張華 肖云

隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，幼兒園課程的適宜性在不斷提高，許多幼兒園都將園本開發(fā)的課程資源和現有課程進行融合，從而形成園本課程。園本課程在幼兒園是以班級為基點來實施的，而每個班級的幼兒又各有差異，所以園本課程必須走向班本化，最終成為適宜班級幼兒的班本課程。班本課程該從何而來？又該如何實施？這是當下幼兒教師面臨的困難與挑戰(zhàn)。在學習文獻的過程中，我們看到了有關美國高瞻課程“單項深度法”的文章，它的實踐精要是“引入—拓展—創(chuàng)作—反思”，我們將此精要融入班本課程的建構中，進行了實踐嘗試。下面以中班班本課程《環(huán)保小衛(wèi)士》為例，闡述單向深度法的具體實踐路徑及應用策略。

一、引入——從幼兒的生活中挖掘班本課程內容與資源

虞永平教授指出，幼兒教育中大量的課程資源應該來自生活，挖掘生活中的多樣資源應是教師的重要職責。幼兒的一日生活中多是一些零碎、細微的事情，教師只有抓住細節(jié)中有價值的內容，才能打開有效的教育之門。因此，建構適宜班級幼兒的班本課程要注重從生活中引入。

1.結合生活找到班本課程內容的引入點

班本課程的生發(fā)要從理解幼兒的生活、游戲、活動及經驗之間的關系開始，教師應該看到它們是相互關聯(lián)的，是一個整體。這個整體中的任何一個點都可以生發(fā)出一系列內容，特別是幼兒當下生活中有興趣的一些點。在《環(huán)保小衛(wèi)士》班本課程形成之初，教師發(fā)現部分幼兒會關注有垃圾被丟到了垃圾桶外面，并常常會來告訴老師。在解決孩子“小報告”的時候，教師帶孩子討論了“怎樣處理好垃圾”這個問題。在討論中教師發(fā)現，幼兒從這件事中產生了很多興趣點，于是逐步跟進支持，延續(xù)創(chuàng)設了一些活動內容，形成了班級主題課程《環(huán)保小衛(wèi)士》。這其中的引入點就是微小的“亂丟垃圾”事件，孩子通過對這個點的研討與后續(xù)的觀察，又發(fā)現了其他問題，如幼兒園戶外的一些場地上沒有投放垃圾桶。隨著活動的延續(xù)，教師支持幼兒關注著生活中的事物，讓他們以自己的經驗去討論和尋找問題的解決方法。教師借助幼兒對興趣點的積極關注和探究，支持他們不斷拓展活動范圍和內容，為構建班級微課程提供了基礎。

2.依托生活挖掘班本課程資源的引入口

課程實施中資源非常重要，教師要細心關注幼兒園現實環(huán)境中的條件和資源，并積極引入到活動中，讓幼兒投入有趣的、有效的活動中去，滿足幼兒積累新經驗的需要。開展班本課程《環(huán)保小衛(wèi)士》過程中，幼兒在想辦法解決幼兒園場地上垃圾桶較少的問題時，對于足球場上要不要放垃圾桶產生了爭議。于是，教師帶孩子到隔壁小學的足球場進行了現場觀摩并展開研討，從而解決了幼兒在活動中遇到的問題。課程活動中，教師還組織孩子對園內垃圾桶進行多次觀察，支持幼兒了解垃圾桶的標志和功能；投放廢舊的保溫桶，讓孩子自主設計垃圾桶；用收集的廢舊報紙、廣告紙做垃圾袋等。這些活動的開展都利用了身邊的資源，幼兒與教師通過對細微之處的關注，不斷地豐富了班本課程資源。

二、拓展——讓班本課程從幼兒的語言交流走向深入

語言交流是孩子表達、表現的主要方式之一。關注孩子的語言交流有助于發(fā)現孩子的興趣，從而找到課程延展的方向。在《環(huán)保小衛(wèi)士》課程線索引入之初，教師就從幼兒的語言中挖掘到一些課程拓展的內容。現以一則案例來說明。

背景：孩子們在戶外場地觀察時發(fā)現，戶外玩耍時擦鼻涕的紙找不到垃圾桶放，孩子之間就此產生了一些交流，教師進行了傾聽和記錄。

琪：這邊很遠都沒有垃圾桶，我們可以跑到其他地方找垃圾桶丟進去。

瑋：這邊這么大一個操場都沒有垃圾桶，跑去教室丟吧。

琪：跑來跑去太麻煩了，我們的教室還在二樓呢！

桐：有的小朋友是丟在草地上的。

博：那就是亂丟垃圾了！不可以！

鳴：我們買一個垃圾桶放在那里，就行了！

韜：我跟爸爸媽媽說去買兩個。

博：我外公外婆也可以買。

雅：我讓爺爺奶奶也買。

琪：我們可以自己買。

瑋：小孩子哪有錢！

琪：對哦，我們沒有錢。

鳴：應該讓老師買！

鳴：要不讓打掃衛(wèi)生的人買吧。

通過傾聽孩子的語言，教師發(fā)現孩子們關注到幼兒園場地上垃圾桶不足的問題，并把解決問題的任務拋給孩子，跟進指導。最終，孩子們想到向園長反映存在的問題，又在與園長的交流中得到要設計垃圾桶投放分布圖的任務，由此，他們繼續(xù)進行觀察和統(tǒng)計。幼兒與教師在解決問題的過程中發(fā)現了課程的生發(fā)點，使課程內容不斷獲得拓展和延伸。

