張璐 方路線

【摘 要】現(xiàn)行的大學(xué)物理課堂教學(xué)模式以及課程評(píng)價(jià)體系存在著諸多問題。鑒于此，筆者提出了把“互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”引入到大學(xué)物理課堂中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。為了使學(xué)生積極參與課堂，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，引入微助教、微彈幕等小程序，讓學(xué)生從課堂低頭族變成利用手機(jī)學(xué)習(xí)。同時(shí)建立了新的課程評(píng)價(jià)體系，加大了對(duì)過(guò)程的考核，使學(xué)生更能在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)自我能力，進(jìn)而有效地提高了大學(xué)物理課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)；大學(xué)物理課堂；實(shí)施

“The Practice of Interactive Teaching” in the Course of College Physics Classroom

Zhang Lu，F(xiàn)ANG Lu-xian

（College of Post and Telecommunication， Wuhan Institute Technology，

Wuhan 430073，China）

Abstract： Many problems exist in the current college physics classroom teaching mode and course evaluation system. Therefore， the author proposes to introduce “interactive teaching” into college physics classes to stimulate students interest in learning and promote their active thinking. In order to enable students to actively participate in the classroom， College physics intends to apply “Mobile Internet” and introduces the micro teaching assistant， micro bullet screen as well as other small programs， so that students can alter from classroom phubbers into mobile learning users. At the same time， a new curriculum evaluation system will be established to increase the assessment of the teaching process. Students can show their ability in the learning process and the teaching effect of college physics classes will be effectively improved.

Key words： interactive teaching； college physics classroom； implementation

一、背景介紹

互動(dòng)式教學(xué)是教師通過(guò)各種方式與學(xué)生互動(dòng)來(lái)獲取學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提高[1]。與學(xué)生互動(dòng)的方式盡可能輕松、有趣以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的目的。目前，互動(dòng)式教學(xué)模式已在國(guó)外知名高校廣泛的應(yīng)用。尤其在美國(guó)高校的課堂上，估計(jì)超過(guò)一半的時(shí)間都用于師生間的交流，并且教師們都盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生參與到高度互動(dòng)的課堂中去。例如：布朗大學(xué)（Brown University）的Ross Cheit教授在他的“Ethics and Public Policy” 每堂課上都會(huì)進(jìn)行多次提問，Cheit的學(xué)生們使用類似電視遙控器的手持無(wú)線裝置回答他的問題；哈佛大學(xué)（Harvard University）早在上世紀(jì)末就開始在理科課堂上應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，之后逐漸推廣到社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的課堂[2]；近年來(lái)，國(guó)外已經(jīng)開發(fā)出互動(dòng)教學(xué)電子系統(tǒng)，并在超過(guò)600所大學(xué)中使用。互動(dòng)教學(xué)模式改變了課堂的氣氛，透過(guò)集體反饋的力量在課堂教學(xué)里吸引更多學(xué)生的參與和思考。

二、目前大學(xué)物理課堂教學(xué)面臨的問題

現(xiàn)行的大學(xué)物理課堂教學(xué)模式大多仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展，也即全程由任課教師按照教學(xué)大綱講述本學(xué)時(shí)要求的內(nèi)容，學(xué)生記筆記的方式進(jìn)行，而且課程考核方式也過(guò)于單一?，F(xiàn)階段像大學(xué)物理這類公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)，不管是從教師還是從學(xué)生方面都存在諸多問題[3]：

（一）課堂氣氛沉悶

由于從一開始教師和學(xué)生就出現(xiàn)了明顯的分工，“你講我聽”的意識(shí)不經(jīng)意就被大家默認(rèn)了。于是，學(xué)生自覺地認(rèn)為乖乖聽課認(rèn)真記筆記就是對(duì)老師的支持；老師也同步地認(rèn)為學(xué)生保持安靜，課堂秩序穩(wěn)定就是做好了課堂教學(xué)。然而，我們仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)很大一部分同學(xué)思維已經(jīng)處于休眠狀態(tài)，甚至有小部分同學(xué)已經(jīng)睡著。如果此刻隨即提問，常常出現(xiàn)毫無(wú)回音的狀況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)覺得枯燥無(wú)味，沉悶的狀態(tài)也會(huì)進(jìn)一步惡化。更重要的是學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到任何收獲。

