趙志英

【摘要】我國基礎(chǔ)教育改革從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到核素素養(yǎng)三個(gè)階段，體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)性評價(jià)不是簡單的紙筆練習(xí)，而是通過“做事”，在完成復(fù)雜任務(wù)的過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)并做出判斷。表現(xiàn)性評價(jià)在目標(biāo)設(shè)立、內(nèi)容取舍、評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)嵌入等方面處理得當(dāng)，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價(jià) 核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過某種學(xué)科的學(xué)習(xí)而形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。所以，“核心素養(yǎng)不能通過回應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案而測評，而是要通過觀察學(xué)生‘做事過程中的表現(xiàn)才能判斷。這里的‘做事，是指在相對真實(shí)的情景中，完成指向目標(biāo)的復(fù)雜任務(wù)，也就是學(xué)術(shù)界所說的‘表現(xiàn)性評價(jià)或‘表現(xiàn)評價(jià)”。本文試著從表現(xiàn)性評價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、教學(xué)四個(gè)方面談其對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值。

? 一、目標(biāo)設(shè)立，促進(jìn)素養(yǎng)萌發(fā)

如果我們的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)在于知識與技能，會(huì)誤導(dǎo)教師僅關(guān)注對句型、單詞、日常用語、話題及功能等內(nèi)容的測量。表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)對接素養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)定位需要關(guān)注到幾下幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)定位，自上而下

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，明確了我國的育人目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，要將核心素養(yǎng)真正落實(shí)在“人”上。為此，首先我們要了解國家的育人目標(biāo)（Aims）;對于英語學(xué)科目標(biāo)（Goals），即學(xué)科核心素養(yǎng)也要了然于心;將國家教育目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)落實(shí)到學(xué)期目標(biāo)，最后將學(xué)期目標(biāo)細(xì)化到單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)（Objectives）之中。表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)就是為了檢測學(xué)生在特定目標(biāo)上達(dá)成的情況而設(shè)計(jì)的作業(yè)，旨在引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，任務(wù)聚焦目標(biāo)，緊緊圍繞國家立德樹人的宏觀目標(biāo)而展開。

2.目標(biāo)界定，跳出內(nèi)容看課程

學(xué)生擁有超越教科書上的知識和技能的某些東西，那就是學(xué)生真正“得到”的，能讓他們受益終生的能力。所以，我們的目標(biāo)要鎖定在學(xué)生的持久理解上，不能只停留在讀讀、背背、記記的淺層次目標(biāo)上。在這樣的背景下，我們既要根據(jù)課程內(nèi)容來制定與之匹配的目標(biāo)，又要跳出課程內(nèi)容來發(fā)掘該學(xué)科中隱含著的，能讓學(xué)生“帶得走”的東西，并設(shè)置相應(yīng)目標(biāo)，即通過表現(xiàn)性任務(wù)來反映學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況。

3.目標(biāo)設(shè)立，引領(lǐng)評分準(zhǔn)則的開發(fā)

在我們的日常教學(xué)中，學(xué)生習(xí)得知識不是課堂的最終追求，精神的豐富、人性的完善、促使每個(gè)兒童最優(yōu)發(fā)展才是我們的目標(biāo)。表現(xiàn)性評價(jià)需要“大觀念”，統(tǒng)領(lǐng)著課堂的教與學(xué)。大觀念需要將書本中的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，表現(xiàn)性評價(jià)表現(xiàn)出來的能力是可以遷移到校外生活中去的。表現(xiàn)性評價(jià)是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與需求的評價(jià)，高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)要學(xué)生有機(jī)會(huì)展示與評價(jià)目標(biāo)匹配的能力。何以知道學(xué)生有這個(gè)能力，或者說達(dá)到這個(gè)能力的哪一層次呢？需要我們開發(fā)科學(xué)合理的評分準(zhǔn)則，評分規(guī)則的運(yùn)用應(yīng)富有效果，學(xué)生有“跳一跳，摘桃子”的成功感與挑戰(zhàn)感。另外，這個(gè)準(zhǔn)則是給學(xué)生看的，要直觀、易懂，語言表述要清晰，并且可操作性強(qiáng)，維度明晰。

? 二、內(nèi)容取舍，助力素養(yǎng)綻放

傳統(tǒng)評價(jià)的思維起點(diǎn)是教科書，從教材中去發(fā)掘與思考評價(jià)內(nèi)容、設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，就如井底之蛙，只看得到井圈大小的天空。正如我們的教師，眼里看到的只有教材，不僅如此，還只有眼前即將要上的那些內(nèi)容。視教材為權(quán)威，神圣不可改變。嵌入式表現(xiàn)性評價(jià)，直接顛覆了這樣的觀念，是“用”教材，而非“教”教材。教材該如何用呢？

