郭紀(jì)斌

摘要： 數(shù)控技術(shù)教學(xué)一直為提供專業(yè)性人才服務(wù)，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)也是我國(guó)目前數(shù)控技術(shù)方面較為“火熱的”技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)型人才就必須對(duì)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)員提供理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與高職數(shù)控技術(shù)實(shí)踐的教育教學(xué)。目前進(jìn)行高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)受到越來(lái)越多的教育單位重視，同時(shí)這也是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)同學(xué)走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的自我能力提升的絕佳機(jī)會(huì)。近年來(lái)，一些技術(shù)類院校著重建設(shè)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，其目的就是為了培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)的工作環(huán)境以及鍛煉其工作能力，從而間接為高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)人員打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高職數(shù)控技術(shù)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

引言

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目前還在探索階段，各方面的教育僅僅是注意到了高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐的重要性，卻不能實(shí)施有效的教學(xué)模式來(lái)具體的進(jìn)行高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教育。大多數(shù)的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)基地大都是遵循老一套的教學(xué)模式，這種不加改革的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)對(duì)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)益處甚微，對(duì)培養(yǎng)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)型人才目標(biāo)的大規(guī)模實(shí)現(xiàn)作用不大。對(duì)此，我們將通過(guò)現(xiàn)代高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)手段，再次深入挖掘高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐方面的教育方式方法。

培養(yǎng)目標(biāo)的定位與高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

與初中、高中和大學(xué)教育不同的是，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)注重的是專業(yè)性人才的培養(yǎng)，這不同于其他教育部門的“培養(yǎng)綜合性人才”的教育目標(biāo)。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)正是基于這點(diǎn)的考慮，在高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上大膽的實(shí)行“特定式”的教育方式，其目的就是要求高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人員能夠有過(guò)硬的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐本領(lǐng)。但是，“特定式”教育不等于其他方面的教學(xué)被忽略掉，而是設(shè)立專門的教學(xué)單位來(lái)為高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人員提供德、智、體、美、勞全方面的素質(zhì)教育，這就是培養(yǎng)目標(biāo)的定位與高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系之一，其在教學(xué)理論方面的改變以此為主。在高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中與傳統(tǒng)的教學(xué)是截然不同的，其互通點(diǎn)很少，但是教學(xué)的中心思想基本一致，都是強(qiáng)調(diào)提高參與者的實(shí)際操作能力。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)正是鍛煉學(xué)生的操作能力，從而保證每一個(gè)畢業(yè)生都能夠在工作中快速適應(yīng)并能夠與教學(xué)理論相結(jié)合充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)。在高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，基本的操作并不是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最終目的，其最終目的是學(xué)生能夠自主的進(jìn)行專業(yè)性問(wèn)題的解決，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的特性就是在于其解決問(wèn)題的方式方法不唯一，因此高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有必要鍛煉學(xué)生的這方面能力，以理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的作用效果再次提升高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)水平[1]。

數(shù)控技術(shù)的理論教學(xué)模式與高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，必須以人才培養(yǎng)質(zhì)量為主要目標(biāo)，并且以“一個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)，多個(gè)專業(yè)方向”的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)思想為總的指導(dǎo)思想，除此之外高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還要提供新的人才培養(yǎng)模式、職業(yè)崗位群和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒏呗殧?shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教育教學(xué)拓寬基礎(chǔ)，并在實(shí)踐上加以創(chuàng)新，這樣的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)。

在高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，“以數(shù)控加工為龍頭，以CAD/CAM為主線，以職業(yè)資格證書為紐帶”具有高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的鮮明特色[2] 。走高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的路子，必須加強(qiáng)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)類實(shí)用人才的培養(yǎng)就是如此。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)依靠學(xué)生的理論基礎(chǔ)和高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的合理控制手段來(lái)完成;專業(yè)核心能力的水平是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)標(biāo)志，其中數(shù)控技術(shù)的理論教學(xué)模式是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)非技術(shù)性的相關(guān)能力所不能達(dá)到的高度，它們必須與高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，形成綜合能力。其次加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，突出高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，發(fā)展多種相關(guān)能力，提高職業(yè)綜合素質(zhì)是數(shù)控技術(shù)的理論教學(xué)模式與高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合的關(guān)鍵[3]。

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

完善高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系

專業(yè)教學(xué)改革的核心設(shè)計(jì)到諸多方面，比如數(shù)控實(shí)踐體系改革和課程體系改革。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的數(shù)控實(shí)踐理論，應(yīng)加強(qiáng)課程體系改革與實(shí)際構(gòu)建數(shù)控平臺(tái)的有效結(jié)合，比如建立基本素質(zhì)平臺(tái)、公共技術(shù)平臺(tái)、專業(yè)方向平臺(tái)等技能培訓(xùn)平臺(tái)，平臺(tái)的建立是完善數(shù)控技術(shù)與教學(xué)的重要手段，這些平臺(tái)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的完美結(jié)合將有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及實(shí)際的動(dòng)手操作能力，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。此外理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系還能夠做到體系上的交叉滲透，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系相輔相成，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系又由若干模塊組成，這些模塊的組成將大大提高兩個(gè)體系之間的融合度。機(jī)械模塊和控制模塊是理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系中最為重要的模塊建立，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系之中的模塊建立是需要間接完成的，所謂間接完成是指理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系不能夠直接完成模塊的家里，需要使用搭橋手段來(lái)完成，但是理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的模塊建立總體來(lái)說(shuō)還是相當(dāng)完善的，并且其控制也相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)具有重要的實(shí)際意義。

建立高職數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心

對(duì)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的最好訓(xùn)練方式是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合理論知識(shí)，但是想要完善高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合理論知識(shí)的訓(xùn)練方式就必須提供好的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合理論知識(shí)的教育教學(xué)環(huán)境，對(duì)此建立高職數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心是首要選擇。一般的建立高職數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心需要建設(shè)數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、電火花線切割機(jī)床等等。建立高職數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心雖然會(huì)提高教育成本，但是其所表現(xiàn)出的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果也是顯著的，因此，建立高職數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心是目前所有高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重的地方。

總結(jié)：高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)的改革是時(shí)代的要求，也是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)研究的進(jìn)步，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)為我國(guó)在數(shù)控方面提供著源源不斷的人才，這種人才的持續(xù)輸出是發(fā)展壯大一個(gè)國(guó)家的“捷徑”，相信在不就得將來(lái)我國(guó)的數(shù)控專業(yè)人才教育教學(xué)模式會(huì)更加完善。

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