記者 徐靜茹 許 婕

2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，同年上海和浙江作為試點省份率先實施新高考改革。歷時四年，在多方努力下，兩地改革實現(xiàn)了平穩(wěn)落地，為山東、廣東等省份后續(xù)參與新高考改革奠定了良好的基礎(chǔ)。在新高考改革的背景下，為了更好貫徹執(zhí)行全國教育大會精神，第三屆“建設(shè)教育強(qiáng)國，構(gòu)建雙高共同體”高校高中教育發(fā)展論壇于2018年11月25日在南京大學(xué)舉行。論壇通過解讀教育改革政策，圍繞建立人才選拔與培養(yǎng)的教育新機(jī)制與新路徑、服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、儲備創(chuàng)新人才等相關(guān)議題展開討論。本期“高端訪談”特約南京師范大學(xué)研究生徐靜茹、許婕根據(jù)會議討論內(nèi)容整理成稿，并以訪談的形式呈現(xiàn)，以饗讀者。

韓 寧：教育部考試中心評價處處長

王 旋：山東省煙臺市教育科學(xué)研究院院長

成尚榮：原江蘇省教育科學(xué)研究所所長、江蘇省教育管理研究會副理事長

朱建民：北京市第三十五中學(xué)校長

陳云龍：教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課程處處長

朱卓君：江蘇省天一中學(xué)校長

龔少華：西安鐵一中學(xué)副校長

俞文軍：浙江柯橋中學(xué)副校長

趙振林：山東省聊城第三中學(xué)校長

周 鴻：上海紐約大學(xué)招生辦公室主任

楊 鋒：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)招生辦公室主任

張珊珊：教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心評價處處長

趙曉霞：中南大學(xué)招生辦公室主任

李景星：西北農(nóng)林科技大學(xué)招生辦公室副主任

彭 曦：上海財經(jīng)大學(xué)招生辦公室副主任

赫學(xué)穎：重慶課堂內(nèi)外教育科技有限公司總經(jīng)理

馬進(jìn)喜：北京航空航天大學(xué)招生辦公室主任

李 浩：南京大學(xué)學(xué)生工作處副處長、招生辦公室主任

柯 政：華東師范大學(xué)課程所副所長

王懷民：武漢大學(xué)文學(xué)院黨委副書記

張興衛(wèi)：濟(jì)南大學(xué)城高級中學(xué)副校長

吳鐵俊：江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)校長

濮曉龍：華東師范大學(xué)招生辦公室主任

第三屆高校高中教育發(fā)展論壇與會專家

●2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，同年上海和浙江作為試點省份率先實施新高考改革。歷時四年，在多方努力下，兩地改革實現(xiàn)了平穩(wěn)落地，為山東、廣東等省份后續(xù)參與新高考改革奠定了良好的基礎(chǔ)。新高考擴(kuò)大了學(xué)生的選擇范圍，增強(qiáng)了高中教育的針對性，提高了高校人才培養(yǎng)的多樣性，有利于進(jìn)行科學(xué)選才和引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。新形式下，高校和高中不斷加強(qiáng)合作，進(jìn)行理論與實踐的探索，共同把握新機(jī)遇，迎接新挑戰(zhàn)。

《大學(xué)》：上海、浙江的高考改革已歷時4年，現(xiàn)狀如何？山東作為2017年新加入省份，在實施過程中有什么山東特色？

韓寧：上海、浙江兩省進(jìn)行改革的初心是科學(xué)選才和引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，在改革實施中也以增加學(xué)生的選擇權(quán)、打破“一考定終身”、分散學(xué)生的考試壓力和避免分分計較為目標(biāo)。在實施的過程中，以“兩依據(jù)、一參考”為基本原則，浙江上海在語數(shù)外統(tǒng)考的前提下，打破文理分科的局面，學(xué)生可以從政、史、地、物、化、生、技術(shù)（浙江）幾門科目中任選3門作為學(xué)業(yè)水平考試，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的選擇性。同時，浙滬兩地外語一年兩考避免了“一考定終身”。

值得關(guān)注的是上海、浙江2017年和2018年的錄取平穩(wěn)落地，這是一件不簡單的事。錄取的平穩(wěn)落地有力推動了高中教育教學(xué)改革，選擇性成為了高中教育教學(xué)改革的一大亮點。同時，順利實施了高中學(xué)業(yè)水平考試，做到了安全有序成績真實可信，拓寬了學(xué)生社會實踐的道路。

王旋：關(guān)于山東的新高考實施，我們有著自己的改革基本制度。2016年3月9日，山東省啟動《山東省深化考試招生制度改革實施方案》，2017年高中新入學(xué)的學(xué)生開始跟進(jìn)。2017年5月接連出臺了《山東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施方案》《山東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》和《關(guān)于組織開展普通本科高校綜合素質(zhì)評價招生試點工作的通知》三個配套文件。2018年3月又出臺了《山東省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革試點方案》，這一系列的文件和制度保證了山東省落實國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，嚴(yán)格按照“兩依據(jù)，一參考”的實施原則進(jìn)行新高考改革。在實施新高考改革之前，山東進(jìn)行了長達(dá)三年的各方調(diào)研，不僅包括社會方面，還包括教育內(nèi)部和教育外部。當(dāng)然我們在調(diào)研的同時也積極借鑒浙江、上海的先進(jìn)經(jīng)驗，以此來保證山東新高考改革的平穩(wěn)落地。

在考試科目上，浙江方案是“7選3”，總分750分；上海方案是“6選3”，總分660分；山東方案是“6選3”，總分750分。在外語考試形式上，浙江和上海都有兩次考試機(jī)會，山東則是外語聽力考試有兩次機(jī)會，筆試僅一次機(jī)會。關(guān)于等級考試次數(shù)及時間，浙江的每個考生有兩次機(jī)會，時間分別是4月、11月；上海是一次機(jī)會，時間安排在每年5月份；山東也是一次機(jī)會，時間在6月份。在選三科目和等級賦分方面，浙江實行21級3分一檔；上海是分成11級，也是3分一檔；山東省則是等比例轉(zhuǎn)化80個整數(shù)點，排序不變。與浙江、上海的實施方案比較來看，山東新高考的特別之處有以下三點。第一，所有學(xué)科需要進(jìn)行合格考試和等級考試，這是在參加高考之前就必須完成的一項任務(wù)。合格考試是以60分作為門檻限制，這一門檻對高中生是一個考驗，因為這意味著學(xué)生需要全面掌握好各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識。倘若合格考試中存在不合格科目，學(xué)生就沒有參加高考的資格，也拿不到高中的畢業(yè)證。第二，我們的等級賦分規(guī)則能夠保持考生成績排序不變，實現(xiàn)考生成績分布在盡可能多的分?jǐn)?shù)點，大大增加了考生成績的區(qū)分度，滿足高校人才選拔的需要，也確保了考生在招生錄取中的利益最大化。第三，外語聽力在高三上學(xué)期末提供連續(xù)兩次聽力考試機(jī)會，既保證了考試安全，又維護(hù)考試公平。

新高考形式下，山東省更加聚焦教學(xué)核心問題，深化教學(xué)改革。我們的措施主要有以下三個方面。第一，改進(jìn)教學(xué)管理。統(tǒng)籌高中管理，完成煙臺全市高中校長職級制改革；強(qiáng)化市級層面教學(xué)管理，教學(xué)引領(lǐng)、質(zhì)量分析和評價指導(dǎo)；鼓勵學(xué)校優(yōu)化管理機(jī)構(gòu)，如重新構(gòu)建課程研發(fā)，包括先修課程與拓展課程等。第二，加強(qiáng)課程建設(shè)。山東省著力加強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，同時重視學(xué)生的生涯規(guī)劃教育和自主招生工作，行政、教研、學(xué)校協(xié)同推進(jìn)。山東省還積極推進(jìn)實施“四位一體”德育、全面實施學(xué)生體質(zhì)提升計劃、綜合實踐教育、閱讀拓展、競賽等實現(xiàn)綜合素質(zhì)評價規(guī)范化。第三，推動“課堂革命”。課堂革命是教育觀念的革命，也是技術(shù)的革命，更要實現(xiàn)教學(xué)方式的變革。