1.統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

表現(xiàn)性評價(jià)要求學(xué)生做出一個(gè)反應(yīng)，而不是去選擇一個(gè)反應(yīng)，這就要求學(xué)生整合新舊知識及相關(guān)的技能去完成復(fù)雜的任務(wù)。正因?yàn)槠鋸?fù)雜性，所涉及的知識應(yīng)該更加廣泛，不應(yīng)該只局限在教材中所涉及的知識?？梢詫⒁粋€(gè)單元、一個(gè)模塊甚至一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、結(jié)合，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行取舍，減去一些可有可無的內(nèi)容，增加教材以外關(guān)聯(lián)度較高的內(nèi)容。甚至需要用到一些跨學(xué)科的知識和能力，運(yùn)用各類知識去建構(gòu)一個(gè)答案或者創(chuàng)作一項(xiàng)獨(dú)特的作品，在此過程中去獲取學(xué)生的表現(xiàn)信息，過程與結(jié)果并重。教師可以根據(jù)評價(jià)信息進(jìn)行教學(xué)決策，調(diào)整教學(xué)行為;學(xué)生也可調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，使得自己的學(xué)習(xí)更加有效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)的改進(jìn)、服務(wù)于教師教學(xué)的目的。

2.創(chuàng)造性地使用教材

嵌入式表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)具有復(fù)雜性、高級性、情境性等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)復(fù)雜的活動(dòng)，需要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性等思維能力。要發(fā)揮學(xué)生的高階思維能力，那么就需要廣大教師提升教材解讀的能力，發(fā)掘教材的留白，作為生長點(diǎn)來拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

以譯林版英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park為例，Mike 和Tim 在公園里畫畫， 先畫樹，Tim畫得很好，這從文本中很容易發(fā)現(xiàn)，可以從Mike 對畫的評價(jià)“well done”中發(fā)現(xiàn)。接著，他們看到了河面上有一艘小船，小船畫得好不好文本中并沒有直接提及，那課上是不是就此止步呢？我們可以繼續(xù)探究，讓學(xué)生討論“Can Tim draw the boat well？”“No！”“How do you know？”從哪句話可以判斷呢？“Is that a boat？”最后，可以讓學(xué)生們討論Tim的行為是否值得大家學(xué)習(xí)？“Its difficult， but he can try！ I think thats good！” “雖然很難，但他愿意試試?！边@在我們學(xué)習(xí)、生活中都是非常可貴的素養(yǎng)與品質(zhì)，我們要抓住這樣的好機(jī)會(huì)。

? 三、逆向設(shè)計(jì)，助推素養(yǎng)落地

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是關(guān)注傳授知識的進(jìn)度，這顯然是落后的。在變革教育評價(jià)的大背景下，更加值得我們關(guān)注的是什么活動(dòng)使學(xué)生更具備勝任完成目標(biāo)所需求的素質(zhì)，有什么學(xué)習(xí)結(jié)果可作為證明學(xué)生已經(jīng)理解了所學(xué)的東西。為此，評價(jià)設(shè)計(jì)就要先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，評價(jià)嵌入也就是所謂的逆向設(shè)計(jì)。這顯然對教師提出了非常高的要求，對我們提出了更大的挑戰(zhàn)。

1.始終關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

設(shè)置正確的目標(biāo)，再運(yùn)用合適的評價(jià)方法去獲得有關(guān)教育目標(biāo)所期望的行為的有效證據(jù)。就像我們不能用水果刀去砍樹，不能設(shè)計(jì)配對題來檢測學(xué)生的創(chuàng)造力一樣。要始終關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)，活動(dòng)不是隨意拼湊在一起，需要有表現(xiàn)的中心目的，我們集中于結(jié)果和評價(jià)，從中衍生出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。在獲得證據(jù)的過程中，教師根據(jù)收集到的證據(jù)要做出相應(yīng)的教學(xué)決策。及時(shí)將“走偏”的活動(dòng)（偏離目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)）迅速調(diào)整，讓學(xué)生盡快走上通往目的地最近的征途。明確統(tǒng)整的單元核心目標(biāo)，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。

