何黎明

摘 要：“寫作文難，批改作文更難”。作文批改的有效方法是什么？其實(shí)葉圣陶先生早為我們指明了作文批改的方向，即“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！北救私Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐和通過對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)情的分析，認(rèn)為作文批改在把主動權(quán)交給學(xué)生的基礎(chǔ)上，要做到以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;批改;方法;研究

一、學(xué)生自改

魯迅先生曾說過： “好文章是改出來的”。作文首先要學(xué)會自改，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確修改目標(biāo) ，通過多媒體屏幕演示指導(dǎo)批改方法，使學(xué)生學(xué)到規(guī)范的修改符號，如增、刪、調(diào)、換、改，讓學(xué)生看到整個(gè)修改過程，看懂每個(gè)修改符號的意思，使他們在今后的修改中有法可依，有章可循。但在每次評改之前，教師要了解學(xué)生作文全貌，結(jié)合習(xí)作要求提出具體明確且易于操作的評改要領(lǐng)，同時(shí)要深入學(xué)生評改過程，為他們提供咨詢和指導(dǎo)。學(xué)生自改能力是一個(gè)系統(tǒng)過程，應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，各年級按照各自要求和各項(xiàng)作文訓(xùn)練要領(lǐng)分步進(jìn)行。低年級側(cè)重于句子的完整性，連貫性等方面的訓(xùn)練;中年級側(cè)重于句子的具體性和片段的條理性等方面的訓(xùn)練;高年級側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)、及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面綜合訓(xùn)練。整個(gè)修改過程應(yīng)分步落實(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)，這既符合兒童心理認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)出知識、能力訓(xùn)練過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。

二、學(xué)生互改

學(xué)生互評互改過程中，小組合作評改是最有效的方式，將學(xué)生按優(yōu)、中、差搭配編成四人小組，以優(yōu)帶差，互相促進(jìn)，共同提高。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個(gè)體評改的基礎(chǔ)上群體評改組內(nèi)各個(gè)成員的習(xí)作，將小組的成功與組內(nèi)成員參與評改的狀態(tài)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣帶動自主評改，從而促進(jìn)全體同學(xué)共同發(fā)展。學(xué)生互評要引導(dǎo)學(xué)生動手（批、劃、點(diǎn)、注）動腦（思考解決問題的策略以及創(chuàng)設(shè)多種解決問題的途徑、方法）動口（談評改理由，講新想法），讓學(xué)生動中求思，思中求辨，辨中求活，在實(shí)實(shí)在在的評改實(shí)踐中提高習(xí)作能力。

三、教師批改

教師批改是作文批改的重要一步，即批改學(xué)生互改之后的作文，可以作大的改動，也可以將學(xué)生的批改稍加改動，并找出優(yōu)缺點(diǎn)，以便日后作文時(shí)給學(xué)生一定的參考。教師須在學(xué)生批改作文的同時(shí)教給學(xué)生批改方法及符號的的使用，以便培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣及自改互改習(xí)慣。教師批改以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人長處，思考和修改自己的習(xí)作，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，使習(xí)作做到具體明確，文從句順。

教師評價(jià)要注重于科學(xué)合理的書面評價(jià)方式，應(yīng)以激勵為主，因?yàn)榻處煹募?、欣賞會喚醒學(xué)生作文的自信，會點(diǎn)燃學(xué)生熱愛寫作的火種，會催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師在評價(jià)作文時(shí)不僅要在總體上對文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定，而且要對文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面的長處也應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵。教師在評價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，優(yōu)秀學(xué)生的作文必須“求精”，而對于學(xué)困生的作文“求通”就行了。對那些作文較好的、寫作興趣較濃的學(xué)生，盡量以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去審視、去修改。而對學(xué)困生，就要用放大鏡發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。要挖掘他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句話、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，都要褒揚(yáng)與肯定。這樣才能激起他們習(xí)作的自信和興趣。但對學(xué)生習(xí)作的不足之處或缺點(diǎn)錯誤，教師一定要提出來。為避免評價(jià)方式過于單一，造成學(xué)生忽視老師對其的評價(jià)而失去評價(jià)的意義。作文批改可不打分?jǐn)?shù)，而是采用符號評價(jià)的方法對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，以調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣，活躍習(xí)作的氣氛。如，習(xí)作批改中，遇到寫得漂亮的句子，我們就會用波浪線標(biāo)注出來并在句末畫上一個(gè)五角星，以示獎勵，句子越美星的顆數(shù)就越多;對于內(nèi)容豐富且寫得有特色的作文，就在文末用不同的符號表示，寫的較好，就會用星號表示，更好的習(xí)作，就采用星號加太陽的方法，對于特別好的文章，則采用星號、太陽加笑臉的方法。評價(jià)方式改變以后，一個(gè)簡單的符號，就可以讓讓學(xué)生感受到一種新鮮感、快樂感，更有一種寫作帶來的成就感，并把這種成就感轉(zhuǎn)化為樂于寫作的內(nèi)動力。

四、批閱講評

批改講評一般采用“三結(jié)合”導(dǎo)評法。一是全面分析和重點(diǎn)講評相結(jié)合。講評課上中，教師根據(jù)作文批改記錄，指出本次作文的成功之處和存在的問題，并在全面分析的同時(shí)有針對性地進(jìn)行講評，揭示出重點(diǎn)文章，重點(diǎn)段落，重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生明白好在何處，錯在哪里。二是佳作欣賞和集體評議相結(jié)合，選擇兩三篇上乘作文，讓作者朗讀，其他學(xué)生欣賞，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，加強(qiáng)評論。三是講評與對照相結(jié)合。講評課上，教師對學(xué)生作文逐一點(diǎn)評是不可能的，也是不必要的。只要選擇上、中、下三類作文中的兩三篇，按本次作文要求進(jìn)行對比講評，學(xué)生就可以根據(jù)講評，對照檢查自己的作文，通過自己檢查，小組討論等方式評論各自己的習(xí)作。

總之，作文評價(jià)要根據(jù)文章的具體情況， 靈活而恰如其分地進(jìn)行，使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生更好的揚(yáng)長避短，寫作有目標(biāo)，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能，一次比一次有所提高。