謝英姿

摘? 要 智慧學(xué)習(xí)已是全球教育發(fā)展的必然趨勢，促進智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)耦合，需優(yōu)化滿足職業(yè)教育需要的智慧學(xué)習(xí)軟環(huán)境，改善教學(xué)策略和技術(shù)條件促進信息的有效獲取和利用，運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論對課程教學(xué)進行全面設(shè)計。

關(guān)鍵詞 智慧學(xué)習(xí);任務(wù)驅(qū)動式教學(xué);職業(yè)教育;翻轉(zhuǎn)課堂;微課

Abstract Intelligent learning is an inevitable trend in the develop-ment of education around the world. To promote the coupling of intelligent learning environment with task-driven teaching， we need to optimize the soft environment for intelligent learning that meets the needs of vocational education， and improve the effective acquisi-tion and utilization of information by promoting teaching strategies and technical conditions， and programme the curriculum according to theory of teaching system design.

Key words intelligent learning; task-driven teaching; vocational education; flipped classroom; micro lecture

1 引言

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者利用先進的技術(shù)和平臺獲取學(xué)習(xí)資源進行多樣化學(xué)習(xí)的環(huán)境，本質(zhì)是智能技術(shù)支持學(xué)習(xí)者智慧培養(yǎng)的環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的情境為基礎(chǔ)，以教師設(shè)計的工作任務(wù)為載體，以解決問題、完成任務(wù)為目標，是一種“任務(wù)載體—教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)。

在技術(shù)與教育全面融合的新時期，智慧學(xué)習(xí)已是全球教育發(fā)展的必然趨勢。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育，智慧學(xué)習(xí)早已提上日程，且有不同于普通高等教育的特殊要求。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，以能理解職業(yè)崗位工作任務(wù)為限，因而以工作任務(wù)為載體的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在職業(yè)院校課堂很受歡迎。因此，探尋智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)耦合路徑，從而促進智慧學(xué)習(xí)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合很有必要。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外研究現(xiàn)狀? 智慧學(xué)習(xí)理念最早出自2008年美國IBM的智慧地球計劃。2010年，美國教育部頒布《改變美國教育：技術(shù)增強的學(xué)習(xí)——美國國家教育技術(shù)計劃2010》，給出美國在智慧學(xué)習(xí)中的研究與工作方向，將學(xué)習(xí)盡量置于真實情境之中，通過技術(shù)改變原有教學(xué)方式方法，促進個性化學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。2011年，韓國教育部提出提案《推進智慧教育戰(zhàn)略》，指出韓國教育要實施智慧教育理念變革，針對智慧學(xué)習(xí)創(chuàng)新技術(shù)支撐方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用實踐方面，Svetlana Kim指出，智慧學(xué)習(xí)中的智能性體現(xiàn)在提取、推送、呈現(xiàn)、預(yù)測四個方面[1]。英國研究機構(gòu)就智慧教育實踐應(yīng)用層面作出很多貢獻：V. Callagha及團隊對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建進行了較長時間的探索，總結(jié)了構(gòu)建混合式智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型等一系列值得借鑒的經(jīng)驗與成果[2]。Kinshuk及團隊主要從學(xué)習(xí)者、師生之間的交互、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、基于游戲的學(xué)習(xí)五個方面，對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進行重新考量和研究。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)可以追溯到20世紀五六十年代，德國開始在部分地區(qū)開展這種形式的教學(xué)。David Radcliffe認為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就是根據(jù)清楚的、典型的任務(wù)進行的教學(xué)活動。也有研究者結(jié)合教育學(xué)相關(guān)理論對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)進行描述：Hunan認為，任務(wù)驅(qū)動不僅僅是一種教學(xué)模式，同時是針對學(xué)生對于學(xué)習(xí)的理解能力、學(xué)習(xí)過程中利用工具以及運用所學(xué)語言進行交流的課堂教學(xué)活動;Skehan認為，任務(wù)驅(qū)動是一項活動，在任務(wù)驅(qū)動活動中，活動意義是主要的，活動的任務(wù)能否成功完成是評價的重點[3]。

