何彬彬

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境是語文課堂教學(xué)常用的教學(xué)手段。情境教學(xué)法是教師將學(xué)生帶入到所創(chuàng)設(shè)的具有一定情緒色彩的、生動(dòng)形象具體的場景之中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解內(nèi)化內(nèi)容，使課堂教學(xué)富有活力的教學(xué)方法。初中語文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高課堂教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;運(yùn)用;探究

情境教學(xué)法是新課改初中語文教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以將實(shí)際生活和課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，還可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、巧用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和情境教學(xué)實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。生活是一切知識(shí)的源泉。初中語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與生活聯(lián)系起來的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，對文章的理解更加清晰透徹。在初中語文教材里涉及到的各類場景，多數(shù)都是與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系的。雖然有些語文教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活不大一樣，但只要教師能按照學(xué)生生活實(shí)際，則能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對語文課本教材能有更深層次的體會(huì)。例如在《背影》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，適當(dāng)點(diǎn)撥，在對文中父親爬月臺(tái)的細(xì)節(jié)進(jìn)行品味時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對于攀爬的這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行模仿，以體味月臺(tái)的高度以及攀爬的難度，從而深刻體會(huì)到“攀”字背后的深意。像這種富有創(chuàng)意的情景創(chuàng)設(shè)方式能夠有效地對課堂的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，在一定程度上拓寬教師的教學(xué)深度，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新思維，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，入情入境，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章內(nèi)容

將情境教學(xué)法運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，要給學(xué)生拓展閱讀空間，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，挖掘?qū)W生的閱讀潛質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展多元化閱讀。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要?dú)w還學(xué)生主動(dòng)閱讀的權(quán)利，努力為學(xué)生營造一個(gè)有利于情緒化的“場”，喚醒學(xué)生的“自我”意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀的主人，讓學(xué)生直接面對文本，興致勃勃地去閱讀和探究。例如《我的母親》這篇散文，作者深情回顧了童年、少年時(shí)代母親對自己的嚴(yán)格要求，文中流露出深沉而質(zhì)樸的母愛。在教學(xué)中教師可以先用滿文軍的《懂你》作背景音樂，借助多媒體課件同步播放公益廣告《等你長大了我就享福了》。當(dāng)學(xué)生置身于濃濃的母愛情深之中時(shí)，教師可以提問：日常生活中你可曾因?yàn)槟赣H的嚴(yán)苛而誤解過她？最讓你愁腸百結(jié)的是哪件事？文中作者的童年經(jīng)歷，你是否也曾經(jīng)歷過？提出這些問題激活了學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對母親養(yǎng)育之恩的報(bào)答，這樣創(chuàng)設(shè)情境不僅促使學(xué)生的個(gè)體生活體驗(yàn)與文本語言進(jìn)行多層次、多角度的觸摸和碰撞，而且促使學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來感悟課文，達(dá)到以情動(dòng)人的效果。

三、充分利用教材中的情感因素活用情境教學(xué)

初中語文教材中所選的課文都是一些經(jīng)典文學(xué)作品，這些作品中都飽含豐富的情感，如果學(xué)生對這些作品產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。創(chuàng)設(shè)情感滲透的氛圍是指通過創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容接近的情境，能有效地營造出濃郁的情感氛圍，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握文章情感。教師可以安排幾個(gè)同學(xué)通過表演展示作品內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗(yàn)作者想要表達(dá)的某種情感。比如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以讓學(xué)生將課文改編為劇本，自編自演，體會(huì)封建科舉制度的毒害，體會(huì)舊社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而讓學(xué)生更加珍惜時(shí)光，熱愛現(xiàn)有的生活環(huán)境，讓學(xué)生的情感得以升華。

四、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境

多媒體技術(shù)能將枯燥的課本知識(shí)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。教師需積極融合教學(xué)內(nèi)容，將文章和現(xiàn)實(shí)的音樂、圖片、影音相互配合，最后借助多媒體全面展示，這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。例如在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》時(shí)，教師可以先用多媒體播放歌曲《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》，讓學(xué)生邊聽邊想象那情那景，然后讓他們用語言描繪一下自己心中的感受。接著展示一些有關(guān)明月的圖片，讓學(xué)生感嘆明月之美的同時(shí)感受一下蘇軾那種“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨(dú)和月圓人離、只能“千里共嬋娟”的無法言語的傷感。這樣不僅給學(xué)生一種身臨其境之感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對實(shí)境的感受和理解。通過來音樂創(chuàng)設(shè)情境并不局限于播放現(xiàn)成的歌曲，教師自己或者學(xué)生彈奏、哼唱等都是行之有效的辦法，關(guān)鍵是所選取的樂曲要基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要和教材相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。特別是在教學(xué)古典詩詞時(shí)，借助音樂再現(xiàn)教學(xué)情境是最能觸動(dòng)學(xué)生、讓學(xué)生感受古典詩歌詞曲的幽深意境和豐富內(nèi)涵的了。

初中語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法不但能夠豐富課堂內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)對于那些較難理解的文章，通過情境教學(xué)能夠使學(xué)生更深刻地理解文章的中心思想及作者想要表達(dá)的具體情感，把學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中不但能夠拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。