2.讓學(xué)生參與開發(fā)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)持久理解的“大觀念”、根據(jù)課程的核心內(nèi)容等確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，再設(shè)計(jì)單元核心目標(biāo)并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。接著根據(jù)單元核心目標(biāo)來找到表明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)程度的證據(jù)，也就是開發(fā)單元評價(jià)任務(wù)。任務(wù)與目標(biāo)匹配，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程或結(jié)果中展示目標(biāo)界定的具體要求，就是開發(fā)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化、具體化。讓學(xué)生參與制定評分規(guī)則，幫助理解評分規(guī)則，確信學(xué)生知道要做什么怎么做，以確保讓學(xué)生更加順利、便捷地走向“要去的地方”。

? 四、任務(wù)設(shè)定，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)生根

“學(xué)科知識雖然不是學(xué)科素養(yǎng)，但蘊(yùn)含著學(xué)科核心素養(yǎng);離開了學(xué)科知識，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育就成了無源之水、無木之本。”傳統(tǒng)的評價(jià)是以教師為中心，內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)。表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)真正做到以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的探究來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)性評價(jià)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的過程中提升素養(yǎng)，形成良好品格。

1.任務(wù)之初——我是誰

表現(xiàn)性評價(jià)關(guān)注的是“學(xué)生知道什么”和“能做什么”，通過客觀測驗(yàn)以外的作品、表演、展示等表現(xiàn)來展示學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、合作能力等。根據(jù)目標(biāo)設(shè)定，我們要確信學(xué)生知道自己將要完成什么樣的任務(wù)，有什么具體規(guī)定，讓學(xué)生更加清楚“我要去哪里”。為了能更好地完成任務(wù)，展現(xiàn)出學(xué)生最好的一面，我們要了解他們是否清楚任務(wù)，以及完成這個(gè)任務(wù)需要具備什么樣的知識和技能。必要時(shí)教師需要提供指導(dǎo)與幫助，否則就評價(jià)不了我們想要評價(jià)的東西。

2.任務(wù)之中——我會(huì)是誰

表現(xiàn)性評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的表現(xiàn)除了更清楚“我要去哪里”，還讓學(xué)生更加明晰“我現(xiàn)在在哪里”。傳統(tǒng)評價(jià)主要是在“教”完新知識后，來個(gè)練習(xí)檢測一下今天所學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否掌握。往往，這種評價(jià)是對知識的概念、結(jié)構(gòu)、語法等進(jìn)行檢查與反饋，對學(xué)生的核心素養(yǎng)或者說 “內(nèi)驅(qū)力”是起不到評定作用的。表現(xiàn)性評價(jià)評價(jià)的不僅是學(xué)生表現(xiàn)行為的結(jié)果，更重要的是評價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的過程。既是對行為過程的評價(jià)，又對其“產(chǎn)物”（作品、演講、表演等）進(jìn)行評價(jià)，是全面的評價(jià)。在評價(jià)任務(wù)中，學(xué)生會(huì)清楚地“審視”自己，教師也可以從中了解不同學(xué)生的不同特長。比如：有的學(xué)生不擅長表演，但是他的組織能力非常強(qiáng);有的學(xué)生在談吐方面比較了得，但是在感染力上卻不如其他學(xué)生;等等。這樣的任務(wù)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生找到自己的“閃光”之處，也尋找自己與別人的差距，知道自己在哪些方面需要努力。

3.任務(wù)之后——知其然知其所以然

表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)具有評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，結(jié)果與過程并重，開發(fā)評價(jià)方法，評價(jià)方法多元化等特點(diǎn)。表現(xiàn)性評價(jià)的過程實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。要求在建構(gòu)主義視野下，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供腳手架，重視為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境。知識是在學(xué)生試圖理解其經(jīng)驗(yàn)的意義時(shí)建構(gòu)出來的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行觀察、收集數(shù)據(jù)、與他人合作等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終扮演一個(gè)主動(dòng)角色，根據(jù)評分規(guī)則可以清楚地知道自己的優(yōu)勢與不足，從而管理和規(guī)劃自己的下一步學(xué)習(xí)，也就是做出下一步教學(xué)決策。如果評分規(guī)則是在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，教師和學(xué)生一起開發(fā)的，那么他們將更清楚自己怎樣迅速到達(dá)“要去的地方”。

沒有教學(xué)評價(jià)，就沒有理性的教學(xué)。表現(xiàn)性評價(jià)讓學(xué)生面對真實(shí)的問題，運(yùn)用已知的知識和經(jīng)驗(yàn)來解決問題，在解決問題的過程中可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、完善教師的教，在學(xué)習(xí)與完善中讓核心素養(yǎng)落地生根！

? 【參考文獻(xiàn)】

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