王杭佳

摘 要：思維品質(zhì)是四項(xiàng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)極為重要的一個(gè)部分，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。但目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在較多問(wèn)題。本文通過(guò)具體課例，探究如何在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中提升學(xué)生思維的靈活性，邏輯性，深刻性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維品質(zhì);初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中思維品質(zhì)是指思考辨析能力，相比于思維結(jié)果，思維品質(zhì)更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。強(qiáng)調(diào)通過(guò)分析、推理、判斷、理性表達(dá)等多重方式進(jìn)行理解問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，邏輯性，批判性和創(chuàng)新性。

二、中學(xué)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

聽(tīng)、說(shuō)是兩項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能。然而，目前初中階段英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍存在較嚴(yán)重的不足，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）英語(yǔ)教學(xué)重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)頻率低

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)的情況，聽(tīng)說(shuō)課在英語(yǔ)教學(xué)中所占的頻率較低，一般為一周一節(jié)，且存在老師不開(kāi)展專門聽(tīng)說(shuō)課的情況。以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第四單元 “Why dont you talk to your parents” 為例，教師常常著力進(jìn)行Section A3a部分課文內(nèi)容和語(yǔ)法的講解，忽視Section A 1a-2d部分的聽(tīng)力與口語(yǔ)練習(xí)。聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練應(yīng)融入英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是也需要單獨(dú)和系統(tǒng)的練習(xí)。

（二）機(jī)械性操練多于實(shí)際運(yùn)用

初中英語(yǔ)通說(shuō)教學(xué)中的操練以機(jī)械性操練為主，學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。比如，教師僅僅讓學(xué)生分角色對(duì)課文對(duì)話進(jìn)行朗讀，類似的機(jī)械性操練雖然在一定程度上可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，但是其脫離真實(shí)語(yǔ)境，不能鍛煉學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（三）重含義的理解，忽視思維方式的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，往往注重聽(tīng)力文本含義的理解，忽視學(xué)生在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中思維方式的培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師給出固定句式“—What time do you usually take a shower？”“—I usually take a shower at seven oclock.”學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)只需要進(jìn)行橫線處活動(dòng)名稱和時(shí)間表達(dá)詞的替換。類似的機(jī)械性操練在一定程度上可以幫助學(xué)生掌握單詞含義，理解句式含義，但是學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)不需要進(jìn)行多方位系統(tǒng)的思考，因此無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、基于提升思維品質(zhì)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略

思維的發(fā)展在語(yǔ)言的輸入，轉(zhuǎn)換和使用的過(guò)程中得到發(fā)展和鍛煉。在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，邏輯性，深刻性和創(chuàng)造性。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit5 Section B 1a-1d 為例：

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供聯(lián)想空間，提升思維靈活性

提高思維靈活性就是提高學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的觀察能力，類比聯(lián)想能力以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

如：通過(guò)講故事的形式提供真實(shí)情境并引入話題：

Last Sunday，I was supposed to take part in an important event at eight oclock in the morning. But I was late，can you guess what the event was and why I was late？

讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，可以得到許多不同的答案：the event was a meeting. You are late because you overslept;the event was a show.You are late because there was a traffic jam; the event was seeing a movie.You are late since you have forgotten it...

（二）注重思路，把握結(jié)構(gòu)，巧用語(yǔ)言，提升思維的邏輯性

思維的邏輯性主要體現(xiàn)在學(xué)生梳理問(wèn)題，明確問(wèn)題方向，對(duì)問(wèn)題具有較準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)性等方面，同時(shí)，思維的邏輯性還體現(xiàn)在學(xué)生能夠用清晰明確的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。提升思維的邏輯性需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯概念的訓(xùn)練，如幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料和口語(yǔ)對(duì)話材料中的因果聯(lián)系和相關(guān)聯(lián)系等。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，流暢性的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠正確靈活地使用邏輯詞以加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。

如：聽(tīng)錄音，做任務(wù)。

Listen，and number the event[1-5]in the right order.

_____Kate saw a dog by the side of the road.

_____Kate borrowed a phone.

_____Kate left the house.

_____Kate waited by the road.

_____Kate realized her bag was still at home.

學(xué)生完成該任務(wù)后，教師下達(dá)指示并播放第二遍錄音。

Listen again and check your answers，pay attention to the evidence that tells you the order and after listening，talk with your partner about the evidence you find.

訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)一些特定的詞理清聽(tīng)力材料內(nèi)容邏輯關(guān)系的能力。

Answer：①There are many words like then，when， while that tell us the order.② We can find the order from their conversations.

（三）深入分析文本，引發(fā)情感共鳴，提升思維的深刻性

在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料和口語(yǔ)材料的表層含義及結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析解讀，更要深入研讀重點(diǎn)詞句，感受不同表達(dá)所蘊(yùn)含的不同潛在含義，如說(shuō)話人的不同情感態(tài)度等，從而提升學(xué)生思維的深刻性。

如：listen again and discuss in group of four of these following questions：

①Whats the relationship between Kate and John？ And how do you know that？

②What kind of person do you think Kate is？ And why？

Answer：①They are good friends. Because Kate wanted to see Johns competition and cheer for him. Also， John knows Kate well， he know that Kate loves animals.②Kate is a kind-hearted girl，because she helped the dog by the side of the road.Kate is careless，because she forgot her phone and her bag at home.

在學(xué)生討論過(guò)程中，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，如某些較難詞句的表達(dá)等。并提醒學(xué)生在討論過(guò)程中指定一名記錄人和一名匯報(bào)人。在討論后，由每組的匯報(bào)人在全班進(jìn)行小組討論結(jié)果的分享。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的語(yǔ)言，行為，推測(cè)人物關(guān)系，判斷人物性格。討論我們應(yīng)如何與朋友相處，以滲透情感道德價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（四）拓展思路，獨(dú)立分析，提升思維的創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性即培養(yǎng)學(xué)生突破定勢(shì)，超越文本內(nèi)容，拓展思路，進(jìn)行多樣化分析和獨(dú)立分析的能力。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解聽(tīng)力材料含義后，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行多樣化的獨(dú)立分析，突破材料內(nèi)容在語(yǔ)言和思想上的限制，針對(duì)教學(xué)材料提出自己的看法。

如：要求學(xué)生兩兩分組進(jìn)行討論：Talk about why Kate missed the competition， please use the word while， when， then and other words that can show the order. And then， please give Kate some suggestions so that this kind of thing will not happen again.

Answers：① Kate can make a plan of what to do nest and what she should take.②Kate can check carefully when she went out.

核心素養(yǎng)明確提出了對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)的要求，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體情況，潛心研究，采用合適靈活的教學(xué)方式，多維度鍛煉學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)思考。

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