徐圣兵

【摘 要】很多學生覺得學了多年英語，卻無法在英語環(huán)境中流暢使用。鑒于此，可通過情境教學突破這個難題。情境學習方法對英語學習有重要影響，能夠提高學生對英語學習的興趣、豐富課堂教學內容，使教學結構更加緊湊，從而提高學生的英語綜合水平。

【關鍵詞】英語;情境學習;理論

情境學習是指將要學習的內容、技能等放在相關的情境中學習。英語學科的學習有著極強的情境性和實用性，作為交流的工具，很多學生體會到，學了多年的英語，卻無法用英文與他人正常交流。因此，情境學習成了英語實踐性的重要突破口。

一、情境教學理論概述

Duffy和Barab認為，人們在一個情境中，通過相關的實踐活動，不但能夠獲取知識和能力，還能取得共同體成員的身份，這就是Wenger和Lave認為的實踐共同體，它是指對事業(yè)有著共同追求，共同協(xié)商后從事相應的實踐活動，然后分享共同的見解和信念的個體組合。情境學習理論一直認為，活動的開展與知識不可分割，情境活動與知識之間互為影響，學生在教學情境的各種活動中取得相關知識，因此學習是情境性學習。在傳統(tǒng)的英語學習中，學生往往先將一些抽象的英語單詞、語句等學習一遍，而后再嘗試地運用到實踐中。而英語的情境學習理論卻把這些概念性的知識點當成工具，它的知識內涵由整體文化與實踐活動決定，而不是由它的概念本身所決定，這也導致了不同的個體和群體對相同概念的理解存在差異。Wenger和Lave將情境學習過程理解為合法邊緣性參與，它是情境學習理論的基本概念和主要特征。Lave認為：想要學習新的知識，應該在實際活動中獲得，獲得知識的歷程是從周邊向中心點包圍的方式，逐步深入?yún)⒓訉嵺`活動的過程。Lave在“合法的邊緣性參與”中主要表述了一個新成員要成為實踐共同體成員的過程，只有參與到相關的共同體活動中，在活動體驗中觀察專家工作，按共同體的要求與專家和同伴溝通交流學習，隨著時間的推移，逐步獲得相關的知識和能力，從而成為共同體的核心成員。

二、基于情境教學理論的英語教學原則

1.真實性原則

在教學活動中使用現(xiàn)實生活的真實情境提供相關活動，反映相關知識，從而促進知識的理解和運用。由于課堂教學情境學習活動受時間和空間等條件的限制，想要與現(xiàn)實情境完全相同很難做到。因此只能在視覺效果、語言氛圍和實物擺放上盡可能地模擬現(xiàn)實環(huán)境，使情境學習的環(huán)境接近于真實情境，讓學生全身心投入到這個情境中，積極參與情境中的活動，從而高效掌握相關知識，達到教學目的。

2.參與性原則

在教學情境活動中，學生扮演著情境中的不同角色，使他們領悟感受情境中人物個性特征，更好地投入到該情境中。通過模仿、觀察、參與的方式尋找情境活動中蘊含的相關知識和技能，在參與過程中相互討論、學習，運用原有的知識結構尋找解決問題的方法，在師生共同參與中實現(xiàn)教學目標。

3.指導性原則

教師是課堂的引導者、組織管理者，起到指導和督促的作用。在情境活動過程中，教師要充當好教練和導演的角色，適當給予積極正確的指揮和引導，讓充當主角的學生在活動過程中有據(jù)可依。教師的指導要有“度”，學生才是課堂的主人，教師過多的指導，則會起到越俎代庖的效果。

4.應用性原則

英語學習的最終目標就是讓學生能夠在英語環(huán)境中與人正常地溝通交流，因此，英語情境學習就是讓他們在學習中將學到的知識和技能，靈活地運用起來。在學習過程中鼓勵學生將所學習的內容與生活相融合，加強角色扮演，訓練口語表達能力，從而更好地把英語知識用到現(xiàn)實生活中。

三、幾點反思

英語學科有很強的實踐性，學習英語是為了更好地了解西方文化和溝通交流的需要。但是，現(xiàn)在很多英語課堂學習是運用背誦、默寫的方式進行，學生雖然會一些單詞、句子，但遇到一個地地道道的英文表達環(huán)境，則沒有辦法將自己心中所想順暢地表達出來。

1.英語教學離不開真實情境的設計

情境學習理論告訴我們，離開真實環(huán)境的個體生活，無法獲得相關知識和技能，因此，英語任務情境的設計顯得尤為重要。具體的學習內容和技能，學生需要完成的具體任務等組成了任務情境。有針對性地完成特定場合與其他人順暢交流和解決相應問題，這是英語教學的任務。這種任務有著多樣性、廣泛性的特點，可以是天文、地理、歷史或者經(jīng)濟政治等各個方面的任務。例如：教師根據(jù)“流浪地球”這部影片，設計一個任務情境學習模式，把班級看成指揮中心，各個小組成員代表不同的國家技術人員，就引爆木星的問題提出各自的意見，并協(xié)商相應的解決方法，整個任務情境要求使用英文進行交流。

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2.英語情境學習需要具備良好的交流環(huán)境

情境學習是個體融入到群體中互動和合作獲得知識的過程。互動、合作是一種人際交流，只有建立在良好的關系基礎上，才能無障礙交流。想要高效完成任務，良好環(huán)境中的人際交流是必備條件，在充分互動、溝通和交流的過程中，實現(xiàn)英語知識與技能的靈活使用，沒有互動與交流，則很難運用所掌握的英語知識。

3.參與式的教學方法在英語情境學習中的運用

為了突破傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，達到能夠靈活運用英語進行交流的目的，在英語課堂教學中，應采取參與式的教學方法，為每一位參與的學生提供交流和表達的機會，讓每一個學生在平等交流的情境中獲取新的知識信息，產(chǎn)生新的知識結構和思維模式，從而主動參加集體的決策，增強英語運用的水平和能力。這種教學方法在英語學科中顯得尤為有效，在參與式教學法中學生可以模擬各種角色，在特定的情境中學會模仿、觀察和思考一些知識和技能，從而培養(yǎng)了學生獨特的思考能力，能夠自主地解決一些實際問題。

4.反思性學習在英語情境學習中的運用

情境學習理論告訴我們，在情境學習時，教師應為學生提供一些基本問題的假設，并在假設反思中，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的技能。因此，在英語情境學習中，教師也應為學生提供一些反思的機會，在問題解決后，再思考完成該任務的步驟和心路歷程，將自己的思考方式與其他學生的思考方式進行比較，歸納總結、取長補短。

如：Is this factory? ? your father once worked in？

A. the one B. which C. that D. where

遇到這道題目，很多學生會受到大腦中原有思維結構的影響，將factory認為是先行詞，選擇答案B;也有學生運用排除法認為，B、C、D為定語從句引導詞語，把答案A直接排除在外;也有一些學生會認為，該句子以介詞in結尾，因此只能用which。這些思考問題的方法，追根究底還是對定語從句的結構沒有完全掌握。換一種思維模式，將原題的題干復原為陳述句This factory is? ? your father once worked in.學生很容易選出正確答案A。

總而言之，情境學習方法對英語學習有重要影響，它能夠提高學生對英語學習的興趣、豐富課堂教學內容，使教學結構更加緊湊，從而提高學生的英語綜合水平。

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