劉德云

關(guān)鍵詞：校企雙制? 工學(xué)一體? 訂單培養(yǎng)

“校企雙制、工學(xué)一體”是技工院校在校企合作方面實(shí)踐和探索的最新成果，是技工院校改革發(fā)展的核心和必由之路。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》后，筆者通過(guò)走訪企業(yè)、召開座談會(huì)等多種形式對(duì)127家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)最希望與技工院校開展校企合作的形式是訂單培養(yǎng)。聊城市技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）長(zhǎng)期的校企合作實(shí)踐證明，校企合作、訂單培養(yǎng)是實(shí)踐“校企雙制、工學(xué)一體”的有效途徑。

一、開展“校企合作、訂單培養(yǎng)”的動(dòng)因

校企合作是指學(xué)校、企業(yè)合作，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中從事與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)滿足不同企業(yè)需求的一種高質(zhì)量人才教育模式。但目前，校企合作“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)。校企之間的合作內(nèi)容與形式較為單一，大多數(shù)企業(yè)與職業(yè)院校合作處于合作就業(yè)、合作實(shí)習(xí)等較淺層面，企業(yè)參與校企合作教育動(dòng)力不足，校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式尚未真正形成，未達(dá)到產(chǎn)教深度融合。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一半以上的企業(yè)首選“訂單培養(yǎng)”校企合作形式，以獲得符合企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才。訂單培養(yǎng)就是為企業(yè)進(jìn)行“人才定制”，是打通產(chǎn)教融合的有效路徑，也是新型學(xué)徒制能夠深入開展的基礎(chǔ)。2018年人社部印發(fā)《關(guān)于貫徹落實(shí)〈職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法〉有關(guān)工作的通知》和《校企雙制工學(xué)一體——技工院校校企合作工作指南》后，對(duì)做好技工院校校企合作提出了明確要求，也為學(xué)院繼續(xù)實(shí)踐“校企合作、訂單培養(yǎng)”提供了政策支持。

二、“校企合作、訂單培養(yǎng)”的具體做法

1.學(xué)院“校企合作、訂單培養(yǎng)”情況

學(xué)院始終把“校企合作”貫穿于辦學(xué)的全過(guò)程，牢固樹立“區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，學(xué)院辦學(xué)的著力點(diǎn)就在哪里”的理念，主動(dòng)融入?yún)^(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，逐步形成了“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、互利共贏”的緊密型校企合作辦學(xué)機(jī)制。與聊城高新區(qū)、開發(fā)區(qū)簽訂了政校戰(zhàn)略合作協(xié)議，牽頭成立了聊城市智能制造產(chǎn)教聯(lián)盟、聊城市裝配式建筑產(chǎn)教聯(lián)盟;與北方汽車教育集團(tuán)投資1600多萬(wàn)元共建了“北方汽車學(xué)院”;諾伯特智能裝備（山東）有限公司投資1200多萬(wàn)元與學(xué)院成立了“諾伯特智能制造學(xué)院”;與中通客車共建“中通學(xué)院”，簽訂“千人計(jì)劃”合作培養(yǎng)協(xié)議;與金柱控股合作成立了“金柱學(xué)院”;與山東云創(chuàng)科技成立了“云創(chuàng)學(xué)院”。目前，已與聊建集團(tuán)、青島海信、日發(fā)紡機(jī)、吉利汽車等市內(nèi)外60余家企業(yè)簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議，2018年校企確定訂單總數(shù)4300余人。

2. “校企合作、訂單培養(yǎng)”的具體做法

以諾伯特智能制造學(xué)院為例，通過(guò)校企合作、訂單培養(yǎng)，學(xué)院與諾伯特公司共同培育工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)技能人才。

（1）共同搭建管理機(jī)構(gòu)。校企雙方成立了諾伯特智能制造學(xué)院理事會(huì)，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)。由企業(yè)選派1名執(zhí)行院長(zhǎng)和4名工作人員，學(xué)院選派1名院長(zhǎng)和3名工作人員，共同組建了二級(jí)學(xué)院管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教學(xué)管理與學(xué)生管理等日常工作。校企雙方還牽頭成立了由職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)及相關(guān)企業(yè)組成的聊城市智能制造產(chǎn)教聯(lián)盟。

（2）共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。諾伯特公司投入1200余萬(wàn)元，與學(xué)院共建了四軸機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室、2個(gè)六軸機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室、仿真設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室與機(jī)器人應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室。公司3萬(wàn)平方米的生產(chǎn)車間作為校外實(shí)習(xí)基地。

（3）共同招生招工。校企聯(lián)合招生，共同制定招生招工簡(jiǎn)章，學(xué)生入學(xué)即與諾伯特公司簽訂協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)經(jīng)考核合格，可直接到諾伯特公司就業(yè)。2018年已為諾伯特招生招工1個(gè)班。

（4）共同組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。成立了由3名專業(yè)教師和2名企業(yè)技術(shù)骨干組成的核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)。核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)方案，提煉諾伯特公司工作崗位的典型工作任務(wù)以及師資的選聘工作。典型工作任務(wù)由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)院專業(yè)教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教授，綜合性項(xiàng)目由企業(yè)師傅在諾伯特公司指導(dǎo)完成，師生在“做中學(xué)、做中教”。

