè)中心議題，聚焦新時(shí)代背景下基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)改革新理念、新方法，并提出未來(lái)課程變革的新范式、新思考。筆者通過(guò)對(duì)論壇中倡導(dǎo)的“綜合性、實(shí)踐性的課程變革是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)訴求，是國(guó)際課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑”這一觀點(diǎn)進(jìn)行了深入的思考，提出了跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)然訴求：立足核心素養(yǎng)，把握學(xué)科本質(zhì)；提升教師能力，注重真實(shí)情境；激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心；關(guān)注深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作意識(shí)。既要“入乎其內(nèi)”地理解，又要“出乎其外”地超越，達(dá)到連通知識(shí)、跨界學(xué)習(xí)、綜合育人的目的。

一、跨學(xué)科教學(xué)的理論依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的綱領(lǐng)，要找尋跨學(xué)科教學(xué)的理論依據(jù)，從《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中便可見一斑。其在課程基本理念中指出：“在教學(xué)中，學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，在綜合過(guò)程中對(duì)不同藝術(shù)門類表現(xiàn)形式進(jìn)行比較，拓展學(xué)生藝術(shù)視野，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解?！雹佟镀胀ǜ咧幸魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中有這樣的表述：“必修課程包括音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、音樂(lè)編創(chuàng)、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇六個(gè)模塊?！雹谄渲校魳?lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇就涉及了跨學(xué)科教學(xué)。無(wú)獨(dú)有偶，在《2018中國(guó)基礎(chǔ)教育年度報(bào)告》中寫道：“多元、多樣的綜合性學(xué)習(xí)方式繼續(xù)涌現(xiàn)。學(xué)校一方面要更加重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施……另一方面要扎根中國(guó)傳統(tǒng)，在保持中國(guó)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上推動(dòng)育人為本的教學(xué)改革，不斷探索自主、合作、探究以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、場(chǎng)館學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)等多樣方式?！雹鄯_2019年的《人民教育》雜志，撲面而來(lái)的是關(guān)于課程育人、學(xué)科綜合化的實(shí)踐研究和探索。如北京史家小學(xué)的“無(wú)邊界”課程構(gòu)建，在課程內(nèi)容上，學(xué)校倡導(dǎo)由內(nèi)容封閉走向邊界開放，構(gòu)建以核心課程、綜合課程和拓展課程為主體的“兩級(jí)三層”課程框架，讓課程不止于課堂，學(xué)習(xí)不止于教室。④又如重慶市巴蜀小學(xué)基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)，一方面注重發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特的育人功能，防止“去學(xué)科化”傾向，強(qiáng)調(diào)國(guó)家課程的權(quán)威性；另一方面加強(qiáng)跨學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。⑤

那么，什么是跨學(xué)科教學(xué)？筆者在綜合前人對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)的定義后，提出：跨學(xué)科教學(xué)是指圍繞一個(gè)中心主題，運(yùn)用兩門或兩門以上學(xué)科的知識(shí)，對(duì)中心主題進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)的教學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)是回答問(wèn)題、解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的進(jìn)程，其中出現(xiàn)的問(wèn)題靠單門學(xué)科不足以解決；以學(xué)科為依托，以整合見解、構(gòu)建更全面認(rèn)識(shí)為目的。筆者認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)首先要立足本學(xué)科，但要超出單一學(xué)科的研究視野，關(guān)注復(fù)雜問(wèn)題或課題的全面認(rèn)識(shí)與解決；要以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究和解決為依托；要有明確的、整合的研究方法與思維模式，爭(zhēng)取在跨學(xué)科基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新與創(chuàng)造。

