李燕

幼兒園課程游戲化推進(jìn)以來，課程審議逐漸成為各幼兒園工作的日常。審議課程的最終目的是什么？審些什么？如何審？這些是值得教師深入思考的問題。課程審議，不應(yīng)是簡單追求幼兒園有這種教研形式，也不應(yīng)僅僅為了教師好操作，幼兒園好管理。課程審議的最終目的一定要落實(shí)在確立適宜幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展上。這就需要教師思考一系列問題。

首先思考，課程的主題從哪里來。幼兒園慣常的做法是依據(jù)使用的教材確定主題。這未嘗不可，因?yàn)橛變簣@使用的教材一般都是經(jīng)過許多專家反復(fù)斟酌編制的，設(shè)定的主題自會(huì)關(guān)照到培養(yǎng)的目標(biāo)、孩子的興趣、生活的實(shí)際等因素。例如，三月中下旬到四月中下旬，許多幼兒園會(huì)選擇有關(guān)春天的主題，這既與教材同步，也符合生活實(shí)際，在萬物復(fù)蘇的季節(jié)里，孩子有許多可觀察、可探究、可體悟的資源。除了這一確立主題的途徑外，有能力的幼兒園也可以根據(jù)孩子的興趣與生活體驗(yàn)，確立自己的主題。例如，春節(jié)過后的新學(xué)期，可以設(shè)定類似“春節(jié)回憶及新學(xué)期向往”的主題，讓孩子有機(jī)會(huì)回味和分享美好的春節(jié)生活，設(shè)想和規(guī)劃新學(xué)期幼兒園和自己的變化。

確立好主題后，就要思考課程審議的具體內(nèi)容了。

一是審議課程目標(biāo)。要參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），結(jié)合幼兒園孩子的興趣、經(jīng)驗(yàn)等，結(jié)合預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容，將主題課程的目標(biāo)體現(xiàn)在各領(lǐng)域中。要將目標(biāo)進(jìn)行操作化的表達(dá)，使每位教師明確孩子可以通過課程活動(dòng)做什么，達(dá)到什么樣的發(fā)展。如某幼兒園一中班在新學(xué)年的第一個(gè)主題活動(dòng)為“你快樂我快樂”，其審議后的目標(biāo)為：1.知道自己長大一歲了，在新學(xué)期里要不斷進(jìn)步，會(huì)做更多的事情（用筷子吃飯，系鞋帶，大便后會(huì)用手紙擦干凈等），有積極向上的愿望；2.愿意保持愉快的心情，樂意嘗試用多種方法讓自己和別人（同伴、家人）快樂；3.嘗試自己制作標(biāo)記，會(huì)用廢舊材料進(jìn)行小制作（如燈籠、各種表情面具、開心帽等）；4.能有感情地朗誦兒歌，理解并仿照兒歌的結(jié)構(gòu)大膽想象，進(jìn)行仿編；5.能聽信號(hào)，有精神地走和跑，學(xué)習(xí)新操，動(dòng)作有力、到位；6.初步理解八分休止符，唱準(zhǔn)附點(diǎn)音符；7.正確感知8以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)識(shí)數(shù)字8及其表示的實(shí)際意義，理解8以內(nèi)自然數(shù)前后兩數(shù)的關(guān)系；8.會(huì)通過多種途徑和方法認(rèn)識(shí)家庭，體驗(yàn)家庭的溫暖、關(guān)懷與快樂，有愛父母、愛長輩以及愛家庭的情感。細(xì)細(xì)品味上述課程目標(biāo)，可以感受到其中蘊(yùn)含的主題詞“快樂”的意味，感受到師幼積極向上的態(tài)度，體味到幼兒與人相處的溫暖。目標(biāo)與《指南》中對(duì)中班幼兒的發(fā)展性要求對(duì)接，涉及各領(lǐng)域，且與預(yù)設(shè)的內(nèi)容，如故事《兔寶寶找快樂》、歌曲《不再麻煩好媽媽》、體育活動(dòng)“小烏鴉愛媽媽”、生活活動(dòng)“整理房間”、環(huán)境生成“我的好朋友”、區(qū)域活動(dòng)（如益智區(qū)的排序）等相一致。

二是審議主題課程資源。課程資源包括三大方面，一是與主題相關(guān)的人：教師、家長以及相關(guān)社會(huì)人士，如“我們在春天里”這一主題中，幼兒園教師梳理家長的資源，把有植樹、蔬菜種植才能的家長請進(jìn)幼兒園，和孩子們一起植樹、種菜；二是與主題相關(guān)的環(huán)境：幼兒園周邊孩子們可以去游玩、探究的自然環(huán)境、人文環(huán)境；三是與主題相關(guān)的材料，如繪本、影像、廢舊材料、玩教具等。教師可以通過課程審議，有意識(shí)地建立主題課程資源包，便于日后進(jìn)行這一主題課程的教師使用，也便于教師按照主題去豐富資源包的內(nèi)容。審議課程資源，從小處說，可以促進(jìn)主題課程更豐富、有趣；從大處說，可以促使教師將幼兒教育的視野從幼兒園轉(zhuǎn)向大自然、大社會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭教育、社會(huì)教育的聯(lián)動(dòng)。

