高 艷, 夏曉青, 陳 軍

(1.揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009； 2.儀征技師學(xué)院, 江蘇 揚(yáng)州 211400)

中高職銜接的重點(diǎn)在于改變傳統(tǒng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)各成一體、互不溝通的現(xiàn)狀,推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的銜接,解決中高職銜接教育在人才分段培養(yǎng)、分段實(shí)施過程中所存在的一系列問題。江蘇省從2012年開始實(shí)施中高職銜接試點(diǎn)工作,揚(yáng)州市相關(guān)中高職院校也在持續(xù)推行中高職教育銜接。在國家相關(guān)政策的引導(dǎo)下,隨著中高職銜接教育建設(shè)機(jī)制、建設(shè)制度的不斷完善,中高職教育銜接的建設(shè)項目規(guī)模不斷擴(kuò)大。

1 現(xiàn)階段中高職銜接教育存在的主要問題

結(jié)合揚(yáng)州及長三角地區(qū)的地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn),依托揚(yáng)州市職教集團(tuán)機(jī)械制造專業(yè)中心的引導(dǎo)與支持,揚(yáng)州市相關(guān)院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接教育建設(shè)項目不斷推進(jìn)和發(fā)展。但與此同時,在中高職銜接教育實(shí)施的過程中也逐漸顯露出一系列的問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定位缺乏遞進(jìn)關(guān)系

通過對畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)研分析,事實(shí)上中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生,主要的崗位面向是數(shù)控設(shè)備的操作與使用,真正從事產(chǎn)品設(shè)計、工藝設(shè)計、設(shè)備調(diào)試維修與管理的并不多見。中職學(xué)生在接受以操作技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)的過程中,面向崗位能力的綜合訓(xùn)練不足,缺乏對畢業(yè)后就業(yè)崗位的主觀認(rèn)識,不利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng);而在中高職銜接的過程中,高職教育往往又忽略了中職生源的職業(yè)技能基礎(chǔ),定位培養(yǎng)目標(biāo)與中職的培養(yǎng)目標(biāo)相互重疊。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相互脫節(jié)

遵循培養(yǎng)目標(biāo)的定位,中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容涵蓋機(jī)械基礎(chǔ)及數(shù)控設(shè)備操作類課程的內(nèi)容較多,但基于中職學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn),相關(guān)知識的理論教學(xué)內(nèi)容難度又不能太大。因此,中職教育教學(xué)內(nèi)容主要以保證學(xué)生獲得足夠多的實(shí)踐操作技能為根本。傳統(tǒng)的高職教育生源主要來自于沒有專業(yè)基礎(chǔ)的普通高中畢業(yè)生,他們完全不具備專業(yè)知識技能和專業(yè)學(xué)習(xí)能力,而高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在獲得數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識、培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)崗位能力的同時,訓(xùn)練學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)并逐步提升自身的崗位適應(yīng)能力。而傳統(tǒng)的中高職教學(xué)課程體系各自獨(dú)立,專業(yè)基礎(chǔ)的部分課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù),而面向職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的專業(yè)課程的部分教學(xué)內(nèi)容又與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重[1],因此,教學(xué)效率相對較低,教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

1.3 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案互相獨(dú)立

傳統(tǒng)的中高職教育教學(xué)課程體系中,學(xué)生對理論、實(shí)踐知識的獲取均是相互獨(dú)立的。中職教育過分注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練而對于學(xué)生理論知識的獲取要求不高,學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對比較差,在后續(xù)高等教育中接受新知識的能力較弱,不利于學(xué)生畢業(yè)后的崗位遷徙。中職學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力不能得到很好的鍛煉,進(jìn)入高職之后對新知識、新工藝、新技能的獲取能力較弱,綜合素養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

因此,構(gòu)建中高職銜接課程體系是推動中高職教育人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法改革的必要動力。結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn),合理構(gòu)建中高職銜接課程體系,使中高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與課程實(shí)施、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面,融合為統(tǒng)一整體,真正意義上實(shí)現(xiàn)中高職教育的無縫對接,已成為推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接的重要任務(wù)。

2 建立中高職銜接課程體系主要原則

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位遞進(jìn)原則

結(jié)合江蘇省的區(qū)域特點(diǎn),調(diào)研相關(guān)高職、中職院校，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:掌握必要的理論專業(yè)知識,具備數(shù)控加工工藝設(shè)計與編程、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與操作、調(diào)試維護(hù)和管理能力,能夠從事數(shù)控設(shè)備應(yīng)用、生產(chǎn)與管理工作,具備職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和崗位遷徙能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有數(shù)控設(shè)備操作職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。因此,在構(gòu)建適應(yīng)制造業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)時，需進(jìn)一步明確畢業(yè)生的面向崗位,并在充分進(jìn)行崗位能力分析的基礎(chǔ)上,將崗位認(rèn)知教育、崗位能力培養(yǎng)教育貫穿于學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)過程中。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定位應(yīng)充分體現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。中職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為主,主要面向設(shè)備操作崗位、制造裝配崗位等企業(yè)生產(chǎn)一線的勞動崗位。制定課程體系的過程中,在著重考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得職業(yè)技能的同時,引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣,真正達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)要求。高職教育則以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力為主,主要面向設(shè)備操作與維護(hù)、工藝規(guī)劃、設(shè)計制造及生產(chǎn)管理與售后技術(shù)支持等崗位。制定課程體系的過程中,在充分考慮中職生已經(jīng)具備良好操作技能的基礎(chǔ)上,保證學(xué)生理論知識的獲取,引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識來鞏固和理解操作技法、工藝過程和分析方法,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),將學(xué)生培養(yǎng)為具有職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和崗位遷徙能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.2 課程內(nèi)容選取適應(yīng)性原則

