周熙珍

【摘 要】隨著國家對教育事業(yè)的不斷改革及現代科技的迅速發(fā)展，數字教育資源的綜合利用越來越受到教育工作者的關注，并在各個學校的課堂教學中進行了大力推廣。在小學數學教學領域中，數字教育資源的應用得教師在文本解讀、課件制作、教案設計、探究規(guī)劃等教學工作方面更方便快捷，同時，教學效率和質量也獲得了更大的提升。

【關鍵詞】數字教育資源;小學數學;課前籌備;教學質量

隨著教育信息化的不斷推進，數字教學資源庫的建設得到了重大的發(fā)展，涌現了大量小學課程“數字教育資源”。在平時小學數學的教學中，筆者注重執(zhí)教文本與新興的數字教育資源的銜接與整合，教學質量也達到了事半功倍的效果。筆者認為，數字教育資源堪稱小學數學教學高效發(fā)展的一大動力。那么，具體如何有效地將數字教育資源應用到小學數學教學中呢？筆者根據多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面進行了相應的闡述。

一、理清課標要求，找準教學目標，準確應用“數字教育資源”

不管“數字教育資源”的文本解讀多么精湛、教學設計多么優(yōu)秀、課件設計多么妥帖、教學理念多么前瞻、教學方法多么高端，如果脫離課標對級段、單元、文本的要求，脫離執(zhí)教課時的目標定位;如果所選用借鑒的“數字教育資源”不能達成當前的教學目標、不能完成課標對當前教學的要求，那么，這種教學就難以讓學生學會本章節(jié)應有的知識與能力。例如，在學習“位置與方向”這一單元時，在學生認識了東、西、南、北四個方向之后，讓學生用所學的知識表述自己理解的方位;完成了這一目標后，再根據教材內容需要進一步學習，辨認東南、東北、西南、西北四個方向，了解八個方向的位置關系，抽象的方向知識對于小學三年級的學生來說很難掌握。而數字教育資來源的使用，極大彌補了課堂教學情景的不足，解決了小學三年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強的難題，同時，也為培養(yǎng)學生的形象抽象思維注入了新的活力。

因此，數字教育資源的運用必須建立在“厘清課標要求，找準教學目標”的先導基礎之上。若非如此，也會出現課堂教學設計雖精湛、課件制作亦精美，然而教學效率卻十分低效的現象。

二、摸清班級學情，卡準教材特點，匹配應用“數字教育資源”

應用數字教育資源之前，必須摸清班級學情，并對數字教育資源進行適應學情的選擇和改造，從而優(yōu)化數字教育資源的實踐過程。

教材不同，編排體系也不同;章節(jié)不同，課標要求也不同;文本不同，目標達成更不同。在應用數字教育資源時，如果囫圇吞棗、不加分析解剖，必然會造成顧此失彼、丟了西瓜撿芝麻的教學失誤。比如，想將其它版本的數字教育資源應用于人教版的小數課堂教學，就要對其課標的異同之處進行準確的解析，從而保留相同之處，改變相異之點，形成符合人教版課堂教學需要的數字教育資源，實現小數教學高效率的目標追求。如在“三角形的面積計算”這節(jié)課中，其他版本的數字教育資源內容中有：三角形的面積=底×高÷2（字母公式：s=1/2×a×h）。而教材中，卻沒有用字母表示公式的相關內容。因此，在設計課堂教學過程時，應把不符合小學生的認知發(fā)展水平及教材不作要求的相關內容大膽刪掉，在不給學生增加額外學習負擔的同時，提高學生對教學內容的深刻認知，有效提高課堂的教學效率。

因此，數字教育資源的運用必須建立在“摸清班級學情，卡準教材特點”的匹配基礎之上，充分利用數字教育資源，提高課堂教育的教學效率。

三、認清教學風格，把準文本內涵，妥帖應用“數字教育資源”

在選用、參透數字教育資源時，教師必須認清自身的教學風格，必須認清所選用、所參透的數字教育資源的教學風格，并對這兩種風格進行相應的重新創(chuàng)造，從而實現“天人合一”的應用臻景。