跨學(xué)科教學(xué)是對(duì)教學(xué)改革的一種全新思考，在重視課程的開放性、綜合性的同時(shí)，提倡不同學(xué)科的相互滲透和跨學(xué)科課程資源的整合，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究、自信表達(dá)的能力。盡管教師理念、師資培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)方法等各教學(xué)要素都有待繼續(xù)開發(fā)和探索，但我們不能因?yàn)榭鐚W(xué)科課程改革有難度就駐足不前。當(dāng)下我們正從知識(shí)時(shí)代走向素養(yǎng)時(shí)代，單一課程已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求，所以要嘗試從自己的學(xué)科走出去，“開開門、訪訪友、透透氣”，在“入乎其內(nèi)”的同時(shí)，也學(xué)著“出乎其外”。因此，只有思想和方法的整合，才是真正的跨學(xué)科。

二、跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)然訴求

王國(guó)維在《人間詞話》中寫道：“詩(shī)人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高致?！庇稍?shī)人做文寫詩(shī)之道可引申出我們對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)的觀點(diǎn)：在確定跨學(xué)科教學(xué)的主題和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要“入乎其內(nèi)”，善于把握學(xué)科本質(zhì)；在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，我們要“出乎其外”，打破課程壁壘，模糊課程邊界，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以學(xué)生為中心，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。下面，筆者以江蘇省某名師工作室展示的《高山流水》一課為例，談對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的思考。

（一）立足核心素養(yǎng)，把握學(xué)科本質(zhì)

縱觀當(dāng)今課程改革，不論是北京的單元學(xué)習(xí)，還是上海的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，都是讓學(xué)生從更廣闊的視野和空間里去理解和實(shí)踐，其根本還是立足于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所提出的素養(yǎng)是融合性目標(biāo)，必須在融合性學(xué)習(xí)中才能實(shí)現(xiàn)。北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授認(rèn)為：指向核心素養(yǎng)的教育更加強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與變化的世界密切聯(lián)系，更加強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)……所以我們?cè)跇?gòu)建跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，首先要關(guān)注的是立足核心素養(yǎng)，其次是要把握好學(xué)科的本質(zhì)。同時(shí)，不能為了跨學(xué)科而跨學(xué)科。在課程中，從不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容中找到內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把握學(xué)科方法、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科本質(zhì)，把握其統(tǒng)整性和連貫性，讓學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、方法能夠滲透、拓展，使學(xué)科學(xué)習(xí)更加“遼闊”。

《高山流水》一課是音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，兩位教師以古文《伯牙絕弦》和古琴曲《流水》為主要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聆聽音樂(lè)、感受樂(lè)思，朗讀古文、解析文意，通感體驗(yàn)、深入解讀，合作編創(chuàng)、升華情感，再聽《流水》、感悟“知音”等教學(xué)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，以音樂(lè)作品為媒介，逐步達(dá)成情感共鳴。例如，在分辨音樂(lè)《高山》《流水》的環(huán)節(jié)，教師提出：“假設(shè)你們就是鐘子期，聽老師彈兩段音樂(lè)，哪一段似‘峨峨泰山’，哪一段若‘洋洋江河’？”之后，通過(guò)對(duì)比聆聽、共同分析，畫出音樂(lè)圖形譜感受音樂(lè)形態(tài)，分析速度、節(jié)奏、旋律等方法，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生分析并感受其音樂(lè)要素。

在對(duì)音樂(lè)有了充分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生再朗讀古文，感受文中的“峨峨泰山”與“洋洋江河”。此時(shí)的朗讀，文字仿佛有了溫度，語(yǔ)氣間有了“一詠三嘆”之感。

在這樣的跨學(xué)科教學(xué)中，音樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)非但沒(méi)有淡化，反而更加凸顯了音樂(lè)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，也更有利于學(xué)生從不同領(lǐng)域，以不同的方式和學(xué)科視角理解音樂(lè)。我們從知識(shí)時(shí)代走向素養(yǎng)時(shí)代，并不是摒棄知識(shí)，而是要立足知識(shí)、走向素養(yǎng)。我們要在基礎(chǔ)性課程中，探索學(xué)科間綜合育人的功能?？傊?，發(fā)展核心素養(yǎng)是基，把握學(xué)科本質(zhì)是根。

