趙海仙 孫俊文 尹桂花

摘? 要 闡述計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在中職醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題，參考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果良好，為中職醫(yī)學(xué)類院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革提供參考。

關(guān)鍵詞 雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校;教學(xué)改革

Abstract This paper expounds the course Computer Application Foundation in the problems existing in the teaching of secondary vocational medical colleges， aiming at the existing problems and reference to flip the classroom teaching mode， the design based on the Rain Classroom flip classroom teaching mode， and applied to the actual teaching process， teaching effect is good， for secondary voca-tional medical colleges provide reference for the reform of the coursecomputer application foundation.

Key words rain classroom; flipped classroom; teaching mode; fun-damentals of computer application; medical vocational colleges; tea-ching reform

1 前言

隨著中職教育的普及，中職學(xué)生生源層次呈現(xiàn)日益多元化的趨勢(shì)，中職生在基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面與高中生相比存在一定的差距。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為改善教學(xué)方法，培養(yǎng)中職醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，基于雨課堂教學(xué)工具，對(duì)中職醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)踐。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校的重要性及存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是職業(yè)院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。在信息化及計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用的社會(huì)大背景下，培養(yǎng)具備基本計(jì)算機(jī)技能的醫(yī)學(xué)生，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，是各醫(yī)學(xué)類院校在教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，特別是以就業(yè)為培養(yǎng)主線的醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校更是如此。

目前，該門課程主要采用的主流教學(xué)模式是：教師在課堂上講授理論知識(shí)，或以廣播教學(xué)的方式演示相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作，待演示完后讓學(xué)生操練，教師再對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，課后學(xué)生自行練習(xí)。然而，這種教學(xué)模式面臨一些困境。

1）統(tǒng)一講授的方式很難顧及學(xué)生的差異，無(wú)法做到因材施教。

2）通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)校管理的限制，除了上計(jì)算機(jī)課外，在校期間接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少。

3）因課程的安排，教學(xué)需要對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，課堂上留給學(xué)生的操練時(shí)間不多。同時(shí)，因人數(shù)較多，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)法及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和幫助。

4）部分學(xué)生認(rèn)為這門課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎、不易理解、枯燥無(wú)味，實(shí)際教學(xué)效果不理想。

5）教師很難對(duì)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)狀況和課后的復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)行監(jiān)控。

顯而易見，傳統(tǒng)講—練的模式不再適應(yīng)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)。為保障教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，解決以上教學(xué)中的問(wèn)題已迫在眉睫，教學(xué)改革勢(shì)在必行。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，筆者嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，即以雨課堂作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)載體工具，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

3 基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式? Flipped Classroom，即翻轉(zhuǎn)課堂，也有人將其譯為顛倒課堂。金陵等人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用一定的技術(shù)手段將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”顛倒過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成一種學(xué)生在課外自行學(xué)習(xí)基本知識(shí)，課內(nèi)通過(guò)各種組織形式促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、習(xí)得高級(jí)技能的新型課堂教學(xué)形式[2]。張金磊等人認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂[3-4]。

通過(guò)分析比較，翻轉(zhuǎn)課堂的核心觀點(diǎn)就是對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程的顛倒。在課前，學(xué)生利用教師所提供的視頻、課件等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，將課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，比如標(biāo)記課前未學(xué)懂的部分;在課堂上，針對(duì)課前存在的問(wèn)題在師生間、學(xué)生間進(jìn)行探討，解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)遷移和提高。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使得學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的[5]。

雨課堂智慧教學(xué)工具? 雨課堂是由清華大學(xué)研發(fā)的一款智慧教學(xué)工具，主要具有幻燈片同步與“不懂”反饋、課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)、“手機(jī)課件”推送、“彈幕式”課堂討論、數(shù)據(jù)采集與分析等功能[6]。該工具旨在將前沿的信息技術(shù)融入教學(xué)場(chǎng)景中，致力于為所有教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，將“課前—課上—課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[7]。該教學(xué)工具推動(dòng)了教學(xué)改革，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的最有效工具。

基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)? 教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖1所示，即教師與學(xué)生在“課前”“課中”“課后”三個(gè)環(huán)節(jié)的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。

