楊子林

摘 要：錯題研究是教師研究教法、學法的重要環(huán)節(jié)，錯題可以成為課堂教學的著眼點、自主探究的生長點、思維發(fā)展的的支撐點和解決問題的轉折點。

關鍵詞：錯題;高中數(shù)學;核心素養(yǎng)

面對整個班的學生，要想做到因材施教，錯題資源庫中的錯題是教師研究學生的第一手資料，具有極高的研究價值，是老師研究學生的重要依據(jù)，教師通過對學生錯題的分析與研究，進而反思教學方法，調整教學策略。

一、錯誤資源有利于優(yōu)化學生的學習習慣

課堂錯誤資源的利用，要求學生學會反思并通過反思弄懂問題的同時，讓學生在學習中更加注重解題思路和多角度探究問題，能幫助學生梳理和完善知識體系與方法體系。學生糾錯的過程就是二次學習過程，它是一個再發(fā)現(xiàn)、再認識、再深化的過程，教師應該積極創(chuàng)設情境，讓學生感受二次學習活動的快樂，達到存儲知識、實現(xiàn)知識的轉化和創(chuàng)新，進而穩(wěn)步提高學習成績。

二、錯誤資源應用平時備課，可以有效提高課堂教學效率

備課的一項重要任務就是備學生，也就是要了解學生的知識盲點和理解難點。教師通過瀏覽錯題資源庫中學生的錯題，不僅有助于教師認清學生知識的“盲點”和學生理解的“薄弱的”，上課就有了目標，講授的內容也能更符合學生的需要，進而有效的提高課堂教學效率。

三、抓住學生課堂錯誤，反思課堂教學，促進教師專業(yè)成長

教師可以通過錯題反思，還可以通過撰寫教后小記，更好的解決教學中的失誤，尋找學生學習存在的問題，是教師成長的良好途徑。

（一）分析錯誤，反思教學，調整教學策略。教師因從學生的錯誤入手反思自己的教學設計是否科學、合理，教學環(huán)節(jié)是否清晰、流暢，知識的重難點講授是否清晰明了，在課堂上指導是否到位，教學活動安排是否恰當，在活動中學生是否主動參與等等，及時調整教學教學內容和策略。教師要根據(jù)錯題的不同成因，在課堂教學各個環(huán)節(jié)及時利用，對癥下藥，才能提高教學效果。課堂上往往來自于學生自己的錯題要比教師刻意安排的錯誤辨析更生動、更能激發(fā)學生是學習興趣。

（三）誘導學生犯錯，引發(fā)學生積極探索，提高課堂效率。教師在數(shù)學課堂上將學生的錯題作為生成性資源進行開發(fā)利用，鼓勵學生追查錯解原因，探尋正確的解題方法，將引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，讓學生在激烈的爭論中獲取數(shù)學解題思想方法。

（四）教師故意設錯，引發(fā)學生自主質疑，提升課堂思維的深度。學起于思，思源于疑，疑根于錯。數(shù)學課堂教學中，適時合理的“設置錯誤”，能使同學們發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的過程中，透過表面現(xiàn)象，抓住問題的本質，全方位、多角度的分析、研究、解決問題，從而激發(fā)學生強烈的求知欲，達到事半功倍的教學效果。在基本不等式的應用習題課中，我特意設置了一個錯誤：

只有學生間的相互討論、爭論，才有可能迸發(fā)出智慧之光、發(fā)現(xiàn)彼此錯誤、優(yōu)化思維效果，達到糾錯而不再犯錯的目的。實驗研究表明：學生間的合作可以使他們更好的接受不同意見、取得更高的推理水平、更大的成就，也能使他們具有更強的自尊心，更健康的心理，以及其他許多優(yōu)于單獨學習的效果。

實踐證明，錯誤資源是教學中的一種重要的教學資源，通過錯題資源庫的建立和有效使用，是提升教師業(yè)務水平和教學效率的有效途徑。

參考文獻：

[1]沈燦江.教師也要積累錯誤資源[J].數(shù)學通訊，2011（07）：12-14.

[2]戴美苑.巧用錯題資源，提升課堂復習的有效性[J].中學生物教學，2015（04）：59-61.