從以上研究現(xiàn)狀可以看出，國外關(guān)于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的研究較早，已取得豐富的理論和實踐成果;在智慧學(xué)習(xí)方面的研究雖是近十來年才出現(xiàn)并發(fā)展起來的，但也在理論和實踐層面取得很多優(yōu)秀成果，相關(guān)探索已從技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)向教學(xué)模式、模型、方法等方面與技術(shù)融合的創(chuàng)新。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀? 我國關(guān)于智慧學(xué)習(xí)的研究從可查閱到的文獻來看始于2012年，2015年開始逐漸熱起來。黃榮懷指出，智慧教育存在三重境界：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是基礎(chǔ);其次是教師要創(chuàng)設(shè)符合智慧學(xué)習(xí)理念的新型教學(xué)方式;最后是面向教育管理者及相關(guān)領(lǐng)域頂層設(shè)計者，著眼于創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育制度[4]。對于學(xué)習(xí)者自身智慧相關(guān)能力的培養(yǎng)，徐薇等在學(xué)習(xí)元理念指導(dǎo)下設(shè)計了遠程學(xué)習(xí)模式，并證明了該模式對學(xué)習(xí)者元認知培養(yǎng)有一定的促進作用[5]。鐘紹春及團隊將智慧學(xué)習(xí)理念與課堂教學(xué)相聯(lián)系，旨在構(gòu)建學(xué)科智慧課堂，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與技術(shù)、學(xué)習(xí)方式與環(huán)境支撐方式雙向促進智慧核心價值[6]。

我國關(guān)于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的研究起步于21世紀初。沈愛鳳等探討了任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計和實施步驟，以及實施建議和價值[7]。劉紅梅探討了任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)模式的設(shè)計、構(gòu)建與應(yīng)用[8]。吳軍其等對“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)”課程進行了任務(wù)驅(qū)動法在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究[9]。宋燕星等利用微課對所授知識進行多層次分級劃分，采用任務(wù)驅(qū)動模式開展實踐教學(xué)[10]。

由此可見，我國相關(guān)研究起步稍晚，也取得一定的成果，相關(guān)研究已涉及信息技術(shù)如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的融合。

3 職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境分析

隨著我國智慧城市和“三通兩平臺”的建設(shè)，各級各類學(xué)?；径冀尤雽拵?，實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，相應(yīng)地建設(shè)了能上網(wǎng)的多媒體教室，配備了基本的軟件工具和教學(xué)資源，智慧學(xué)習(xí)“硬”環(huán)境已基本形成。另外，各種智慧學(xué)習(xí)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)。當前，我國幾大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如中國大學(xué)MOOC、智慧職教、學(xué)銀在線等，被各級各類學(xué)校廣泛使用。教師利用這些平臺制作提供了大量精良的線上學(xué)習(xí)資源，但這些資源總的來說注重知識點講解，在線作業(yè)測試也絕大部分是考核知識點的客觀題，更適合理論學(xué)習(xí)，一些應(yīng)用性相當強的課程也不例外。作為教師，如何設(shè)計滿足任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)需要的線上學(xué)習(xí)資源？如何開發(fā)一些線上虛擬實驗工具來提高智慧學(xué)習(xí)的實踐性？這些都是亟待解決的問題。由此可見，智慧學(xué)習(xí)“軟”環(huán)境建設(shè)還有待進一步加強。與此同時，雖然當前翻轉(zhuǎn)課堂、基于大數(shù)據(jù)的自適應(yīng)教學(xué)等新教學(xué)形態(tài)初露端倪，但離常態(tài)化與深度應(yīng)用還有一定距離。因此，如何利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境來創(chuàng)新和優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)也是亟待解決的問題。

就學(xué)生而言，他們已具備一定的計算機水平，具備應(yīng)用電腦開展智慧學(xué)習(xí)的能力，且普遍對電子產(chǎn)品有較強的依賴性。隨著生活水平的提高、信息化的快速發(fā)展，高職在校學(xué)生幾乎人手一部手機，每天都會接觸網(wǎng)絡(luò)，具備運用移動終端進行智慧學(xué)習(xí)的條件和能力。對兩個教學(xué)班100名學(xué)生的電子產(chǎn)品使用方向進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

調(diào)查顯示，學(xué)生使用電子產(chǎn)品上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查閱資料的時間并不多，大多用于娛樂消遣。如何讓學(xué)生理性使用電子產(chǎn)品，讓網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)生學(xué)習(xí)？如何借助網(wǎng)絡(luò)利用信息技術(shù)展開課程教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建讓學(xué)生滿意的智慧課堂？這些都是需要認真思考的問題。

4 職業(yè)教育任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)特點分析

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用，該理論強調(diào)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，要求學(xué)生在建構(gòu)意義的過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去構(gòu)建知識的意義。職業(yè)教育任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)一般按照核心知識呈現(xiàn)—任務(wù)描述—任務(wù)過程呈現(xiàn)—任務(wù)實施—技能強化等開展系列教學(xué)活動：核心知識呈現(xiàn)即列示任務(wù)完成過程中要運用到的相關(guān)知識點;任務(wù)描述即清晰表述課堂需完成的相關(guān)任務(wù);任務(wù)過程呈現(xiàn)即展示或演示任務(wù)執(zhí)行過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解關(guān)鍵技能點;任務(wù)實施即學(xué)生根據(jù)要求獨自或團隊完成課堂任務(wù);技能強化即布置與已實施任務(wù)所涉知識點和技能點相似的新任務(wù)，以鞏固和拓展學(xué)生技能。由此可見，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)所有教學(xué)活動圍繞具實踐性的任務(wù)展開，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用和理解相關(guān)知識，掌握切切實實的工作技能。