《大學(xué)》：和前幾年相比，高考改革遇到了哪些新的問題和困難？

韓寧：當(dāng)前高考改革面臨的第一個問題是走班教學(xué)是否會凸顯教育資源不足？不同地區(qū)、不同學(xué)校之間教學(xué)資源、師資力量不同，情況各異。走班制可以使師資力量充足的學(xué)校充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，使學(xué)生能力得到較好成長。但對于師資力量薄弱的學(xué)校，走班制往往不能正常開展。

第二個問題是考試次數(shù)過多會不會加重負(fù)擔(dān)？這個既有學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也有教師的負(fù)擔(dān)，還有校長的負(fù)擔(dān)。增加考試次數(shù)的初衷是打破“一考定終生”的制度，但在實踐過程中可以看到，考試次數(shù)的增加必然帶來學(xué)生、教師、校長的負(fù)擔(dān)加重。廣東的一位高中校長就曾表示在減負(fù)問題上，新高考一課多考，一年兩考，實際上是增加了師生的負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

第三個問題是分散考試、多次考試和走班教學(xué)是否會造成中學(xué)教學(xué)秩序的混亂？我們下去調(diào)研時有一位浙江杭州第二高中的老師說的一番話令我印象深刻。他說現(xiàn)在想要平心靜氣上一堂課都是奢望，以走班教學(xué)為例，往往一堂課剛結(jié)束門口就站滿了學(xué)生。學(xué)生著急，老師也著急。教學(xué)秩序在一定程度上受到了干擾。

第四個問題是學(xué)生選科比例不合理是否會造成未來國民總體科學(xué)素養(yǎng)下降？學(xué)生在選科的時候往往會規(guī)避物理等較難的學(xué)科，如果長此以往就可能對未來國民的整體素養(yǎng)造成一定的影響。

第五個問題是由于選科造成的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異過大是否影響大學(xué)的培養(yǎng)？比方說北京郵電大學(xué)要求學(xué)生要具有很好的理科基礎(chǔ)，尤其是物理。但是現(xiàn)在招來的學(xué)生可能并沒有參加物理的等級考，而是僅參加了合格考。那么招來的學(xué)生素質(zhì)可能就與北京郵電大學(xué)本身的學(xué)生素質(zhì)需求存在一定出入。

第六個問題是當(dāng)試點擴(kuò)大以后，省級考試機(jī)構(gòu)是否有足夠的能力提供專業(yè)的服務(wù)？有一些省份經(jīng)過研究后暫時推遲高考改革的重要原因是省級機(jī)構(gòu)還沒有足夠的能力提供專業(yè)的服務(wù)，因為只有一半的省份能實現(xiàn)分省自主命題，即使是江蘇這樣教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大省，每年的命題任務(wù)也是不堪重負(fù)的，省級考試機(jī)構(gòu)能否負(fù)擔(dān)這個責(zé)任？這些都是我們面臨的新情況、新問題。

《大學(xué)》：如何應(yīng)對高考改革中出現(xiàn)的這些新問題？

韓寧：面對高考改革的新問題，我們一直在積極調(diào)整。比如教育部發(fā)布了《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（試行）》，浙江省調(diào)整了考試時間并建立物理學(xué)科保障機(jī)制，山東提出新的賦分辦法并將等級考時間普遍推遲到高三下學(xué)期，這些舉措可以在一定程度上緩解選課比例不合理、學(xué)生壓力大等問題。同時，對于省級考試機(jī)構(gòu)的能力問題，我們堅持實事求是的態(tài)度，條件達(dá)到了就批準(zhǔn)啟動，條件達(dá)不到就創(chuàng)造條件，達(dá)到了再上。而對于走班制帶來的師資力量不足和教學(xué)秩序混亂等問題，我們也在積極探索解決方案。

首先，我們將繼續(xù)穩(wěn)步擴(kuò)大高考綜合改革省份，大力推廣改革試點形成的制度成果，扎實抓好各項工作，確保高考這項高風(fēng)險改革平穩(wěn)落地。其次，堅持以立德樹人為導(dǎo)向，努力落實構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的要求，將其融入思想道德教育、文化知識教育和社會實踐教育的各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的各領(lǐng)域。學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系都圍繞這一目標(biāo)設(shè)計落地，重點突破考試內(nèi)容改革，扎實推進(jìn)高考綜合改革，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。第三，穩(wěn)步推進(jìn)教育評價方式改革，探索考試形式變革，有效實現(xiàn)全面素質(zhì)考查，創(chuàng)設(shè)高考成績綜合報告制度，實現(xiàn)對學(xué)生的多維評價。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒的問題。

王旋：針對山東新高考中出現(xiàn)的問題，我們將繼續(xù)加強(qiáng)科研引領(lǐng)，構(gòu)建起由教研員、高中校長、骨干教師組成的包括選課走班、生涯規(guī)劃、教師配置以及九個學(xué)科教學(xué)在內(nèi)的12個研究團(tuán)隊，邊研究邊指導(dǎo)，形成12個指導(dǎo)性文件。同時也要加強(qiáng)行政推動，形成常規(guī)督導(dǎo)制及工作會議推動機(jī)制，堅持實事求是，堅持正確導(dǎo)向，探索實現(xiàn)新的評價機(jī)制，以評價促改革。

●新高考秉持“立德樹人”的教育理念，引導(dǎo)高中階段教育更新觀念，倡導(dǎo)重新發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識學(xué)生。從學(xué)生主體地位出發(fā)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，建立綜合素質(zhì)評價體系。同時開展生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科選擇，實現(xiàn)高中與高校專業(yè)的銜接與契合。

《大學(xué)》：新高考實施后，高中應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教育理念以更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才？

成尚榮：建設(shè)教育強(qiáng)國要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，何為創(chuàng)新人才？教育大會上習(xí)總書記從六個方面作了闡述，這六個方面就是我們國家創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)，也是核心素養(yǎng)。我今天想說的是核心素養(yǎng)是關(guān)注人的，是基于學(xué)生的，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。因此，離開了人，離開了學(xué)生，就無所謂什么綜合素質(zhì)或者核心素養(yǎng)。所以我們研究創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)或核心素養(yǎng)，還要回到人本身來，回到學(xué)生本身來。用美學(xué)家李澤厚先生的“情本體”概念來解釋，這是研究學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的本體，是最后的根本存在。人文學(xué)科中最大的學(xué)問、最難的學(xué)問就是關(guān)于人的學(xué)問，就是關(guān)于學(xué)生的行為。所以我認(rèn)為，研究制定學(xué)生綜合素質(zhì)有一個重要的基點就是重新認(rèn)識學(xué)生，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。當(dāng)然它也有一個核心問題就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

高中階段是學(xué)生價值觀逐步成形的時期，目前高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在我看來，正確的價值觀念應(yīng)該毫不猶豫地加入高中學(xué)生創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。高中階段的學(xué)生在相處當(dāng)中會發(fā)生一些不愉快的事情，但是他們懂得友情，懂得幫助，懂得要合作。高中階段學(xué)生在生活中也會遇到許多的問題，其實他們是在塑造自己的價值觀，培植自己的情懷，培育和發(fā)展自己的核心素養(yǎng)?；氐綄W(xué)生中間去才能真正認(rèn)識學(xué)生，才能再次發(fā)現(xiàn)學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，才可能制定恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新人才綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)。這樣的核心素養(yǎng)才是貼近學(xué)生的，這樣的核心素養(yǎng)才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

綜合素質(zhì)是多方面的，核心素養(yǎng)也是有不同表達(dá)的。但是，最重要的是幫助他們打好人生的底色，找到綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)中最具有根基性的那些東西。我們的創(chuàng)新人才無論走到世界哪個地方，他的生命總要為祖國而澎湃。這是人生的底色。這也就是習(xí)總書記所說的厚植愛國主義精神、愛國主義的情懷。如果沒有這個底色，我們立德樹人培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人的問題是沒辦法完美解決的。