課前，是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)。教師通過(guò)分析學(xué)生的基本特征，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，再將教學(xué)資源發(fā)布到雨課堂平臺(tái)。學(xué)生進(jìn)入雨課堂平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)并將“不懂”內(nèi)容進(jìn)行反饋和標(biāo)注。教師可通過(guò)雨課堂平臺(tái)及時(shí)查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生存在的問(wèn)題，并為課堂教學(xué)提前做好準(zhǔn)備。其中，為滿足不同層次學(xué)生的需求，教師推送的內(nèi)容分為基礎(chǔ)性知識(shí)、綜合性知識(shí)材料?；A(chǔ)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只需進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)材料的學(xué)習(xí)，就能完成相關(guān)的習(xí)題;綜合性知識(shí)的學(xué)習(xí)需學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行整合，加以綜合分析才能完成任務(wù)，或是操作步驟較多等。

在課堂上，主要是知識(shí)的內(nèi)化和提高。首先，教師組織安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流討論（小組形式），分享課前學(xué)習(xí)成果。在這一過(guò)程中，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間感情的交流[8]，促進(jìn)學(xué)生間的友誼，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

學(xué)習(xí)交流出現(xiàn)兩種結(jié)果。一種結(jié)果是學(xué)生通過(guò)交流討論得出的結(jié)論或答案，與教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)目標(biāo)是一致的，即得到教師想要的答案或者結(jié)果。對(duì)于這種結(jié)果，教師首先要對(duì)學(xué)生的成果給予積極的贊揚(yáng)和肯定，在總結(jié)中可以直接引用學(xué)生的結(jié)論或者觀點(diǎn)，提高學(xué)生的價(jià)值感和榮譽(yù)感，積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

另外一種結(jié)果是得到的結(jié)論與教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)目標(biāo)不一致。對(duì)于該種情況，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)給予積極的贊揚(yáng)和肯定，總結(jié)時(shí)提出學(xué)生思考時(shí)存在的問(wèn)題，將學(xué)生往正確方向引導(dǎo)。

其次，教師需注意甄別學(xué)生的“錯(cuò)誤”的結(jié)論，因?yàn)樵摻Y(jié)論是多方面的原因造成的，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果等，或者是學(xué)生的發(fā)散性思維，需要教師分析背后的原因。

最后，學(xué)生“錯(cuò)誤”的結(jié)論或者觀點(diǎn)不一定是與事實(shí)相違背或者是錯(cuò)誤的事實(shí)，也是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出的成果，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定其價(jià)值，及時(shí)指出探究中存在的不足，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。

在課堂上，通過(guò)學(xué)生交流的結(jié)果的收集，教師可以對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。待完成基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)后，教師可根據(jù)實(shí)際情況提出綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

在課中師生交流環(huán)節(jié)，可進(jìn)行小組交流成果的“投屏”展示，可通過(guò)開取“彈幕”了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可通過(guò)“查看詳情”得到學(xué)生作答情況的具體數(shù)據(jù)分析，可通過(guò)“課堂紅包”對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)。

在課后，主要是進(jìn)行知識(shí)的鞏固和提升。教師發(fā)布相關(guān)的不同層次的作業(yè)練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，通過(guò)生成的數(shù)據(jù)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)施過(guò)程? 結(jié)合雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，筆者也進(jìn)行了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者選取XX衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2018—2019學(xué)年秋季學(xué)期護(hù)理專業(yè)兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生為研究對(duì)象，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（采用的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式），另外一個(gè)班為對(duì)照班（采用的是傳統(tǒng)的講—練模式）。其中，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)為92人（男生17人，女生75人），對(duì)照班人數(shù)為88人（男生17人，女生71人），兩個(gè)教學(xué)班的專業(yè)相同，授課教師相同，不同的只是教學(xué)組織形式和實(shí)施過(guò)程，詳細(xì)過(guò)程見表1。

教學(xué)效果? 教學(xué)評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)的功能不同可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱為事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到各科教學(xué)目標(biāo)的要求[9-10]。本次教學(xué)評(píng)價(jià)主要參照的是通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，兩個(gè)教學(xué)班參加計(jì)算機(jī)一級(jí)B類高職高?？荚嚨某煽?jī)，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)表2數(shù)據(jù)對(duì)比，經(jīng)過(guò)一學(xué)期教學(xué)實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯要優(yōu)于對(duì)照班。

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)初步的教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)切實(shí)能提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，學(xué)生因課前學(xué)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，課中就有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂探究活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流，有足夠的時(shí)間解決課前學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑問(wèn)，促使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)小組討論的形式，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，這種教學(xué)模式提供了更多師生接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了師生間的感情。與傳統(tǒng)課堂相比，教師由知識(shí)講授者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、科學(xué)探究的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)者，促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展?；谟暾n堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適應(yīng)了醫(yī)學(xué)類院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)科發(fā)展，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供了借鑒，為課程的改革提供了參考。

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