高職教育教學(xué)內(nèi)容在保證學(xué)生獲取基本的理論知識和實(shí)踐操作技能的同時,對于學(xué)生專業(yè)知識的獲取提出比較高的要求,要逐步培養(yǎng)學(xué)生具備堅實(shí)的理論基礎(chǔ)、嫻熟的操作技能和一定的設(shè)計能力。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程內(nèi)容的選取,應(yīng)充分考慮到各自生源情況及培養(yǎng)目標(biāo)的要求。對于中職教育,教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)深度適中,理論知識的涉及面不宜太廣,將專業(yè)教育貫穿于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)過程中,在深入淺出教授理論知識的同時,提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到專業(yè)學(xué)習(xí)的目的及意義。高職教育階段,教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)充分考慮學(xué)生在中職階段已經(jīng)接受的專業(yè)知識教育,因此,同樣或類似的課程應(yīng)該體現(xiàn)出在中職教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的遞進(jìn)與深入,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時時有收獲,保證學(xué)生有獲取專業(yè)知識的成就感,進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。

以“機(jī)械制圖”課程的學(xué)習(xí)為例,學(xué)生在中職階段已經(jīng)充分接受機(jī)械制圖課程的基礎(chǔ)理論及繪圖訓(xùn)練,而且學(xué)生學(xué)習(xí)情況普遍良好,課程考核通過后,學(xué)生具備良好的讀圖、繪圖能力。高職“機(jī)械制圖”教學(xué)在學(xué)生已經(jīng)具備的讀圖、識圖能力的基礎(chǔ)上,可以引入機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的使用、機(jī)械零件的測繪與產(chǎn)品裝配等知識,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案系統(tǒng)性原則

中高職銜接課程體系中應(yīng)充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及各階段的能力特點(diǎn),合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)內(nèi)容。保證學(xué)生通過中高職各層級的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練,在掌握數(shù)控原理及加工編程等理論知識的同時,具備數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與操作、調(diào)試、維護(hù)和管理能力,能夠從事數(shù)控加工生產(chǎn)與管理工作,具備職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和崗位遷徙能力。

隨著機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和設(shè)備的升級換代,數(shù)控技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生要在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)不斷自我更新知識的能力,通過實(shí)踐操作理解專業(yè)理論知識,加深對數(shù)控加工工藝、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與管理的認(rèn)識,培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng),夯實(shí)職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，提高崗位遷徙能力。

3 中高職銜接課程體系的構(gòu)建

以地方職教集團(tuán)為平臺，聯(lián)合中高職院校，明確中高職各層級的培養(yǎng)目標(biāo);以地方機(jī)械行業(yè)協(xié)會成員單位為引領(lǐng),結(jié)合長三角地區(qū)制造業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及崗位需求,確定應(yīng)具備的崗位能力,如圖1所示。

圖1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職面向崗位與崗位能力

依據(jù)中職、高職各層級職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),遵循知識、技能學(xué)習(xí)由淺入深的原則,將中高職相關(guān)課程對接起來。

在職業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上,中職階段，理論知識的學(xué)習(xí)以夯實(shí)基礎(chǔ)、利于學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成為原則,著重訓(xùn)練學(xué)生的車工、鉗工技能,為后續(xù)的數(shù)控設(shè)備操作打下堅實(shí)基礎(chǔ);高職階段,學(xué)生在已經(jīng)具備的機(jī)械基本概念和繪圖技能基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計的基本理論與方法,進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜零件數(shù)控車、銑(加工中心)工藝分析與編程的基本技法。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育及單一技能的訓(xùn)練,高職階段注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升及綜合技能的訓(xùn)練。以“機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖”為例,高職“機(jī)械制圖”課程是基于在中職期間已掌握了的機(jī)械制圖的基本知識、基本技能和CAD 繪圖的基礎(chǔ)上,以典型零件和典型機(jī)械部件的測繪為實(shí)施項目,通過教、學(xué)、做一體的任務(wù)驅(qū)動型項目訓(xùn)練,在已有機(jī)械制圖基本知識和繪圖技能的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生復(fù)雜機(jī)械圖樣的識讀能力，提高機(jī)械零件或部件的圖樣表達(dá)能力，貫徹國家標(biāo)準(zhǔn),逐漸具備“機(jī)械產(chǎn)品的圖樣識讀、測繪和公差分析”能力。

表1所示為數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系中的職業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置與知識能力培養(yǎng)情況。

表1 中高職職業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置與知識能力培養(yǎng)

對于學(xué)生在中職階段已經(jīng)得到不斷強(qiáng)化的技能訓(xùn)練,高職階段則主要結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)一步提升職業(yè)技能水平為目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)技能鑒定實(shí)施教學(xué)。以金工實(shí)習(xí)為例,學(xué)生在中職期間已經(jīng)進(jìn)行過基本的車工、鉗工訓(xùn)練,高職階段金工實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)則主要圍繞鉗工(中級)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求開展教學(xué)訓(xùn)練。

表2所示為數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系中職業(yè)技術(shù)課課程設(shè)置與知識能力培養(yǎng)情況。

四、結(jié)論

課程體系的銜接是中高職教育銜接的核心[2],中高職銜接課程體系的構(gòu)建應(yīng)由高職院校為主導(dǎo),以崗位需求為導(dǎo)向,崗位能力培養(yǎng)為核心,在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,按照分級培養(yǎng)的理念,合理設(shè)置中高職不同層級教育的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)及探討教學(xué)模式及教學(xué)方法,構(gòu)建一體化的課程體系,以課程銜接為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容銜接為手段，知識能力的遞進(jìn)培養(yǎng)為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)中高職教育的互融互通。

表2 中高職職業(yè)技術(shù)課課程設(shè)置與知識能力培養(yǎng)