針對以上特點，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)有效融入當前的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程是亟待解決的問題。當務(wù)之急是要以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為價值取向，運用信息技術(shù)改革和創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，并配套建設(shè)能有效支持教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及相關(guān)工具等。

5 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)耦合路徑

優(yōu)化滿足職業(yè)教育需要的智慧學(xué)習(xí)“軟”環(huán)境? 智慧學(xué)習(xí)軟環(huán)境建設(shè)主要依賴于學(xué)校一線教師。由于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用，是幫助學(xué)習(xí)者進行情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)，因此，該理論應(yīng)當也是教師設(shè)計和開發(fā)有效支持任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)資源及相關(guān)工具的依據(jù)。如不僅開發(fā)用于微知識點講解的微課視頻，同時開發(fā)用于微技能演示與講解的微技視頻展示工作過程，將二者相結(jié)合，促進任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)。學(xué)生可根據(jù)個人需要，利用微課視頻進行核心知識的學(xué)習(xí)，利用微技視頻直觀了解任務(wù)過程，并在限定時間內(nèi)線上提交任務(wù)實施成果及個性化技能強化任務(wù)。又如開發(fā)虛擬實驗工具，更逼真地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地體驗工作環(huán)境，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

改善教學(xué)策略和技術(shù)條件，促進信息的有效獲取和利用? 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認為，在信息傳遞中應(yīng)當學(xué)會在互相交互中建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)，以確保在信息海洋中個性化獲取以及科學(xué)有效利用信息進行交流與協(xié)作。這種交流與協(xié)作不僅包括教學(xué)策略層面，也包括技術(shù)條件方面。教師要采用一定的教學(xué)方法及手段促進學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中有效獲取及利用信息，實現(xiàn)線上微學(xué)習(xí)資源、虛擬實驗工具等與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)活動一體化，讓新興技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮真正價值，實現(xiàn)技術(shù)與職業(yè)教育的雙向融合，形成適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點和人才培養(yǎng)規(guī)格的智慧學(xué)習(xí)方式。通過在職業(yè)教育中加強教與學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、豐富線上教學(xué)資源的利用、實現(xiàn)線上線下教學(xué)的無縫對接，促進職業(yè)教育教與學(xué)的變革。

運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論對課程教學(xué)進行整體設(shè)計、單元設(shè)計，直至一次課設(shè)計? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論是運用系統(tǒng)論的知識與策略，研究教育問題以及如何優(yōu)化教學(xué)，最終給出針對性策略的理論與技術(shù)。把教學(xué)作為一個系統(tǒng)來設(shè)計，綜合考慮促進學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計、知識排序、資源與工具設(shè)計、智慧學(xué)習(xí)模型構(gòu)建、教學(xué)模式創(chuàng)新等要素，并協(xié)調(diào)好整體與要素及各要素之間的聯(lián)系。

以上三方面相互作用、相輔相成，共同合力促進智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)有效耦合。

參考文獻

[1]Kim S， Song S， Yoon Y. Smart Learning Services Based on Smart Cloud Computing[J].Sensors，2011，11（8）：7835-7850.

[2]Dooley J， Callaghan V， Hagras H， et al. The Inte-lligent Classroom： Beyond Four Walls[M]//26th Inter-national Conference on Intelligent Campus Notthing-ham.2011：1-12.

[3]楊俊鋒，龔朝花，余慧菊，等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究熱點和發(fā)展趨勢：對話ET & S主編Kinshuk（金沙克）教授[J].電化教育研究，2015（5）：85-88，95.

[4]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（6）：3-11.

[5]徐薇.基于學(xué)習(xí)元和元認知的英語遠程智慧學(xué)習(xí)[J].遠程教育雜志，2014（3）：84-90.

[6]龐敬文，王夢雪，等.電子書包環(huán)境下小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2015（9）：63-70，84.

[7]沈愛鳳，韓學(xué)芹.職業(yè)教育中“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式的探討與應(yīng)用[J].職教論壇，2016（2）：46-49.

[8]劉紅梅.任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用[J].江蘇高教，2016（4）：71-73.

[9]吳軍其，劉萌.“任務(wù)驅(qū)動”法在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)有研究：以“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（9）：58-64.

[10]宋燕星，李潔.基于微課的任務(wù)驅(qū)動式高校實踐教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（15）：137-138.