我們所培養(yǎng)的創(chuàng)新人才，應(yīng)該在挑戰(zhàn)性的工作中得到成長，勇于承擔(dān)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)才能更好發(fā)展。但是當(dāng)前的挑戰(zhàn)性往往在知識的難度上，而不是在綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)上。如此種種，我們要研究的問題很多，但是只要我們堅持以發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識學(xué)生為基點，回到“人”身上去，再輔之以其他科學(xué)研究的方法，我相信培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設(shè)教育強(qiáng)國的夢想是可以實現(xiàn)的。

朱建民：剛才聽了成尚榮先生談到要重新認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，我也想談一下對我們新時期教育的一些思考。教育是什么？我們說教育不僅關(guān)系著一個國家一個民族的今天，更決定著一個國家和一個民族的未來。當(dāng)今世界上沒有哪個國家不重視本國的教育，也沒有哪個民族不關(guān)注本民族的未來。好的教育要向前眺望三十年，要思考未來十年、二十年、三十年之后的中國需要什么樣的人，世界需要什么樣的人？中國現(xiàn)在已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，對于這樣一個大國，我們用什么樣的教育來支撐？目前我們說中國的經(jīng)濟(jì)正在轉(zhuǎn)型，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背后，實際上就是人才的轉(zhuǎn)型。人才的轉(zhuǎn)型，說到底是教育的轉(zhuǎn)型。教育轉(zhuǎn)型的背后，實際上是教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式以及人才培養(yǎng)模式和教育評價的改革與創(chuàng)新。我們現(xiàn)在探討新高考，實際上是對人才進(jìn)行重新定義，不再一考定終身，不唯分，而是要實現(xiàn)不拘一格降人才。

當(dāng)前三十五中學(xué)在教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容等方面做了一系列探索與嘗試，形成了“成長比成功更重要，成人比成績更重要”的教育觀；“會學(xué)比學(xué)會更重要，學(xué)會思考比學(xué)會知識更重要”的教學(xué)觀；“為學(xué)生全面而有個性的發(fā)展奠基”的學(xué)生觀；“學(xué)生是教育教學(xué)的主體，也是一種鮮活的課程資源”的課程觀。我們認(rèn)為好的學(xué)校教育應(yīng)該教會學(xué)生兩件事：教會學(xué)生“向上”，做一個積極勇敢的人；教會學(xué)生“向善”，做一個好人。一個優(yōu)秀的人才，不僅僅是學(xué)習(xí)成績好，更應(yīng)該具有偉大的責(zé)任心與偉大的創(chuàng)造力，具有強(qiáng)大的生命和學(xué)習(xí)根基。

《大學(xué)》：新高考背景下，普通高中課程的定位是什么？在課程修訂的時候做了哪些突破？

陳云龍：首先，普通高中的課程定位主要基于以下四個方面：第一是社會發(fā)展的定位，第二是國際課程改革的定位，第三是國際高中教育改革的定位，第四是我國課程改革的定位。

社會發(fā)展的定位主要基于我國人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾和我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情。

國際課程改革的定位就是注重發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，包括核心素養(yǎng)和21世紀(jì)學(xué)生素養(yǎng)兩個方面。首先，核心素養(yǎng)是OECD以成功的生活和健全的社會為邏輯起點提出的學(xué)生必備的素養(yǎng)，包括互動地使用工具、與異質(zhì)群體活動和自主行動三種類別。其次，是美國的21世紀(jì)學(xué)生素養(yǎng)研究，主要包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、信息、媒介與技術(shù)素養(yǎng)、生活與職業(yè)素養(yǎng)。

國際高中教育改革定位就是隨著社會的發(fā)展，各個國家都把國際高中當(dāng)作人才競爭的突破口和橋頭堡。法國、芬蘭、澳大利亞、韓國、新加坡等國確立了高中課程不同的目標(biāo)，建立了一系列國家高中課程改革。其中值得關(guān)注的是各國課程改革都減少必修，增加選修。

我國課程改革的定位。目前，我國課程改革可以分為兩個階段，第一階段是2000-2014年，陸續(xù)出臺了3個文件，提出了“四有”新人、“四個統(tǒng)一”的要求、素質(zhì)教育的發(fā)展方向、基礎(chǔ)教育三級課程管理等。第二階段是2014年至今，十八大報告當(dāng)中明確指出：把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。教育部為了落實好這項工作，2014年發(fā)布《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確指出發(fā)展新階段用“四個數(shù)”來概括就是“一三五十”。一是指落實立德樹人的根本任務(wù)。三是指三項工作目標(biāo)包括基本建成高校、中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)和科學(xué)合理的課程教材體系；基本確立教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)相互配套、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)機(jī)制；基本形成多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局。五是指五項主要任務(wù)和五個統(tǒng)籌。十是指十個重要的工作環(huán)節(jié)，其中在這個規(guī)劃當(dāng)中就是研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。

其次，在課程修訂方面，我們在課程定位的指導(dǎo)下，以處理好課程修訂和人的關(guān)系、和國家的關(guān)系、和世界的關(guān)系、和社會的關(guān)系、和家庭的關(guān)系以及和教育的關(guān)系為方向，以堅持落實立德樹人根本任務(wù)、堅持正確的政治方向、堅持遵循教育規(guī)律、堅持問題導(dǎo)向、堅持科學(xué)論證為課程修訂的原則，實現(xiàn)了課程修訂的六大突破。包括明確普通高中改革的方向、凝煉學(xué)科核心素養(yǎng)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)增加了可操作性。

《大學(xué)》：新高考背景下，高中在課程實踐方面做了哪些有益的探索？

朱建民：課程就是一所學(xué)校的靈魂，學(xué)校所有的培養(yǎng)目標(biāo)最終都要通過課程來實現(xiàn)。為更好地與新高考接軌，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，我校建設(shè)了六大課程群，分別是科技與創(chuàng)新類課程、人文與國學(xué)類課程、藝術(shù)與審美類課程、國際高中課程、生涯教育與素質(zhì)拓展類課程、體育與健康類課程。各類課程注重與校外資源接軌，以科技與創(chuàng)新類課程為例，在課程開發(fā)和建設(shè)方面我校與中科院、北航、清華大學(xué)聯(lián)合開發(fā)了十大實驗室，包括生命科學(xué)、遙感、天文大數(shù)據(jù)、計算以及航天航空實驗室，還有風(fēng)洞實驗室等。現(xiàn)在每一個實驗室都有專職的博士生來開發(fā)課程，形成校內(nèi)校外導(dǎo)師。截至目前共開發(fā)了153門課程，這些課程將陸續(xù)上線為全國的高中生提供課程的幫助支持。

朱卓君：在課程實踐方面我校堅持“跨學(xué)科”“項目化”“開放式”的課程模式，建設(shè)了八大課程基地群，包括運(yùn)動與健康課程、天一書院、STS綜合創(chuàng)新課程基地、E學(xué)習(xí)課程、生態(tài)課程基地、藝術(shù)人文課程基地、資優(yōu)教育課程基地和AP課程基地。這八大課程各有側(cè)重，依次是幸福課程學(xué)習(xí)、浸潤式師生閱讀、中學(xué)生項目研究、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)、體驗式生態(tài)課程學(xué)習(xí)、博雅素養(yǎng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)和國際理解學(xué)習(xí)。這些豐富的課程旨在為學(xué)生提供適合個性發(fā)展的土壤，提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育。

龔少華：我校注重探索人才培養(yǎng)的多元化和融通性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中教育的交叉性，形成了超學(xué)科、跨學(xué)科、立體交叉的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了一體多藝的課程體系，包括必修課和選修課，選修課中又分了校本選修課和大學(xué)先修課，共計70多門。此外，還有學(xué)校活動、主題活動、專業(yè)團(tuán)隊培養(yǎng)以及學(xué)生民間社團(tuán)組建。在積極開展校內(nèi)活動的同時，學(xué)生活動也注重對外開放，比如學(xué)生管弦樂隊每年在西安音樂廳都有一場面向社會的專場音樂會；學(xué)生的美術(shù)作品會在專業(yè)的美術(shù)館進(jìn)行展覽等。

