周瑾隆

摘 要：新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的原則，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。文章結(jié)合生物教學(xué)現(xiàn)狀提出了培養(yǎng)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的途徑，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

高中生物核心素養(yǎng)主要是在高中生物學(xué)習(xí)中，逐漸形成的一種能力和品質(zhì)，有利于社會和個(gè)人的未來發(fā)展，具有發(fā)展性和綜合性的特點(diǎn)。高中生物核心素養(yǎng)主要有社會責(zé)任、科學(xué)探究、理性思維和生命觀念四個(gè)層次，是學(xué)生的知識、能力和情感態(tài)度的重要體現(xiàn)。高中生物教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是評價(jià)課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取多樣化的課堂教學(xué)方式，構(gòu)建有效課堂。

一、強(qiáng)化概念知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念意識

生命觀念是對生命現(xiàn)象之間的關(guān)系和特性展開分析的抽象活動。在生物學(xué)中，生命觀念是由生物學(xué)概念知識支撐。因此，高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生概念的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生樹立生命觀念。例如在人教版高中生物必修一“從生物圈到細(xì)胞”的教學(xué)中，教師通過課件向?qū)W生展示草履蟲的顯微圖片，并且讓學(xué)生觀看草履蟲攝食、運(yùn)動和分裂的視頻，讓學(xué)生了解單細(xì)胞生物的生命活動是以細(xì)胞作為基礎(chǔ)。通過單細(xì)胞生物的介紹，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)例了解人體的生命活動。生物教師向?qū)W生展示受精和胚胎發(fā)育的圖片、介紹縮手反射活動以及艾滋病等相關(guān)的實(shí)例。借助這些實(shí)例讓學(xué)生從不同的角度了解生物圈的生物依靠細(xì)胞開展生命活動，引入生命系統(tǒng)的概念。結(jié)合教材中的“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”圖，提出相應(yīng)的問題：生命系統(tǒng)有幾個(gè)層次？從小到大的排列順序是什么？引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)人、一個(gè)數(shù)和一只草履蟲作為例子，說出其生命系統(tǒng)的不同層次，讓學(xué)生了解到生命系統(tǒng)中不易能包含所有層次，但是一定包含細(xì)胞是最基本的層次。高中生物教學(xué)中，教師通過對教材的深入研究，以重要的概念作為載體，開展生物課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念意識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)學(xué)生分析和綜合思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

分析、綜合能力是思維能力形成的決定因素。教會學(xué)生正確的分析和綜合方法，能使學(xué)生能有效地從不同角度、不同側(cè)面將思維事物予以分解或與思維有關(guān)的各個(gè)部分作為整體來思考，可為學(xué)生思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如在講授“體內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過程”圖解，分析：（1）細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的情況;（2）內(nèi)環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質(zhì)的情況;（3）內(nèi)環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝產(chǎn)物的情況。通過上述對各種生理現(xiàn)象的分層剖析，將各個(gè)系統(tǒng)特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能，獲得正確完整的知識，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動，最后由學(xué)生歸納總結(jié)出：“高等動物的體內(nèi)細(xì)胞只有通過內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。”

三、借助生物實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

生物是一門以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，借助實(shí)驗(yàn)活動探究生命規(guī)律和生物學(xué)現(xiàn)象。高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用生物實(shí)驗(yàn)，開展相應(yīng)的探究活動，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理性思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如在人教版高中生物必修二“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中，借助實(shí)驗(yàn)活動向?qū)W生講解孟德爾遺傳定律。通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，傳授學(xué)生相關(guān)的人工授粉知識。豌豆是一種兩性花植物，可以自花傳粉、閉花授粉。正常情況下，豌豆的人工授粉主要有去雄、授粉和套袋三個(gè)步驟。通過實(shí)驗(yàn)活動的開展，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識內(nèi)容，并且提出相應(yīng)的問題：上面講述了兩性花植物的人工授粉方式，那么針對單性花植物，應(yīng)該怎樣人工授粉呢？通過這樣的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)生物知識，從多個(gè)角度和層面開展探究，解決相應(yīng)的問題。另外，生物教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)活動的限制，將實(shí)驗(yàn)教師有效延伸，讓學(xué)生在校園和自然環(huán)境中，開展生物實(shí)驗(yàn)探究活動。

四、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師可以通過積極開展小組合作模式來實(shí)現(xiàn)。在具體教學(xué)中，可以通過小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動，生生互動。例如對“植物種子的萌發(fā)” 的教學(xué)過程中，課前先讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究水、溫度和空氣等對種子萌發(fā)影響的小實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生與非生物因素對植物種子萌發(fā)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行對比探討。在課堂上，將學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行討論與交流，對學(xué)生的典型性發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并給予科學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)對于學(xué)生未涉及的內(nèi)容，教師需給予補(bǔ)充以及拓展，從而實(shí)現(xiàn)自然、教材、生活環(huán)境三個(gè)領(lǐng)域立體式的融合。最后，讓學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生自我提煉以及梳理重點(diǎn)的能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新知識與以往所學(xué)知識的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

綜上所述，中學(xué)生物教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物教師加強(qiáng)重要概念教學(xué)，樹立學(xué)生的生命觀念，借助生物模型構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的理性思維，合理利用生物實(shí)驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，教學(xué)中滲透生物核心素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。