應用數字教育資源的核心目的在于精準、有效地挖掘執(zhí)教文本的內涵，并激發(fā)文本內涵生成相應的教學價值，并建構新的教學風格。因此，在選用、參透數字教育資源之前，我們要對執(zhí)教文本的內涵了熟于心，從而實現無縫銜接、信手捏拿的應用佳境。例如：一年級下冊“分類與整理”一單元中，由于教材內容比較抽象，可通過引入數字教學資源，把學生帶到超市等一些具體情景之中，通過情景化的模擬操作，讓學生形象地認識分類的好處，并學會分類的具體方法;再借機進一步引導，指導學生對自己的物品進行相應的分類和整理，從而有效地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

因此，數字教育資源的運用必須建立在“認清教學風格，把準文本內涵”的整合基礎之上。如此，我們才能規(guī)避茫然無知、不知所云的教學困境以及教學中顧此失彼導致的低效教育現象。

四、關注教學細節(jié)，重視層次個性，精準應用“數字教育資源”

“成敗往往決定于細節(jié)”，這是大家耳熟能詳的俗語。在數字教育資源的實際運用中，仍然有些數字教育資源應用的結果不盡人意。作為一名資深的小學數學教師，深知大部分學生在大塊的知識、能力、方法、情感、價值觀等內涵的生成建構方面并不存在很大的問題，但熟練的技巧、精細的品味、點睛的挖掘等教學內容面前，學生則往往表現得不知所措，不能有效地構建成相應的知識板塊。那么，怎樣解決此類問題呢？筆者認為：是細節(jié)，關注教學細節(jié)。

應用數字教育資源的終極目的在于激發(fā)學生的綜合發(fā)展，激活每個學生知識的內化建構。但是，學生的個性、能力各有不同，因此，在選用、參透數字教育資源時，需要兼顧、融入所教班級的層次以及學生的個性，并作出適當、精準的預設，從而實現同步匹配的應用順境。教師可充分調動學生的手、口、眼、腦等多種感官讓其主動參與學習，為他們提供足夠的探索時間和空間，實現知識的有效內化構建?？梢?，在教學過程中，既關注教學細節(jié)，又重視層次個性的教育實踐，從而有效地解決教學中的重點，突破教材難點，提高教育質量。

“數字教育資源”的運用必須建立在“關注教學細節(jié)，重視層次個性”的效能基礎之上。這樣才能促進學生對知識的內化構建，實現教學效率的有效提升。

五、優(yōu)化教學方法，確保教學效果，大膽應用“數字教育資源”

在用好大數據布局新時代的今天，電子書包已出現在學生的學習生活之中，對小學數學教學的質量與要求也隨之不斷提高。電子書包作為一種數字學習集成體，整合了移動終端、教育內容、服務平臺三方面的內容。它的出現和應用，使得學生的學習積極性逐漸提高，學習興趣也有了很大層次的提升，尤其在小學數學教學中，通過讓小學生大膽使用先進的數字教育資源載體---電子書包，可以促進小學生的學習能力以及學習興趣的有效提升。例如：在學習分數加減混合運算時，可以通過電子書包監(jiān)督學生的解答過程，并及時匯總測評結果，從而充分了解學生的學習情況，有效加強對學生的正確引導，進而更好地幫助學生學習相應的數學知識。

因此，為了更好地提高學生的學習水平，實現事半功倍的教學效果，需要充分利用與相應的教學內容緊密結合的電子載體，進行課堂教學的嘗試與創(chuàng)新。這樣不僅可發(fā)揮數字教育資源的各種輔助功能，營造出教師獨具特色的良好教學氛圍，還可以充分調動各類學生自主學習的積極性，順利完成教師對學生學習能力的培養(yǎng)與塑造。

綜上所述，“數字教育資源”的運用必須建立在“厘清課標要求，找準教學目標”的先導基礎之上，在“摸清班級學情，卡準教材特點”的匹配基礎之上，在“認清教學風格，把準文本內涵”的整合基礎之上，在“關注教學細節(jié)，重視層次個性”的效能基礎之上，在“優(yōu)化教學方法，確保教學效果”，大膽應用“數字教育資源”的效果基礎之上。只有如此，現代化的“數字教育資源”在課堂教學中合理應用，才能大大推進教師的各項教學工作，提升教學效率和教學質量。

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