《大學(xué)》：高中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科選擇，實現(xiàn)學(xué)生潛能的最大化？

俞文軍：在關(guān)注學(xué)生本身的興趣的同時，我們主要從三個方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科選擇的指導(dǎo)。第一，生涯規(guī)劃方面?？聵騾^(qū)內(nèi)的幾所高中聯(lián)合出版了《高中生生涯規(guī)劃》一書，該書詳細(xì)介紹了高中階段的7門學(xué)科，各學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容與特點，學(xué)業(yè)的規(guī)劃，每一學(xué)科在高校的相關(guān)專業(yè)，這些專業(yè)的特點，這些專業(yè)所涉及的課程以及推進(jìn)的院校，甚至包括這些專業(yè)的就業(yè)方向等等。該書可以讓學(xué)生、教師、家長對不同的學(xué)科、與學(xué)科相關(guān)的專業(yè)、未來的發(fā)展有一個初步的了解。同時，我校成立了心理健康與生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)科選擇進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)中心的老師每個星期有一個課時向全體學(xué)生進(jìn)行講述，而且還可以采取個人預(yù)約的方式，一對一地進(jìn)行交流指導(dǎo)。此外，我校對全部年級的班主任定期進(jìn)行集中培訓(xùn)，專門就選科以及如何與高校的專業(yè)對接問題進(jìn)行指導(dǎo)，再由班主任直接向本班學(xué)生做更加細(xì)致的傳授。第二，在學(xué)生發(fā)展方面。我校通過五大學(xué)科競賽，地理、地質(zhì)、數(shù)學(xué)、語言、3D、美術(shù)、乒乓球運(yùn)動中心等多種形式，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，發(fā)揮他們的特長。這樣在學(xué)科選擇上就可以更有針對性地進(jìn)行，學(xué)生也加強(qiáng)了對自身的了解。第三，關(guān)注高校自主招生。關(guān)注自主招生條例的同時，我們也積極邀請一些大學(xué)招生辦的老師定期給我們做一些專業(yè)對口的學(xué)科方面的指導(dǎo)。學(xué)生們對于這個非常感興趣，而且這一幫助也是相當(dāng)直接的。

趙振林：面對不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。總的來說有四類學(xué)生，第一類有職業(yè)方向的學(xué)生，就嚴(yán)格按照高校提供的招生專業(yè)對學(xué)科的要求進(jìn)行培養(yǎng)。第二類學(xué)生有自身感興趣的學(xué)科就按興趣選。第三類學(xué)生興趣差不多且各學(xué)科比較均衡的，就選擇自身的優(yōu)勢學(xué)科，即個人該學(xué)科排名在全?；蛉械呐琶姓记傲小Ｒ驗槭前疵钨x分，所以排名是關(guān)鍵，而不是分?jǐn)?shù)。第四類是偏科的學(xué)生，偏科的學(xué)生比較好選，哪一科強(qiáng)勢選哪一科。所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科選擇的時候要按照不同類型不同規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)。

《大學(xué)》：高校是怎樣看待學(xué)科選擇和生涯規(guī)劃？

周鴻：首先，“6選3”的學(xué)科選擇可以發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好，選擇他自己感興趣的愛好、課程，這一點是非常好的。興趣是學(xué)生最好的老師。其次，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科選擇時學(xué)生感興趣的課程不一定要和高校學(xué)科保持一個硬掛鉤。主要有兩個方面的原因：第一，現(xiàn)在科技進(jìn)步非常快，好多專業(yè)的內(nèi)涵可能在短短三到五年之內(nèi)就發(fā)生很大的變化。一個專業(yè)很可能是多領(lǐng)域之間的融合，所以把一些專業(yè)的發(fā)展固定在某一個學(xué)科的話是非常狹隘的；第二，如果過早地將學(xué)科與專業(yè)發(fā)展掛鉤，可能會使學(xué)生的思維過早地固化在一個非常狹隘的方面，這對于我們要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是不利的，對于我們推進(jìn)一個學(xué)科的發(fā)展也是不利的。

楊鋒：高中的生涯規(guī)劃還是要與大學(xué)的培養(yǎng)掛鉤。如果拋開大學(xué)的培養(yǎng)，直接去看中學(xué)的規(guī)劃，中學(xué)規(guī)劃得再好，后面也是走不通的。實際上，學(xué)生在選擇大學(xué)的時候就已經(jīng)對自己未來的發(fā)展、職業(yè)選擇做出了一定規(guī)劃。以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)為例，我校是以理工科為主的大學(xué)，學(xué)生進(jìn)入我校本身就有一個過濾機(jī)制。所以，高中在進(jìn)行學(xué)科選擇和生涯教育的時候就有必要與高校培養(yǎng)之間建立一定的聯(lián)系。但是，生涯教育不是說把中學(xué)生就局限在某幾個專業(yè)，只是讓學(xué)生對自己所學(xué)的學(xué)科和未來的發(fā)展有較為清晰的認(rèn)識，給學(xué)生更好地自主選擇專業(yè)的權(quán)利。我校把學(xué)生專業(yè)選擇的問題延遲到進(jìn)入大學(xué)之后，讓他們能在充分把握自身興趣和自身優(yōu)勢，在對專業(yè)有較為清晰的了解的情況下再進(jìn)行專業(yè)選擇。在一定程度上，回避了高中階段一選定終身的困擾，降低了高中學(xué)科選擇的風(fēng)險。

《大學(xué)》：新高考改革中，普通高中如何實施綜合素質(zhì)評價？

張珊珊：當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)評價是2002年開始大規(guī)模實施的，最近兩三年成為一個特別熱的話題，是因為它跟中高考掛鉤了。想了解普通高中如何深入實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的問題，首先需要理解綜合素質(zhì)評價實施的背景。這要從基礎(chǔ)教育說起，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育從注重規(guī)模進(jìn)入到重視質(zhì)量的新階段，也就是從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”。新的歷史階段，基礎(chǔ)教育發(fā)展面臨一系列重大挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績良好，但是也出現(xiàn)許多問題，例如學(xué)生實踐動手能力較弱，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，體質(zhì)健康狀況下降，心理健康狀況堪憂，社會責(zé)任有待加強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)新能力不足等等。這就需要推進(jìn)考試評價制度改革，發(fā)揮好指揮棒的作用。自2010年7月《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要“完善學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，為高中階段學(xué)校招生錄取提供更加科學(xué)的依據(jù)”，到2018年9月10日習(xí)總書記在全國教育大會《培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人》的報告中提出的要“深化教育體制改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”可以看出國家對學(xué)生綜合素質(zhì)評價問題的關(guān)注度越來越大。當(dāng)前，根據(jù)我國《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面。

這五項綜合素質(zhì)評價如何落地呢？主要涉及到為什么評、采集什么、如何采集和如何使用這四大問題。

第一，為什么要進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。是服務(wù)于招生？是因為中考、高考的需要？其實都不是的。服務(wù)招生只是一個手段，其根本目的是要促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，同時落實課程改革的相關(guān)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)和辦學(xué)特色，這也與我們教育培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的根本目標(biāo)相一致。

第二，綜合素質(zhì)評價到底要采集哪些方面的內(nèi)容。比如思想品德，我們很難說一個孩子道德品質(zhì)好還是差，但是要納入到評價必須得有指標(biāo)，而這些指標(biāo)就是是否參加黨團(tuán)活動、社團(tuán)活動、公益勞動和志愿服務(wù)，是否認(rèn)真完成了相關(guān)作業(yè)。如果都做好了，思想品德就可以給A了，除非他有重大的違規(guī)和違紀(jì)現(xiàn)象。眾所周知青少年是很需要積極鼓勵和引導(dǎo)的，在學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐等方面同樣如此，我們在每個方面都設(shè)置了相關(guān)的考察范圍和考察重點。