（二）主動(dòng)求知欲望降低

學(xué)生主動(dòng)求知欲降低，是由學(xué)生和教師兩方面造成的。教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一。由于受課時(shí)所限，近代物理和前沿科技很少在課堂上講授，造成理論教學(xué)與實(shí)際生活脫軌。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了枯燥感，使其對(duì)本課程的知識(shí)失去了興趣。在學(xué)生看來(lái)：記住老師講的內(nèi)容，然后會(huì)做題，最后考試過(guò)關(guān)就行了。至于所學(xué)內(nèi)容是主動(dòng)思考后得到的，還是被灌輸進(jìn)來(lái)的并不重要。于是，學(xué)生的求知欲望完全沒有被激發(fā)出來(lái)，這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)進(jìn)一步扼殺他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。而且，近年來(lái)，學(xué)生的考研人數(shù)逐年增加，很多低年級(jí)的學(xué)生開始有考研的準(zhǔn)備，對(duì)于非考研的科目學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)不夠完善

由于平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重比較低，學(xué)生的大部分注意力仍放在考試成績(jī)上，對(duì)于平時(shí)課堂的表現(xiàn)他們更趨于選擇被動(dòng)聽課。對(duì)于教師，不能及時(shí)地獲取學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，因而后續(xù)課堂的教授內(nèi)容幾乎全部是教師的主觀意愿，沒有學(xué)生的反饋。這樣，教學(xué)效果必然會(huì)受到很大影響。

三、“互動(dòng)式教學(xué)”在大學(xué)物理課堂中的可行性分析

大學(xué)物理作為理工科專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程，其所涉及的物理現(xiàn)象大多可以從日常的生活和生產(chǎn)中再現(xiàn)。因此，教師在授課時(shí)完全可以憑借一些常見物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考，然后啟發(fā)式地讓學(xué)生解決相應(yīng)的問題，或者在失敗中尋找真理。這樣的教學(xué)模式對(duì)于像大學(xué)物理這類要求較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)科是非常必要的。

大學(xué)物理課堂面對(duì)的學(xué)生均為本科低年級(jí)學(xué)生，他們思維活躍，沒被過(guò)多的教條所限制，對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的探索欲。并且，自然界提供的素材是豐富多樣的，學(xué)生的思維是千差萬(wàn)別的，因而將這樣的多樣性應(yīng)用到互動(dòng)教學(xué)上必然會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情。

鑒于此，筆者提出了把“互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”引入到大學(xué)物理課堂中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效果。

四、在大學(xué)物理課程中實(shí)施“互動(dòng)式教學(xué)”的有效途徑

（一）巧設(shè)情境，讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)，思維活起來(lái)

物理學(xué)是一個(gè)鮮活而完美的世界。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)你的課堂[4]。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，結(jié)合從生活走向物理，從物理走向生活的教學(xué)理念，教師可以從生活實(shí)例出發(fā)開展教學(xué)并與學(xué)生互動(dòng)交流常見的生活現(xiàn)象；大膽地嘗試把物理學(xué)史應(yīng)用于大學(xué)物理課堂教學(xué)中，學(xué)生課前借助網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)資料，課堂上可通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事或第一人稱講述科學(xué)家的生平、重要貢獻(xiàn)及定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在講述的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家探索真理過(guò)程的艱辛，同時(shí)也體會(huì)到發(fā)現(xiàn)真理的興奮和喜悅。人文融入，將課程變得鮮活而生動(dòng)，讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)，思維活起來(lái)，體驗(yàn)有溫度，有情感的大學(xué)物理課。

（二）把手機(jī)作為教具，讓學(xué)生抬起頭來(lái)參與課堂

隨著科技的進(jìn)步與國(guó)家教育信息化程度的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代課堂教學(xué)多樣化的需求，時(shí)代呼吁教師推陳出新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式[5]。課堂教學(xué)工作亟需高效的輔助工具，進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)與及時(shí)的效果反饋?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介可以超越時(shí)空限制，聲圖并茂的傳遞信息，包括微助教，微彈幕，微信群，微推送，微信公眾號(hào)等。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，在大學(xué)物理教學(xué)中引入微助教、微彈幕等小程序，讓學(xué)生從課堂埋頭玩手機(jī)變成利用手機(jī)學(xué)習(xí)，將大大提高課堂教學(xué)效果。

