楊詠泉

摘 要：針對物理學(xué)科的自身特點(diǎn)、高中學(xué)生的接受水平、社會對人才的素質(zhì)要求，結(jié)合近五年高考真題的命題規(guī)律，教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)物理概念、物理規(guī)律和物理過程的能力，教學(xué)中堅(jiān)持困難分析、重視圖像圖景的教學(xué)、幫助學(xué)生在頭腦中逐漸形成一個合理的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu).使學(xué)生逐漸形成在比較中求遷移、求創(chuàng)新的思維策略，從而提高學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。進(jìn)而提高綜合素質(zhì)，使其受益終身。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);觀察實(shí)驗(yàn);物理圖景;物理模型

“物理源于生活，又高于生活?！睆慕鼛啄甑母呖嘉锢淼梅挚?，物理科目對學(xué)生構(gòu)成一定挑戰(zhàn)，存在著新的困難，問題在于傳統(tǒng)的物理教學(xué)使學(xué)生習(xí)慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學(xué)運(yùn)算，而遇到實(shí)際問題就束手無策。針對這種現(xiàn)象，就需要在教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)物理概念，加強(qiáng)物理圖像情景教學(xué)，以提高學(xué)生解決問題的應(yīng)用能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)物理概念

“如果說我曾經(jīng)看得更遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟稀?。學(xué)生所學(xué)的各門功課是相互關(guān)聯(lián)的.與高中物理最相關(guān)的科目是語文.許多學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因在于缺乏語言基本功.不會用自己的語言描述物理概念和規(guī)律。展示物理情境，從而使物理的學(xué)習(xí)變得機(jī)械、呆板。所以，我們要刻意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。譬如，在“楞次定律”的教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)演示、理論分析。全面剖析了楞次定律的內(nèi)涵后.學(xué)生最難把握的是“阻礙”兩字的含義，這時.我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生分析該定律所包含的因果關(guān)系的基礎(chǔ)上.幫助學(xué)生用“增反、減同”的結(jié)論揭示感應(yīng)電流磁場與原磁場方向間的關(guān)系.抓住“增反、減同” 的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言編制判斷感應(yīng)電流方向的程序。再用相關(guān)的典型例題幫助學(xué)生學(xué)會用所編程序處理問題的方法。從而真正使學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

二、教學(xué)中堅(jiān)持困難分析原則

實(shí)際生活的解決過程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問題中提取信息，排除次要因素，建立理想化的研究對象和物理場景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。例如：學(xué)生習(xí)慣于解決懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩秋千卻一籌莫展。學(xué)生習(xí)慣于小球過頂?shù)膱A周運(yùn)動，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：1.學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實(shí)際問題的眾多現(xiàn)象中，思維容易受到問題的干擾，很難抓住對象本質(zhì)的特征，因而難以從實(shí)際抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識上的思維障礙。2.學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。在問題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識和思維方式，久而久之，就認(rèn)為物理是代代公式的數(shù)學(xué)演算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。因而在今后的物理教學(xué)中必須重視圖像圖景教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的能力。3.物理知識需要記憶的內(nèi)容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，我們緊靠機(jī)械記憶顯然是不行的，應(yīng)該以意義記憶法、對比聯(lián)系法等加強(qiáng)記憶，減少遺忘。

三、重視圖像圖景的教學(xué)

不同的信息對大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)學(xué)計算和演藝，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦引起現(xiàn)象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過程中文字信息和圖形交替?zhèn)鞯酱竽X的左半部和右半部，是大腦皮層的興奮中心和抑制部分左右、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。就是要在教學(xué)上通過圖像圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景=理論模型=新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好的掌握所學(xué)知識。1.充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理模型。傳統(tǒng)的物理教學(xué)安排的物理內(nèi)容都是已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡約化，更具有高度的抽象性。若是照本宣科，學(xué)生很難理解所學(xué)內(nèi)容，而若能充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的變化過程，用圖文并茂的形式向?qū)W生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，并將物理研究問題的方法和物理思維寓于情景的建立和分析過程中，促使學(xué)生開展分析問題的思維活動，自然的“悟”出期中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析物理過程、建立正確物理模型。例如，在講解單擺模型時，展示伽利略觀察油燈等時擺動的圖片和動畫，再現(xiàn)模型建立的思維過程。讓學(xué)生身臨奇境，感知分析物理過程的方法，建立準(zhǔn)確的單擺模型。這樣，學(xué)生理解了模型的本質(zhì)，就不會“只見樹木不見森林”。

“授人以魚，不如授人以漁”。與我們所傳授的物理知識相比，我們更應(yīng)該注重科學(xué)思想方法的挖掘。并把二者有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個可傳輸?shù)南到y(tǒng)展示給學(xué)生。幫助學(xué)生在頭腦中逐漸形成一個合理的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu).這樣就能使學(xué)生逐漸形成在比較中求遷移、求創(chuàng)新的思維策略，從而提高舉一反三、觸類旁通的能力。

總之，物理知識離不開語言基礎(chǔ)，離不開觀察和實(shí)驗(yàn)。要通過觀察和實(shí)驗(yàn)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)物理概念、物理規(guī)律和物理過程的能力，培養(yǎng)自己觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ@得知識，有意識的提高自己的科學(xué)思維能力，建立正確的物理圖景，學(xué)好對具體問題準(zhǔn)確分析，提高分析解決問題的能力。這樣的教學(xué)才能幫助學(xué)生形成一定的能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，使其受益終身。

參考文獻(xiàn)：

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