第三，如何采集的問題。一般來說，在心理測量中，我們一般會用量表的形式來測查人的能力和個性。在教育測驗中，我們用試題和試卷測查學(xué)生的知識與能力。但綜合素質(zhì)無法像長度、時間、重量那樣可以直接測量，只能在人的具體活動和行為中有所表現(xiàn)，即通過外顯行為測量內(nèi)隱的特質(zhì)。所以我們常見的方法有等級評定法，借鑒或改編心理學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)化量表，發(fā)放調(diào)查類問卷還有常規(guī)的觀察法、表現(xiàn)性評價、成長記錄袋、訪談法等，這都是比較成熟的幾種方法。其中，我想說明的一點是，我們在評價的過程中是以客觀記錄優(yōu)先的，因為要保持評價的客觀性和準(zhǔn)確性，而且要有公示過程這樣一個環(huán)節(jié)。這就意味著我們的評價過程和評價方法要采用信息化的手段，采取可視化的記錄手段，如使用現(xiàn)已普遍化的智能手機(jī)，完成線上的作業(yè)，同時記錄線下的實踐，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)表和宣傳。國家近幾年也在做全國高中生綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，教育部明年也要搭建這樣一個數(shù)據(jù)采集平臺，包括常規(guī)收集、持續(xù)追蹤、發(fā)展導(dǎo)向、實時動態(tài)等等，實踐將考試數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向綜合評價數(shù)據(jù)，橫斷收集數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向縱向追蹤數(shù)據(jù)，評價導(dǎo)向數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向發(fā)展導(dǎo)向數(shù)據(jù)，靜態(tài)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向動態(tài)數(shù)據(jù)這樣四個拓展。還需要注意的一個點是關(guān)于評價過程中誠信體系的建立，我們需要建立包括公示制度、誠信記錄制度、責(zé)任追究制度、檢查制度、申訴復(fù)議制度等在內(nèi)的一個完善的誠信制度，以保證綜合評價內(nèi)容與過程的客觀真實性。

第四，如何使用學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。這涉及到綜合素質(zhì)評價關(guān)鍵要素的挖掘技術(shù)，我們需要注意兩個問題，一個是學(xué)校的自主探索與高考的統(tǒng)一性要求問題，另一個是上一級學(xué)校的辦學(xué)特色與主動性的問題，正如我前面所說的，綜合素質(zhì)評價的最終目的是育人，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，服務(wù)招生只是一種手段。關(guān)于其中關(guān)鍵要素的挖掘，我們可以采取特征分析、趨勢分析、對比分析、聚類分析、異常分析這樣一些數(shù)據(jù)分析方法來實現(xiàn)。

總而言之，用國際評價觀念來講，初級是“評其所學(xué)”。第二個是“評以美其所學(xué)”。評的目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)得更好，這是我們目前教育的一個普遍狀態(tài)。評完以后反饋、引導(dǎo)、改進(jìn)、激勵的功能都在里面。第三個是“評價即學(xué)習(xí)”。也就是說評價的過程本身就是學(xué)習(xí)，評價中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中評價，比如學(xué)生同伴的互評，老師對學(xué)生的評價等等，在評的過程中本身就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)，這也是我們評價的終極目標(biāo)。

●高考改革更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而改革擴(kuò)大了高校的自主權(quán)，讓其以更多樣化的方式選拔人才，探索出了豐富的人才招錄模式。比如多元化的選拔方式、“一主兩翼”選拔方式。同時，為更好培養(yǎng)創(chuàng)新人才，高校在人才培養(yǎng)模式上做了很多嘗試，比如大類招生、寬口徑培養(yǎng)模式，寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)基石、重素質(zhì)的培養(yǎng)模式等。高校多樣化的人才選拔方式和多元化的人才培養(yǎng)模式都為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

《大學(xué)》：高校想招怎樣的人，怎么招這樣的人？

趙曉霞：首先，高校想招什么樣的人，對于這個問題，不同的高校有不同的辦學(xué)特色，也有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能一概而論。但其中也有一些共性，不論是哪種的高校，對于拔尖創(chuàng)新人才都是需要的。因此就談?wù)勎覍Π渭鈩?chuàng)新人才的理解。第一，拔尖指的不僅是成績優(yōu)秀，而且要全面發(fā)展。第二，在創(chuàng)新方面，高校更看重的是學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)和他具備的創(chuàng)新素養(yǎng)，創(chuàng)新能力可以在該校進(jìn)一步發(fā)展?？偟膩碚f，高校想要的人才是有一定的學(xué)習(xí)能力，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有發(fā)展的潛質(zhì)，綜合素質(zhì)較高，對學(xué)校認(rèn)可、對專業(yè)向往的這類學(xué)生。

其次，高校如何選拔拔尖創(chuàng)新人才，這與高校的招生錄取方式有關(guān)。不同高校，招生錄取方面存在各自的特色。以我校為例，招生錄取主要有以下三個特點：第一，多元化的錄取模式。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生通過高考的路徑錄取，藝術(shù)、體育、外語等學(xué)習(xí)特長生就通過特長生錄取。在國際方面，通過中外合作錄取各種類型、各種特長、各種特點的學(xué)生。第二，多元化的選拔方式。根據(jù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的選拔。以外語特長生為例，參與選拔的學(xué)生其外語能力必須由校內(nèi)外和國內(nèi)外的語言專家共同把關(guān)，還包括面試環(huán)節(jié)。第三，多維度的評價方式。為保證選拔和評價的科學(xué)性，我校所有的選拔的評價方式都是多維度的。以綜合評價錄取為例，我校在2007年首先打破高考錄取唯分?jǐn)?shù)論，用高考成績加上綜合評價考核成績來決定是否錄取學(xué)生。而綜合評價錄取包括以下六個方面：科學(xué)思維能力、創(chuàng)新想象能力、公民素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、人際交往、個性特長。這六個方面由專家獨立評價，最后加上高考成績，形成對學(xué)生的總體評價。該錄取模式也被稱為“6+1”錄取模式。

李景星：西北農(nóng)林科技大學(xué)在自主招生選拔人才方面著重關(guān)注學(xué)生以下兩個能力：第一，學(xué)生的實踐能力。第二，學(xué)生對專業(yè)的興趣。在招生形式上，因為已經(jīng)有高考，所以我們在考核環(huán)節(jié)就只剩下一個面試。面試環(huán)節(jié)重點考察學(xué)生的思想品德、理想信念、科學(xué)思維、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新潛質(zhì)、學(xué)科特長等。而面試的形式，我們也在不斷地探索，有一對多的形式，有多對一的形式，也有點戰(zhàn)式的形式。作為中學(xué)生，個人認(rèn)為無論高校的考核方式發(fā)生怎樣的變化，只要平時積累夠了，就可以以不變應(yīng)萬變。同時，目前高考制度改革的一個方向就是打破唯分?jǐn)?shù)論。我們自主招生選拔給學(xué)生最大的優(yōu)惠條件已經(jīng)降低到了一本線，這給了綜合素質(zhì)表現(xiàn)突出、學(xué)科特長比較突出、創(chuàng)新潛質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)生一條新路子。

彭曦：上海財經(jīng)大學(xué)的招生模式，我們可以用“一主兩翼”來概括。具體而言“一主”是指統(tǒng)考招生為主，“兩翼”是指特長招生和專項招生為輔。特長招生與趙曉霞老師提到的中南大學(xué)的做法相似，但值得一提的是自主招生和綜合素質(zhì)評價中結(jié)合了我校財經(jīng)院校的特色，注重學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)，在考察中會關(guān)注學(xué)生在財經(jīng)素養(yǎng)競賽獲獎的情況。我們十分歡迎有財經(jīng)素養(yǎng)特長的學(xué)生進(jìn)到我們的自主招生中。專項招生是指我們針對832個貧困縣的國家專項招生和針對農(nóng)村學(xué)生、少數(shù)民族地區(qū)的內(nèi)地預(yù)科班、港澳臺學(xué)生的專項招生。