三、創(chuàng)作——有目的地促進班本課程有深度地發(fā)展

好的課程一定是有目的的，而且這個目的是層層推進的。為了讓班本化課程有效開展，教師需要調研本班幼兒的思維與情感特點、已有經驗、興趣需求、學習上可能的共性與個性，充分發(fā)揮教師的主動性、課程組織能力和領導力。為了有目的地支持班本課程的深度發(fā)展，教師要從環(huán)境創(chuàng)設、幼兒行為觀察和班本教研三方面同步展開。

1.創(chuàng)設適宜的環(huán)境支持班本課程深度發(fā)展

幼兒園環(huán)境作為一種隱性課程，在開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒情感、促進幼兒個性發(fā)展等方面發(fā)揮著獨特的作用?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。能支持班本課程開展的環(huán)境，不但需要擁有教育價值，而且必須具備實用性。班級環(huán)境創(chuàng)設與優(yōu)化應該從幼兒的發(fā)展需求入手，也就是要在了解幼兒發(fā)展水平的基礎上，創(chuàng)設支持幼兒可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。在《環(huán)保小衛(wèi)士》班本課程的開展中，除了利用幼兒園的大環(huán)境和自然資源之外，班級的主題環(huán)境也隨之進行了跟進與調整。隨著幼兒相關作品的增多，教師還利用互動展板支持幼兒交流、分享和展示。環(huán)境支持不僅鼓勵了幼兒大膽創(chuàng)作，還為幼兒的持續(xù)互動提供了平臺。另外，材料支持也是環(huán)境支持的一部分，幼兒設計垃圾桶時，教師在美工區(qū)提供了大量材料，如各色丙烯顏料、碎布、毛線、包裝紙等，讓幼兒在創(chuàng)作中有充分的選擇權，滿足他們活動的需求。

2.觀察幼兒的行為支持班本課程深度發(fā)展

在實際開展班本化課程時，教師要著眼于班級幼兒的個性化發(fā)展，而不應止步于班級特色的追求。同時，要更多地關注幼兒的主動性、創(chuàng)造性、積極性是否被調動起來，要聚焦到幼兒多感官的、多樣化的、生動活潑的活動上來。教師在課程實施過程中需要不斷地審議，只有這樣，才能確定課程實施的有效性。教師在審議時要結合“通過教育來滿足生活進步發(fā)展的需要”這一教育精神，把孩子在生活中的行為作為主要的審議內容。在《環(huán)保小衛(wèi)士》班本課程審議中，教師通過與家長的交流發(fā)現，課程實施對孩子的生活行為產生了影響。有的家長說：“最近孩子特別講衛(wèi)生，自己不亂丟垃圾，也不讓小妹妹丟?！边€有的家長說：“孩子比以前講衛(wèi)生了，外出時有垃圾會裝在口袋里，找到垃圾桶再去丟。”保育老師也配合教師做了幼兒行為觀察記錄，結合孩子的行為，評價他們在課程活動中的發(fā)展，審議課程的實踐意義。教師從孩子的行為表現中看到了班本課程開展的價值，更加堅定了班本課程開發(fā)的信心。

3.以班本教研的深入開展支持班本課程深度發(fā)展

班本化課程的開發(fā)需要教師既關注幼兒的已有經驗，了解幼兒的現有發(fā)展水平，又要關注過程中幼兒興趣的變化，實時調整活動安排。因此，教師在支持班級課程的行進中，要基于自己的觀察和真問題深入地開展班本教研。以下是一次《環(huán)保小衛(wèi)士》班本課程教研的片段記錄。

肖老師：今天孩子們出去實地觀察時很興奮，幾個核心成員帶著大家到處跑，感覺他們很多時候都忘了自己的任務，就是去到處轉轉了。最后記錄紙的分享有些孩子比較敷衍，別人說什么，他們就跟著說，出現了有的場地上放許多垃圾桶，有的場地上放很少的現象，還有很多地方孩子沒關注到。針對這樣的情況，我們來說說下一步要怎么辦。