三是審議主題課程的內(nèi)容。在進(jìn)行主題課程內(nèi)容審議時(shí)，有兩個(gè)問題不能忽略。一是幼兒的興趣和要求。如有關(guān)春天的主題，教師應(yīng)該詢問孩子想知道些什么，玩些什么，怎么玩。在確立主題內(nèi)容時(shí)，將孩子的需求、先期經(jīng)驗(yàn)與主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)接，使得孩子喜歡玩，能玩得充分，能在玩中得到發(fā)展。二是課程內(nèi)容的邏輯問題。要審議課程內(nèi)容在幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得方面是否是由淺入深、逐步遞進(jìn)的；要考慮活動(dòng)的內(nèi)容是否把幼兒的自主發(fā)現(xiàn)、嘗試探究、互相分享學(xué)習(xí)放在了前面，把教師的指導(dǎo)放在了后面；要考慮活動(dòng)的內(nèi)容是否需要形成系列等。如在關(guān)于春天的主題中，家長、教師把帶孩子觀察春天（“我眼中的春天”）放在前，把表現(xiàn)觀察的結(jié)果（“春天來到我教室”）放在后；判斷物體遠(yuǎn)近時(shí)，要先讓幼兒想辦法自己判斷、嘗試、交流，而不直接由教師教給幼兒方法；學(xué)習(xí)《柳樹姑娘》這首歌時(shí)，教師想著重讓孩子熟悉、表現(xiàn)3拍子，就在一段時(shí)間內(nèi)多讓孩子聽3拍子的音樂，如《春之聲圓舞曲》等。審議課程的邏輯有利于教師整體、系統(tǒng)地思考課程內(nèi)容，消除課程零散、隨意、無序的狀態(tài)，提高教師的課程創(chuàng)生水平。在審議課程內(nèi)容時(shí)，還要給內(nèi)容預(yù)留生成的空間。如進(jìn)行春天的主題時(shí)，教師預(yù)設(shè)了關(guān)于小蝌蚪的內(nèi)容，孩子們在種植園里松土?xí)r發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，對(duì)蚯蚓產(chǎn)生了興趣，教師便用蚯蚓替代了小蝌蚪的有關(guān)內(nèi)容。

四是審議課程的活動(dòng)形式。幼兒園的活動(dòng)有生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)等主要形式，也包括拓展性的親子活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。每一種活動(dòng)都有其存在的價(jià)值，不可以脫離教育的情境、教育的內(nèi)容、孩子的需要簡單地判斷每一種形式的好壞。教師要逐漸淡化活動(dòng)形式這一概念，增強(qiáng)活動(dòng)的整合意識(shí)。能潛移默化地去影響孩子的，就不要刻意去追求活動(dòng)的形式，正所謂“大道無形”。教師要盡可能多地讓孩子在真實(shí)的生活、生動(dòng)的情境中探究、體驗(yàn)、分享、反思，避免生硬的說教。如《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事，可以讓孩子們在餐前聽一聽；在閱讀角放上圖畫書和繪畫工具，讓孩子們有機(jī)會(huì)自己看一看、畫一畫；在表演區(qū)投放相關(guān)的服裝、頭飾等道具，讓孩子們有機(jī)會(huì)演一演；請家長帶孩子觀察河溝里的蝌蚪。在這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，孩子們有想分享的、有疑問的地方，就請他們以集體或個(gè)別的形式談一談。這些活動(dòng)比一節(jié)語言課中教師提問、孩子回答更靈活、更有趣、更自然。在確立了活動(dòng)形式的基礎(chǔ)上，還有必要進(jìn)一步審議每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)、流程、支持策略等。

五是審議主題課程的環(huán)境和材料。在審議環(huán)境時(shí)，要打破原有的“打造環(huán)境”的思維定式，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的生成。也就是說，主題課程的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)孩子的活動(dòng)過程和軌跡，環(huán)境是隨著孩子的活動(dòng)逐漸豐滿起來的，而非教師去填滿，也非只在環(huán)境中布置些孩子的成品（如孩子的繪畫）。在審議時(shí)可以結(jié)合主題課程的內(nèi)容思考環(huán)境的大體框架，預(yù)留一些版塊。如“春天來到我教室”的環(huán)境，在自然角可以預(yù)留空間，讓孩子們帶植物、小動(dòng)物去種植、飼養(yǎng)并觀察、比較；墻面上可以預(yù)留“我看到的春天”版塊，讓孩子們把看到的春天畫下來；還可以預(yù)留“我和春天的親密接觸”版塊，讓孩子們發(fā)揮想象，自由表達(dá)。教師要關(guān)注與主題課程相關(guān)的材料在各個(gè)區(qū)角中的呈現(xiàn)，使孩子們置身其中，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行與主題相關(guān)的活動(dòng)，還要關(guān)注材料的層次性，確保提供的材料能滿足不同發(fā)展水平孩子的選擇性需求。

課程審議，可以使教師在課程的主題、目標(biāo)、主要內(nèi)容、形式與流程、環(huán)境與材料等方面形成共識(shí)。但是要注意，在此基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合班級(jí)孩子的情況和自己的特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)造性的二次加工和實(shí)施；允許教師依據(jù)自己的能力，或比較細(xì)致，或比較粗放地進(jìn)行二次設(shè)計(jì)；要減少教師文案上的工作量，提倡在集體審議的課程方案上進(jìn)行適當(dāng)增減。

總之，課程審議是幼兒園一項(xiàng)重要的工作，應(yīng)當(dāng)形成以下審議制度：排出每次審議的先期主要設(shè)計(jì)人員，使得每位教師或教師小團(tuán)隊(duì)明確自己的任務(wù)；安排好審議時(shí)間，讓參加審議的教師事先熟悉方案并認(rèn)真思考；鼓勵(lì)審議時(shí)暢所欲言；確定審議后的修改要求；規(guī)定審議后方案的確立時(shí)間等。幼兒園應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持把課程審議做好，讓教師體驗(yàn)到課程審議過程中的收獲與成長。