赫學(xué)穎：在拔尖創(chuàng)新人才選拔和綜合素質(zhì)提升方面，課堂內(nèi)外做的探索可以概括為一個計劃、兩個中心、三個平臺。一個計劃就是杰出青少年核心素養(yǎng)發(fā)展計劃。杰青計劃注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新、創(chuàng)造、合作、共贏能力，注重學(xué)生的身心健康，希望將學(xué)生培養(yǎng)成具有聰明的腦、靈動的手、溫暖的心的人。兩個中心就是在重點中學(xué)和重點高校開展高校學(xué)習(xí)中心，開設(shè)一些名師團(tuán)隊，做課程的分享，為廣大青少年提供提前了解大學(xué)的教育平臺，真正走進(jìn)高校，零距離接觸高校專業(yè)，幫助學(xué)生探究自身，發(fā)掘興趣，提升綜合素質(zhì)，提前進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)和人生的規(guī)劃，培養(yǎng)適應(yīng)于引領(lǐng)未來發(fā)展要求的杰出青少年。三個平臺就是“雙高”發(fā)展共同體平臺、協(xié)同創(chuàng)新研究平臺和云上教育平臺。“雙高”發(fā)展共同體以論壇、活動、互訪、對話的形式，增強(qiáng)高中與高校的聯(lián)系與往來。協(xié)同創(chuàng)新研究對課題、課程、教材、教學(xué)、機(jī)制深入研究。云上教育平臺主要是利用人工智能、VR系統(tǒng)打造基于高校與高中“雙高”在線的云上教育平臺。三個平臺是支撐兩個中心一個計劃的有力保障，三者相輔相成，缺一不可。

同時，我們在全國選擇3-5個重點區(qū)域，逐步引入國內(nèi)外一流大學(xué)，打造中國最具價值的教育綜合園區(qū)。教育綜合園區(qū)對教育發(fā)展具有社會學(xué)意義和當(dāng)代價值，致力于建設(shè)社會各界協(xié)同育人的新機(jī)制，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同推進(jìn)地方教育改革和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

不論是“一個計劃、兩個中心、三個平臺”還是教育綜合園區(qū)都注重高中和高校的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。既為學(xué)生的發(fā)展指明了方向，也拓寬了高校選拔拔尖創(chuàng)新人才的途徑。

《大學(xué)》：高校如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在實踐方面做了哪些嘗試？

馬進(jìn)喜：近幾年，北京航空航天大學(xué)在人才培養(yǎng)定位方面有比較大的轉(zhuǎn)變，要把人才培養(yǎng)從知識型、技能型轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)型人才，領(lǐng)導(dǎo)各行各業(yè)的發(fā)展。既然要進(jìn)行人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)變，我們的招生、培養(yǎng)模式也要改變，因此我們在2017年實施了大類招生、大類培養(yǎng)的新舉措。所謂大類招生就是將70多個專業(yè)歸并成四類，文科、理科各一類，工科兩個類。為促進(jìn)四大類發(fā)展，我校成立了一個北航學(xué)院，所有的學(xué)生都在這個學(xué)院里面進(jìn)行培養(yǎng)。在北航學(xué)院里主要實行的是寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)基石、重素質(zhì)的培養(yǎng)方案，同時結(jié)合導(dǎo)師制、學(xué)分制等基本制度。在一年培養(yǎng)之后，學(xué)生重新選專業(yè)選學(xué)院，有的學(xué)院是第二學(xué)年以后才選專業(yè)。經(jīng)過一年的探索，95%的人對所選專業(yè)比較滿意，只有5%的人不太滿意，但是最終結(jié)果是零投訴零調(diào)劑。5%的人不滿意也認(rèn)了，為什么呢？因為我校專業(yè)選擇原則上還是志愿優(yōu)先、興趣優(yōu)先?？赡苡懈鞣N各樣的原因?qū)е聦W(xué)生不滿意，我們還配套轉(zhuǎn)專業(yè)政策，回頭還可以解決這個問題。所以根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，到目前為止學(xué)生還是非常滿意的。

為什么要推行大類招生呢？這和學(xué)科的專業(yè)化有一定的關(guān)系。當(dāng)前社會的變化非?？?，學(xué)生獲取知識的范圍、方式也發(fā)生了重大變化。原先專業(yè)的培養(yǎng)模式可能不能滿足需求。而且從學(xué)生層次上來講，我校的生源質(zhì)量非常好，千里挑一，這么好的學(xué)生，不能再讓他做一些非常簡單的技術(shù)性的工作。大類招生的另一個原因是我們要把家長選專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己選專業(yè)，因為高中畢業(yè)后很多學(xué)生自己并不清楚相關(guān)專業(yè)的情況，大部分都是家長幫著選。學(xué)校的招生會，基本都是學(xué)生不來家長來，因為學(xué)生都忙著復(fù)習(xí)。所以我校實施大類招生、大類培養(yǎng)，相當(dāng)于學(xué)生大學(xué)時期的生涯規(guī)劃，雖然相對高中來說是滯后了，但是相對大學(xué)是提前了。

現(xiàn)在北航學(xué)院在進(jìn)行大類招生、大類培養(yǎng)的第一年，都會進(jìn)行大學(xué)生的生涯規(guī)劃課程。根據(jù)我們的統(tǒng)計，學(xué)生在一年以后選擇專業(yè)時影響最大的是學(xué)長。因為一年級的學(xué)生都配了同輩導(dǎo)師，一個學(xué)生必須有一個高年級的學(xué)生作為他的導(dǎo)師，稱之為學(xué)生導(dǎo)師。此外，每個學(xué)生還有教師導(dǎo)師。大類培養(yǎng)以通識教育為主，通識教育和專業(yè)教育有什么關(guān)系，還需要進(jìn)一步研究。

李浩：新高考改革后更加重視“培養(yǎng)好人”，而新高考對高校最大的挑戰(zhàn)就是把專業(yè)和學(xué)科推到招生錄取的最前面，這就迫使各個高校重視自己的學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)離不開對人才的培養(yǎng)，南京大學(xué)在這方面的探索主要有以下幾點。

第一，實施大類招生與寬口徑培養(yǎng)。清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)，以及南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)都推行了大類招生。雖然中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)只是在部分專業(yè)設(shè)計了大類招生，但實際上清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和南京大學(xué)都推行了實驗班的舉措。當(dāng)前可以看到學(xué)校內(nèi)有各類實驗班，這個確實要感謝浙江大學(xué)的創(chuàng)造。2006年浙江大學(xué)就開始實驗班招生，目錄里面有交叉創(chuàng)新、科技與創(chuàng)意設(shè)計實驗班等等一些新的實驗班出現(xiàn)。當(dāng)前，大類招生是各高校都想做，躍躍欲試想開展的，而且教育部對這方面也是大力提倡和支持的。

以南京大學(xué)為例，對大類招生路徑做簡單介紹。南京大學(xué)做大類招生既是對我們高考制度的一種回應(yīng)，更是一種不斷探索的過程。在2009年我們做的第一類叫做小大類招生，把專業(yè)從85縮小到45個；2017年為了適應(yīng)寬口徑培養(yǎng)的需要，實施跨院系一個學(xué)科大類的招生，此時招生專業(yè)只有16個，其中一部分人按專業(yè)招生，但是大部分都是按照學(xué)科歸類。

大類招生之后的最大挑戰(zhàn)就是寬口徑培養(yǎng)，尤其是學(xué)生剛?cè)胄?，第一階段該怎么做？學(xué)生如何真正分流？南京大學(xué)2009年開展“三三制”，大學(xué)分三個培養(yǎng)階段，分別是大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段和多元培養(yǎng)階段，多元培養(yǎng)階段后分流出三條發(fā)展路徑，分別是專業(yè)學(xué)術(shù)類、交叉復(fù)合類以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)類。

在上面的過程中我校實現(xiàn)了幾個創(chuàng)造。第一個創(chuàng)造就是關(guān)于學(xué)分的重新規(guī)定，學(xué)生學(xué)分從180縮小到150，這種學(xué)分的下調(diào)實際上給學(xué)生多元培養(yǎng)階段提供了一個時間窗口。第二個創(chuàng)造，我們實現(xiàn)了大學(xué)專業(yè)間的轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出。由于各個專業(yè)都規(guī)定了40學(xué)分的專業(yè)準(zhǔn)出，因此學(xué)生一個階段畢業(yè)之后可以順利轉(zhuǎn)入到相應(yīng)的專業(yè)。準(zhǔn)出，就是一部分學(xué)有余力的同學(xué)，或者在之前沒有明確專業(yè)去向的同學(xué)，后面在完成專業(yè)總修的情況下，兼修另一個專業(yè)的40個學(xué)分，這樣就可以完成兩個專業(yè)的準(zhǔn)出，而這也是中國特色的學(xué)分制。