（二）注重真實(shí)情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

佐藤學(xué)先生認(rèn)為：教學(xué)是由學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的。當(dāng)我們圍繞這四個(gè)要素的相關(guān)變量—教學(xué)方法進(jìn)行探討時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”，在教室里要實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)”⑥。筆者認(rèn)為，我們要關(guān)注真實(shí)的學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題探究的能力。真實(shí)合理的情境是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在情境中解決真實(shí)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

在《高山流水》一課中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“鐘子期與俞伯牙兩人身份如此懸殊，是什么讓他們走到了一起？讓我們帶著問(wèn)題，去音樂(lè)中探尋……”隨著教學(xué)的層層深入，如探究、思考、編創(chuàng)，師生的情感也在不斷升華?？梢?，跨學(xué)科教學(xué)可以促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)的發(fā)生，在這期間，“情境”+“我”至關(guān)重要，它可以優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)，以問(wèn)題為中心，基于問(wèn)題增進(jìn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。以音樂(lè)作品《流水》的賞析環(huán)節(jié)為例，其音樂(lè)特征正是通過(guò)提問(wèn)搭建階梯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行整體審美感知和親身體驗(yàn)。

表2

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注教學(xué)的真實(shí)情境，通過(guò)有梯度的提問(wèn)，精準(zhǔn)地感知音樂(lè)要素。同時(shí)關(guān)注音樂(lè)本身所蘊(yùn)藏的文化，把情感體驗(yàn)和理性升華進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而在情境創(chuàng)設(shè)中身臨其境、升華情感?！爸挥性趯W(xué)科教學(xué)中滲透綜合知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能保證學(xué)生獲得正確、立體的知識(shí)?！雹?/p>

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)為中心，關(guān)注深度學(xué)習(xí)

《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書中提出：深度學(xué)習(xí)是學(xué)生感知、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與的、全身心投入的活動(dòng)。其目的指向具體的、社會(huì)的人的全面發(fā)展，是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。⑧跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，課程整合的核心價(jià)值是指向人的發(fā)展，離開學(xué)生的發(fā)展，課程整合就是“水中撈月”。

首先，在跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的確定上，應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)習(xí)主題與核心內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需求等方面進(jìn)行考量。在《高山流水》一課中，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.在音樂(lè)與語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，深入閱讀《伯牙絕弦》的故事，有感情地朗誦全文；2.在演唱等多種音樂(lè)活動(dòng)中初識(shí)古琴基本指法，能聽辨古琴音色，感知音樂(lè)形象，并在音樂(lè)中感知畫面；3.通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生視野，感受文章表達(dá)的豐富意象和音樂(lè)藝術(shù)的無(wú)窮魅力，體會(huì)知音之情。這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，既不失學(xué)科本質(zhì)，又超出了單一學(xué)科視野，并把教學(xué)重心從單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向綜合的課程育人上來(lái)，“你中有我，我中有你”，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

其次，活動(dòng)與體驗(yàn)相伴相生，可以說(shuō)是深度學(xué)習(xí)的核心特征。在《高山流水》一課的編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，師生們?cè)诠徘贅?lè)音中把自己的想象編創(chuàng)成一幅幅唯美的畫面，通過(guò)集體智慧創(chuàng)作出了這樣的文字：“時(shí)近黃昏，水面泛著紅光，波光粼粼，不時(shí)有幾條小魚蹦出水面，激起朵朵浪花。岸邊的蘆葦灘上有幾只蜻蜓、幾只水鳥掠過(guò)河面，把它們無(wú)法模擬的簽名一揮而就……”不得不贊嘆，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)窮的。而這樣的創(chuàng)作，得益于跨學(xué)科教學(xué)中教師的有效引領(lǐng)和深入引導(dǎo)?！霸谏疃葘W(xué)習(xí)中，教學(xué)是理智與情感共在的，鮮活的、有溫度的活動(dòng)。學(xué)生以全部的思想和精神去感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富復(fù)雜、細(xì)微精神，真切或模擬地去體驗(yàn)伴隨活動(dòng)而來(lái)的痛苦或欣喜的感覺(jué)經(jīng)歷?！雹?/p>