（5）共同構(gòu)建課程體系。諾伯特技術(shù)人員負(fù)責(zé)撰寫崗位說(shuō)明書，包括工作崗位所需的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等。根據(jù)崗位說(shuō)明書，專業(yè)核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織師資編寫“以典型工作任務(wù)為載體、以學(xué)生為中心”的校本教材，形成了“基于工作過(guò)程與能力本位”的一體化課程體系。

（6）共同實(shí)施新型學(xué)徒制。根據(jù)校企共同制定的人才培養(yǎng)方案，校企采用“工學(xué)交替、校企雙師”聯(lián)合培養(yǎng)，在學(xué)校以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師為主，在諾伯特公司以崗位師傅為主，校企共育工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)技能人才。

（7）共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企雙方共同制定人才評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。其中，文化理論知識(shí)由學(xué)院老師進(jìn)行考核，通用技能考核由專業(yè)課教師和企業(yè)技術(shù)人員考核，崗位技能由崗位師傅負(fù)責(zé)考核，每個(gè)崗位考核合格由師傅頒發(fā)崗位合格證書。

三、“校企合作、訂單培養(yǎng)”取得的成效

實(shí)踐證明，“校企合作、訂單培養(yǎng)”是實(shí)踐“校企雙制、工學(xué)一體”的有效途徑，不僅解決了技工院校在技能人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)、師資、設(shè)備不足等諸多問題，還有效解決了人才教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)存在“兩張皮”的問題。

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

通過(guò)“校企合作、訂單培養(yǎng)”，在新生入學(xué)即組織協(xié)調(diào)企業(yè)面試，成立訂單班。學(xué)生從一開學(xué)就確定了將來(lái)的就業(yè)去向，學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作目標(biāo)與人生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。

2.創(chuàng)新實(shí)踐了“校企雙制、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式

通過(guò)“校企合作、訂單培養(yǎng)”，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地等，企業(yè)參與學(xué)生教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)的全過(guò)程，不斷創(chuàng)新實(shí)踐“校企雙制、工學(xué)一體”的技能人才培養(yǎng)模式，校企關(guān)系從表層合作走向深度融合的“一體化”。

3.推進(jìn)了對(duì)新型學(xué)徒制的實(shí)施

“校企合作、訂單培養(yǎng)”是新型學(xué)徒制開展的基礎(chǔ)。通過(guò)訂單培養(yǎng)，校企積極探索校企聯(lián)合育人機(jī)制，為全面深化產(chǎn)教融合，大力推行“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的新型學(xué)徒制奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.打造出一體化特色教學(xué)模式

通過(guò)“校企合作、訂單培養(yǎng)”，校企雙方成為利益共同體，為教師定期下企業(yè)頂崗實(shí)踐提供了更多機(jī)會(huì)，便于教師把企業(yè)典型工作任務(wù)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化以及完整生產(chǎn)過(guò)程引入一體化課程教學(xué)，工學(xué)深度融合，打造出特色鮮明的一體化教學(xué)模式。

5.文化育人提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過(guò)“校企合作、訂單培養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化、企業(yè)理念、企業(yè)精神與校園文化的融合，按準(zhǔn)員工方式培養(yǎng)學(xué)生，校企雙方共同構(gòu)建“德技兼修、工學(xué)結(jié)合”的育人機(jī)制，學(xué)生不僅有扎實(shí)的理論知識(shí)和技能，還認(rèn)同企業(yè)文化。學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)后，既上手快，又能走得遠(yuǎn)，對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度高、流失率低，為企業(yè)培養(yǎng)了大批“德技兼修”的高素質(zhì)技能人才。

6.出口暢帶動(dòng)了入口旺

在職業(yè)院校生源壓力競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的情況下，通過(guò)校企合作、訂單培養(yǎng)、高端企業(yè)的引入，使學(xué)生將來(lái)高質(zhì)量就業(yè)有了保障，以“出口暢帶動(dòng)入口旺”，學(xué)校招生規(guī)模逐年增加。2018年學(xué)院招生3279人，在校生規(guī)模達(dá)8600余人。

7.人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)實(shí)現(xiàn)了真正對(duì)接

“校企合作、訂單培養(yǎng)”，通過(guò)“訂單”這個(gè)紐帶，讓企業(yè)參與技能人才培養(yǎng)的全過(guò)程，促進(jìn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，提高了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效解決了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不能完全適應(yīng)，存在“兩張皮”的問題。

“訂單培養(yǎng)”是技工院校較為理想的“校企雙制、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式。近年，學(xué)院通過(guò)“校企合作、訂單培養(yǎng)”，加強(qiáng)了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新了課程體系，深化了一體化教學(xué)改革，提升了師資隊(duì)伍水平，打造出特色辦學(xué)模式、教學(xué)模式和育人模式，技能人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高。學(xué)生就業(yè)率高達(dá)98%，企業(yè)滿意率達(dá)96%，為訂單企業(yè)量身訂制了大批“用得上、留得住、有發(fā)展”的技能人才。學(xué)院積極探索與實(shí)踐“校企合作、訂單培養(yǎng)”的技能人才培養(yǎng)模式，也為其他技工院校實(shí)踐“校企雙制、工學(xué)一體”，提供了一個(gè)可參照、可操作的“樣本”。

（作者單位：聊城市技師學(xué)院）