進(jìn)行大類招生后，我校經(jīng)歷了從學(xué)科類層面培養(yǎng)，到學(xué)科層面培養(yǎng)，再到專業(yè)層面培養(yǎng)的路徑，而且我校設(shè)置了三個通道完成整個大類，從學(xué)科大類到院系，從院系再到專業(yè)之間的一種轉(zhuǎn)換，從而為學(xué)生提供了一種更加靈活的專業(yè)選擇政策。

●新時代背景下，國際競爭日趨激烈，拔尖創(chuàng)新人才是國家真正的競爭力，人才培養(yǎng)迫切需要高校和高中建立互助合作、協(xié)同育人常態(tài)機(jī)制，探討雙高銜接思路，探索雙高銜接辦法，促進(jìn)分學(xué)段學(xué)生教育走向不間斷式教育，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性、可持續(xù)、終身化。

第三屆高校高中發(fā)展論壇以“建設(shè)教育強(qiáng)國，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”為主題，倡導(dǎo)建立全國高校高中發(fā)展共同體（簡稱全國雙高發(fā)展共同體）。該共同體是匯聚各方教育力量，整合多樣教育資源的新平臺；是聚焦重要問題，協(xié)調(diào)雙高育人的新機(jī)制；是開展多方交流，探索創(chuàng)新的新模式；是推動中國教育改革與發(fā)展的事業(yè)共同體。

《大學(xué)》：高校高中銜接有何新思路？如何銜接？

柯政：“雙高”銜接當(dāng)中主要有兩套思路，一套思路就是讓高中和高校相似。就是讓高校的思維方式、學(xué)習(xí)方式早點兒進(jìn)入高中，讓高中更早地適應(yīng)高校，銜接起來更快。這個背后的邏輯是高中要成為低配版大學(xué)。這種思路的典型代表就是美國。美國高中的學(xué)習(xí)，跟高校的學(xué)習(xí)很接近。最突出的特點就是合作，自己找證據(jù)，然后論證。美國高中和高校這種一致性的學(xué)習(xí)方式跟美國底層的社會文化制度是一樣的。下至小學(xué)上至大學(xué)及以上，直到美國的總統(tǒng)都是這樣干的，他們已經(jīng)形成了一套跟自己底層文化價值相同的一套東西，這套東西就內(nèi)嵌在所有的大學(xué)里面，所以他們的對接其實很簡單。

另一套思路是各司其職。高中教育的主旨是升學(xué)，大學(xué)教育的主旨是成人。高中和大學(xué)必須認(rèn)清分工、各司其職，不能混淆目標(biāo)和任務(wù)，高中和大學(xué)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、心智要求、學(xué)習(xí)方式、同學(xué)關(guān)系、教師角色等方面確實完全不同。理由就是只有各個階段各司其職，任務(wù)不一樣，才叫銜接。

思路一更符合已知的教育規(guī)律。思路二背后有一個假定，人類存在兩套教育規(guī)律，但是是不是存在兩套教育規(guī)律，因為目前還沒有走出一套跟已有的教育規(guī)律完全不同的教育規(guī)律，所以不知道是否存在這樣一套教育，因此思路二仍在探索過程中。但值得注意的是即使高中與高校相似，我們所走的道路也和美國的道路不同。我國的深層次的文化系統(tǒng)與美國不同，所以形成的道路勢必不同。這里最關(guān)鍵的一點就是走出一條具有中國特色，但同樣有效，甚至更有效的高校知識生產(chǎn)、傳播路徑。最關(guān)鍵的就是在高校形成一套跟美國大學(xué)不同范式，但具有同等競爭力甚至比它更好的知識生產(chǎn)、傳播方式。

高校和高中的銜接可以從以下三個方面考慮。首先，知識能力的銜接?，F(xiàn)在高中畢業(yè)的能力要求越來越高，以后高考試卷難度可能會全面提高，向經(jīng)典級學(xué)術(shù)級靠攏。如果真的是這樣，很多知識會下移到高中。如此高中要減少一些不必要的消耗，高中本身要學(xué)一些更強(qiáng)有力的知識。以往是服務(wù)于篩選的需要，現(xiàn)在高中階段學(xué)的整個知識本身是有價值的。以數(shù)學(xué)為例，以往可能會說數(shù)學(xué)是思維的體操，也就是說數(shù)學(xué)是一種工具，它鍛煉你的思維。但其實現(xiàn)在越來越不一樣了，數(shù)學(xué)重要不是在于它鍛煉思維重要，它就是重要，現(xiàn)在計算機(jī)、數(shù)碼，基礎(chǔ)都是數(shù)論。同時，注重高中的課程和大學(xué)選修課程的銜接，以高中選修課程為基礎(chǔ)，建設(shè)中國的大學(xué)先修課程體系。其次，學(xué)習(xí)方式的銜接。高中的學(xué)習(xí)方式是確定的，強(qiáng)調(diào)定論而大學(xué)是不確定、非定論。許多剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生常常不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。因此，在高中學(xué)習(xí)中要提前接觸這種學(xué)習(xí)方式，要提早適應(yīng)，要容忍不確定，要容忍非定論。同時，社會發(fā)展的高度越來越依賴于精英的高度，所以高考一定要適當(dāng)提升難度和學(xué)術(shù)性，讓真正優(yōu)秀的人出來。在大學(xué)先修課程的設(shè)置也是這樣。一方面，大學(xué)先修課程要充分體現(xiàn)優(yōu)秀大學(xué)生的培養(yǎng)特征，另一方面在先修課程的考核當(dāng)中題目可以是高難度的，時間可以是八個小時，學(xué)生可以慢慢算，只要你寫得出來，寫得好。這些事情都得從精英大學(xué)和高中開始實踐。最后，高中課程體量的加大。一個建議就是把普職分科給取消，這樣高中課程就會多元化。

《大學(xué)》：高校高中銜接的實踐探索有哪些？

李浩：南京大學(xué)在2012年百年校慶的時候就提出了很多項目，做了很多探索。有2012年開始實踐的蘇中匡亞明實驗班、金陵中學(xué)、南師附中實驗項目，2018年推出的六個國際生選拔項目，下面分別就其中幾個項目進(jìn)行簡要介紹。

金陵中學(xué)實驗項目是對高二的學(xué)生進(jìn)行選拔，選拔由兩部分組成。首先學(xué)生自主報名，然后再由我校專家進(jìn)行選拔。選拔之后，由導(dǎo)師按照課題組的形式進(jìn)去，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)與教授開展一種全方位的課程訓(xùn)練，從課程答辯、中期考核到匯報演出，要經(jīng)歷整整兩年的時間。南師附中實驗項目也與此類似。2018年推出的國際生選拔項目是指南京大學(xué)拿出一部分錢資助學(xué)生走到國外，包括藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科。該項目使一部分中學(xué)生代表能夠有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)高水平頂峰訓(xùn)練。

除了以上項目，我校在去年和今年正在積極開展中學(xué)需求與南大擔(dān)當(dāng)?shù)淖剷?，目前已?jīng)在5個省份實施。這一座談會主要包括以下內(nèi)容：第一，邀請學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)參加；第二，聽取學(xué)生在新高考所面臨的問題；第三，列出問題清單之后，利用南京大學(xué)及其在當(dāng)?shù)氐男Ｓ奄Y源，與高中開展更多的對接。