教師可以注冊(cè)并認(rèn)證一個(gè)微助教教師賬號(hào)，創(chuàng)建一個(gè)自己的課堂，上傳課件等教學(xué)資源，學(xué)生可以提前熟悉教師的主講內(nèi)容。課堂上學(xué)生拿起手機(jī)，進(jìn)入微助教平臺(tái)，現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)可以通過(guò)微助教簽到，課堂教學(xué)過(guò)程中多媒體投影儀上保留彈幕彈道實(shí)時(shí)顯示學(xué)生發(fā)送的吐槽和表?yè)P(yáng)，遇到吐槽，老師必須根據(jù)吐槽內(nèi)容及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，方向和節(jié)奏，課后還要整理課堂上出現(xiàn)的匿名吐槽，做好反思，以待下次改進(jìn)。學(xué)生樂此不疲地享受著這種輕松活躍的課堂，同時(shí)也消除了師生間的隔閡，告別了填鴨式的教學(xué)，讓學(xué)生眼腦手耳心，都留下深刻印象，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)提出問題，問題盡量具有啟發(fā)性與應(yīng)用性。學(xué)生通過(guò)微助教參與答題，教師可在后臺(tái)了解到學(xué)生的答題情況，并及時(shí)地給予評(píng)價(jià)和反饋，同時(shí)對(duì)于有代表性答案，可以給與予具體點(diǎn)評(píng)。有時(shí)候提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。在每堂課結(jié)束前，任課教師要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生自由討論和提問。通過(guò)微助教平臺(tái)抽點(diǎn)學(xué)生與學(xué)生自主舉手提問相結(jié)合的方式，針對(duì)課程內(nèi)容繼續(xù)補(bǔ)充提問，教師對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值的問題做全面解答。學(xué)生在此課堂上享受追求真理的快樂，同時(shí)樹立了學(xué)習(xí)的信心。

（三）因材施教，與時(shí)俱進(jìn)

因材施教，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)意味著自力更生和自主創(chuàng)新，教師要學(xué)會(huì)接受學(xué)生的質(zhì)疑和建議，甚至被點(diǎn)名批評(píng)。每堂課都給學(xué)生準(zhǔn)備一張隨堂便簽，課后馬上交，學(xué)生可以在便箋上自由評(píng)價(jià)，教師收回后進(jìn)行批閱。教師也可以在微助教上組織學(xué)生參與互評(píng)，隨后根據(jù)學(xué)生建議和評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式，真正做到因材施教。教師做到及時(shí)總結(jié)，不斷改進(jìn)，讓大學(xué)物理課常講常新。

五、建立新的課程評(píng)價(jià)體系

考試成績(jī)只能在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。常見一些學(xué)生不太善于做題，往往考試成績(jī)不盡如人意。但是，他們的確思維活躍，善于思考，對(duì)知識(shí)具有好奇心。這些都是我們提倡的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)該得到認(rèn)可。在“互動(dòng)課堂教學(xué)模式”中應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的肯定。因此，筆者提出建立新的課程評(píng)價(jià)體系。新的課程成績(jī)組成結(jié)構(gòu)：平時(shí)成績(jī)占50%，其中課堂回答問題20%、作業(yè)10%、隨堂小測(cè)試10%、課后參與課堂互評(píng)5%、出勤率5%，期末考試50%。

新的課程評(píng)價(jià)體系突破了傳統(tǒng)的靠考試成績(jī)決定好壞的評(píng)價(jià)模式，使得學(xué)生更能在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)自我能力，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。參與互動(dòng)的積極性是評(píng)價(jià)的核心，答案的對(duì)錯(cuò)并不重要，這樣學(xué)生可以在沒有任何思想束縛下進(jìn)行互動(dòng)，自然有效的提高了課堂的教學(xué)效果。

六、總結(jié)

互動(dòng)式教學(xué)結(jié)束了教師單打獨(dú)斗，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的課堂的局面，開啟了一種全新的授課方式。該模式在大學(xué)物理等理工科課堂上實(shí)施成功后，逐漸推廣到社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的課堂。給社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)提供了可復(fù)制，可借鑒，可推廣的做法和經(jīng)驗(yàn)，從而啟發(fā)學(xué)生多角度理解和思考問題的能力，進(jìn)而提高大學(xué)課堂教學(xué)的整體水平。

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