由此可見，跨學(xué)科教學(xué)不是對(duì)各科知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌、給予、灌輸，而是通過(guò)學(xué)科“聯(lián)姻”、學(xué)習(xí)方法的融會(huì)貫通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大可能地促進(jìn)自我建構(gòu)與發(fā)展。在這個(gè)問(wèn)題上，筆者始終認(rèn)為：學(xué)生發(fā)展是魂。

（四）增強(qiáng)合作意識(shí)，提升教師能力

在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，我們要以提高教師的課程和教學(xué)能力為抓手，增強(qiáng)跨學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)，著重培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的教師。同時(shí)，著力構(gòu)建跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)，其成員用各自的專業(yè)知識(shí)共同完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到從多學(xué)科教學(xué)的層次提升到跨學(xué)科教學(xué)的水平上來(lái)。就這一問(wèn)題而言，筆者認(rèn)為要注重以下幾個(gè)方面：

1.強(qiáng)意識(shí)

增強(qiáng)教師的課程主體意識(shí)和課程綜合化的意識(shí)。教師要有系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)科課程的能力，要具備核心概念和大概念的思維方式。在全新的理念面前，教師能夠保持“空杯心態(tài)”至關(guān)重要。

2.補(bǔ)短板

提升教師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)各相關(guān)學(xué)科教師就某一現(xiàn)象、主題或者話題展開合作與交流，教師是現(xiàn)象開發(fā)與確定的主要決策人。因此，教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)。

3.勤實(shí)踐

發(fā)展教師課程轉(zhuǎn)化的專業(yè)能力。教師整合課程的能力，是一種基于學(xué)科基礎(chǔ)的綜合能力，是在教育實(shí)踐中不斷催生與建構(gòu)的。

4.重合作

跨學(xué)科課程的開發(fā)過(guò)程，是不同學(xué)科教師圍繞一個(gè)主題進(jìn)行交流、碰撞、協(xié)作的過(guò)程，它使教師之間的關(guān)系發(fā)生從較少合作到必然合作的轉(zhuǎn)變。它通過(guò)多種形式促進(jìn)不同學(xué)科的教師共同合作設(shè)計(jì)課程，讓教師在合作中發(fā)展、提升，打造教師專業(yè)發(fā)展共同體。在跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，筆者始終認(rèn)為：教師的專業(yè)素養(yǎng)是根本。

三、結(jié) 語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)概念的厘清，進(jìn)一步提出跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)然訴求。在這個(gè)問(wèn)題上，盡管前路有迷茫、挑戰(zhàn)，但我們依然可以嘗試基于學(xué)科，立足素養(yǎng)，沖破壁壘，連通知識(shí)，跨界學(xué)習(xí)，綜合育人?？傊?，既要“入乎其內(nèi)”地理解，又要“出乎其外”地超越，讓跨學(xué)科教學(xué)真正發(fā)生、提升。

注 釋

① 中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012 年版，第4 頁(yè)。

② 中華人民共和國(guó)教育部制定《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，人民教育出版社2018 年版，第10 頁(yè)。

③ 余慧娟等《2018中國(guó)基礎(chǔ)教育年度報(bào)告》，《人民教育》2019年第2期。

④ 洪偉、李娟《大情懷的“無(wú)邊界”課程構(gòu)建—史家小學(xué)課程育人實(shí)踐》，《人民教育》2019 年第1 期。

⑤ 馬宏等《巴蜀小學(xué)校：基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)》，《人民教育》2019 年第Z1 期。

⑥ 〔日〕佐藤學(xué)著、李季湄譯《靜悄悄的革命—課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》，教育科學(xué)出版社2014 年版，第13 頁(yè)。

⑦ 林承珊《跨界融合：學(xué)校教改的必由之路》，《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2016 年第17 期。

⑧ 劉月霞、郭華《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》，教育科學(xué)出版社2011年版，第31 頁(yè)。

⑨ 同注⑧，第53 頁(yè)。