通過課程平臺和項目，我校能夠更多地加強(qiáng)和中學(xué)之間的積極合作。在項目實施過程中我校保持十分謹(jǐn)慎的態(tài)度，必須達(dá)到成熟的條件才會開展。成熟的條件包括以下三個方面：第一是中學(xué)必須成熟；第二是南京大學(xué)加入后和學(xué)校共同設(shè)置一些課程，給學(xué)校提供更多的通道和平臺；第三是項目一定要落到一個院系的一些教師身上，也就是說一定要有責(zé)任院系和責(zé)任人。只有三個方面的條件都成熟了，才會開展相關(guān)項目，也只有這些條件都成熟了，相關(guān)項目的開展才有意義。

王懷民：武漢大學(xué)在銜接方面，主要是開設(shè)了一些寒暑假活動，有我校舉行的夏令營和冬令營活動，也有我校和企業(yè)共同舉辦的一些活動。從去年暑假開始，課堂內(nèi)外和我校合作，在武大舉辦了三期活動，分別是中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽、去年的夏令營和今年的冬令營，通過這種集訓(xùn)的形式讓中小學(xué)生提前走進(jìn)大學(xué)，走進(jìn)課堂，走進(jìn)老師，感受武大的生活。此外，武大有兩個比較知名的協(xié)會，第一個是演講與辯論協(xié)會，第二個是記憶協(xié)會，整個武大產(chǎn)生了50多位世界記憶大師。在武大開設(shè)的寒暑假活動中，武大的畢業(yè)生王峰、王玉印、羅婷予等優(yōu)秀的記憶大師都很樂意和參與活動的中學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗分享，傳授記憶方法、思維方法。學(xué)生在武大的學(xué)習(xí)中心參加冬令營和夏令營，收獲到的不僅是知識還有思維能力的提升，記憶方法的提升，還有一些意外的驚喜。同時，高校也可以通過中學(xué)生游學(xué)、到中學(xué)講課的一些方式，拉近雙方的距離，讓雙方產(chǎn)生更多的交集。

張興衛(wèi)：我校有一個規(guī)模龐大的校外導(dǎo)師團(tuán)隊，由中科院院士，各個高校的一些博導(dǎo)和教授擔(dān)任我們的校外導(dǎo)師。打造了普高聯(lián)合育人的一個非常好的課程。具體來說我校分別和中科院、北大、清華、浙大、復(fù)旦等名校共同打造了導(dǎo)師課程實驗班。每個實驗班的門外會掛上實驗班的牌子，比如北大導(dǎo)師班、浙大導(dǎo)師班等。這些導(dǎo)師班不僅僅要開課，還要給學(xué)生賦予學(xué)分，并對他們進(jìn)行量化處理。此外還會開設(shè)專題講座、個性化的輔導(dǎo)、家國情懷的情感教育等。

《大學(xué)》：如何實現(xiàn)高中學(xué)科選擇與高校對口專業(yè)的銜接？

吳鐵?。宏P(guān)于“6選3”學(xué)科選擇與高校對口專業(yè)的銜接契合問題，我想談一談我的看法，作為江蘇省的校長，我認(rèn)為新高考“6選3”模式在某種程度上可以說是我們江蘇原來“3+2”的“升級版”或者說是“完善版”。最初的“3+小綜合”“3+大綜合”“3+1+1”和“3+2”在不斷的變化，實際上也是在探索、完善人才培養(yǎng)的方式。

我想我們在說“6選3”學(xué)科選擇的時候應(yīng)該思考其背后的變與不變是什么。我認(rèn)為變的主要是兩個方面：第一，除語數(shù)外三門基礎(chǔ)學(xué)科以外，其他學(xué)科考什么才符合高校需要。我認(rèn)為是學(xué)生終身發(fā)展的必備素質(zhì)，因為學(xué)生自身的素質(zhì)一直在探索完善，所以這個是一直在變化的。第二，是高校選拔學(xué)生的指導(dǎo)思想。1985年深化教育體制改革提出高校招生三個“有助于”，有助于高校選拔人才，有助于中小學(xué)素質(zhì)教育，有助于擴(kuò)大高校辦校自主權(quán)。到2000年是三個“有利于”，有利于科學(xué)選拔人才，有利于學(xué)生健康成長，有利于社會公平公正。2014年，也就是浙江上海進(jìn)入新一輪課改的時候，把第二條有利于——學(xué)生健康成長擺在了第一位，凸顯了以人為本的思想，為每一個學(xué)生主動、健康、可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)于不變，我認(rèn)為有三個方面：第一，高校對人才培養(yǎng)的基本要求沒有變，比如說文理比例基本上是3:7；第二，盡管文理不再分科，理論上打破了文理選科的藩籬，但是作為學(xué)生文理傾向還是客觀存在的，文理傾向的客觀性沒有變。既然存在文理傾向我們就必須承認(rèn)這個事實，如果學(xué)生傾向于理工科就必須把物理和化學(xué)作為必選的，如果傾向文科歷史學(xué)科就不能少。這也是為什么江蘇提出來“3+1+2”模式，其中“1”是物理或者歷史作為必選項。其次還有高校提出的要求是有一定道理的，學(xué)生在選擇科目的時候，必須要考慮到以后就業(yè)各方面的需求，比如說所謂純文科組合政、史、地，其存在就具有了一定的合理性。但是根據(jù)上海的反饋情況來看，只要學(xué)生選擇了一門物理或者化學(xué)，專業(yè)的可選擇率至少是87.4%，科目的選擇與高校專業(yè)對口的比例是學(xué)生必須要考慮的。第三，是就業(yè)的冷與熱。很多家長在談到學(xué)生的科目選擇往往說什么專業(yè)很吃香，什么專業(yè)有前途。專業(yè)的冷與熱，如果從大樣本大數(shù)據(jù)分析來說是相對的，它也是不變的?，F(xiàn)在的學(xué)生高中要三年，大學(xué)要四年，然后還要讀兩到三年研究生，等他工作的時候就是十年以后了，而現(xiàn)在的熱門專業(yè)十年之后是不是熱門專業(yè)這個很難說。

我認(rèn)為家長在幫助孩子選擇學(xué)科的時候要問“三個做什么”，我適合做什么，我能夠做什么，還有我應(yīng)該做什么。要把孩子放在社會發(fā)展的大背景里面綜合考慮，要把個人的志趣、家國情懷、個人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)有機(jī)結(jié)合起來。

濮曉龍：選擇是一種自我表達(dá)，但更是一種責(zé)任。我想這個責(zé)任不僅是學(xué)生，更多的是高中的學(xué)校，還有大學(xué)的教育，這三者是一體化的。高中的課程或者“6選3”課程的選擇，是不是一定要和大學(xué)的專業(yè)都相銜接呢？或者是都不相銜接？這是一個值得我們思考的問題。

講到大學(xué)的專業(yè)，高中的課程選擇怎么跟大學(xué)專業(yè)掛鉤，我覺得這確實是一個很復(fù)雜的問題。我們?nèi)A東師范大學(xué)招生辦在今年5月初推出了一本書，這本書主要講華東師范大學(xué)各專業(yè)的介紹，因為大學(xué)很多專業(yè)是相似的，所以其他高校如果也想作類似介紹可以作為他山之石。從高中生角度來說，他可能需要更多地了解大學(xué)專業(yè)，看一看我們大學(xué)的專業(yè)是怎么回事，這對他們來說是很有幫助的。

如果我來做自主招生，如果給我足夠的自主權(quán)，我可能更愿意看到某些單個上面的亮點，而不是所有的綜合素質(zhì)。當(dāng)然綜合素質(zhì)里面的正直、人品是必須保證的，但是從專業(yè)角度來說，我可能更注重他的亮點。包括我在自主招生的時候，我會跟評委們提到如果進(jìn)入面試，我還是希望評委們問一些專業(yè)方面的問題，比如學(xué)生想報哪個專業(yè)，對這個專業(yè)是如何看的，對這個專業(yè)的了解如何，未來目標(biāo)是怎樣的。這種提問與高中的課程是有銜接的，但不是完全重合或者完全疊加，二者不是一個概念。我想不管高中課程如何和大學(xué)專業(yè)銜接，銜接到何種程度，我們每一個人都為此做一點貢獻(xiàn)，發(fā)揮一點作用，這都是一件很高興的事情。