徐老師：我發(fā)現一個問題，就是孩子們做的記錄上只能畫出一個角落，有的畫出兩三個角落，他們畫不出一個場地上的整體位置，所以記錄比較雜亂。

李老師：今天我在戶外時，也聽到有孩子在一起交流，感覺在南場地他們放的垃圾桶比較多，可能是因為這幾周都在這邊玩的原因。

肖老師：是的，琪畫的設計圖紙就是在南場地的足球場上放4個垃圾桶。李老師說的有道理，所以我覺得有必要再次實地觀察。還有徐老師說的我也發(fā)現了，你們說如果提供簡單的場地平面圖，是不是對他們有幫助呢？這樣孩子們在整理記錄進行匯總時，就能更直觀地看清楚位置了。

李老師：可以，我們就畫一幅平面圖吧。

徐老師：我們的幼兒園很大，畫一幅大的平面圖，對于中班上學期的孩子來說可能挑戰(zhàn)太大了，他們現在還只能關注到一些角落。

肖老師：徐老師想得很周到。我們可以利用園所建筑物的自然劃分，把場地分為北場地、中間場地和南場地這三塊進行呈現，孩子出去觀察后再一個一個場地分享和匯總。我剛才看到園長時跟她說了一下今天遇到的問題，她建議我?guī)в變喝バW觀察一下，說不定會有收獲呢，我覺得也可行。下周一繼續(xù)進行實地觀察和分享交流。在活動中孩子還有一些其他發(fā)現，我們也來說說要怎樣支持。

本次班本教研中，教師發(fā)現孩子已經關注到不同的場地了，但是他們的記錄表征能力還有限，最多只能記錄兩三個角落的位置，所以教師討論要提供各個場地的平面圖，作為支持。另外，教師還關注到孩子考慮的點比較多，如一些孩子想到“垃圾桶不能放在走路的地方”“垃圾桶的距離不能太近，會浪費”“垃圾桶的距離也不能太遠，不方便”等問題。教師對一系列問題進行梳理后，嘗試把幼兒自己能解決的問題拋給他們，從幼兒的實際水平與需要來提供相應的支持，這樣的班本教研無疑會讓孩子的活動持續(xù)深入地進行下去。

四、反思——不斷完善班本課程體系

教師在嘗試借助“單項深度法”的理論精要去開發(fā)和建構班本課程時，發(fā)現班級的生成課程內容日益豐富起來，在觀察與評價時也看到幼兒在一些領域超越了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的水平。但由于孩子的興趣及教師的關注點不均衡，要想達到支持孩子全面發(fā)展的目標，還要不斷完善和提升班本課程的實施策略。

1.教師課程的“拿來主義”一定要轉變

教師要改變之前“離開了專家研發(fā)的教材就不知道要干什么”的狀態(tài)。幼兒的課程應該源于幼兒的生活和身邊的事物，班本課程要根據幼兒日常生活中的興趣點進行生發(fā)、整合，這樣就會發(fā)現課程不僅更受孩子歡迎了，還在不知不覺中更加貼近幼兒的生活和需要。下圖是中班《環(huán)保小衛(wèi)士》課程開展后整理出的小主題網絡圖。從網絡圖可以看出，班本課程以幼兒生活中的課程資源和內容為主線，跟隨幼兒在活動中生發(fā)出的興趣點，不斷延伸與拓展，班本課程的主題也隨之展開，涉及多個領域，促進了幼兒的全面發(fā)展。

2.課程實施的方式要靈活多樣

之前，許多教師理解的課程實施就是進行集體教學；而現在，教師發(fā)現只要孩子在探索與其興趣主題相關的內容，不管是集體教學、區(qū)域活動還是戶外探索等，都是實施課程的方式。課程無處不在，融入了幼兒的一日生活中。在實施《環(huán)保小衛(wèi)士》班本課程中，幼兒在晨間活動時，可以去觀察垃圾桶的使用情況；在美工區(qū)，可以用不同的材料設計自己喜歡的垃圾桶；在建構區(qū)，可以進行垃圾桶的建構，還能設計不同造型的垃圾房圖紙；在散步時，大家可以觀察交流“哪些地方有垃圾桶”“這個地方的垃圾桶是什么樣的”“為什么要設計成這樣的”等問題。

3.認同課程參與者的多元化

教師要認同，在幼兒課程實施中應該有更多的人參與進來。之前的課程實施任務基本是由班級教師完成的，大家覺得課程內容必須是教師教的東西。現在，課程實施者以班級教師為主，也會讓一些輔助者加入進來。如果孩子在相應的領域經驗更豐富，就可能成為課程實施的輔助者；《環(huán)保小衛(wèi)士》班本課程中，在解決買垃圾桶問題時，園長也被拉入課程中，給予孩子支持；在了解垃圾分類知識時，幼兒園的清潔工和小區(qū)的垃圾管理員也都是訪問的對象。

總而言之，建構班本課程是幼兒園課程適宜性發(fā)展的必由之路。教師應順應孩子的興趣與需求，努力在生活中挖掘有價值的教育內容與資源，并采用適宜的策略，促進課程的拓展與延伸，建構屬于幼兒的豐富多彩的班本課程，保障他們健康發(fā)展，茁壯成長。