衛(wèi)曉婧

以S 大學(xué)為例，通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的研究方法，對(duì)非師范專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：實(shí)踐課程類型設(shè)置比例失衡；課程內(nèi)容“師范”色彩濃重；課程評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善；校內(nèi)外實(shí)踐基地?cái)?shù)量短缺，形式單一；師資力量薄弱；實(shí)踐課程教育資金投入不足；課程實(shí)施監(jiān)管不力，培養(yǎng)方案有待落實(shí)。針對(duì)上述問題，文章提出如下改進(jìn)建議：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富與完善實(shí)踐課程內(nèi)容；建立促進(jìn)教師提高、學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)；完善實(shí)踐課程的支持保障體系；積極開展教學(xué)督導(dǎo)工作，落實(shí)實(shí)踐課程管理政策與制度等。

傳統(tǒng)師范大學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)各類師資，但現(xiàn)代意義上的“師范大學(xué)”不僅擔(dān)負(fù)著為各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)師資的重任，更是承載著為社會(huì)輸送高質(zhì)量綜合性人才的責(zé)任和使命。近年來，各地方師范大學(xué)為了增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，紛紛增加了很多非師范專業(yè)。[1]然而，非師范專業(yè)畢竟不同于師范專業(yè)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低與實(shí)踐課程的設(shè)置有著密切的關(guān)系。研究非師范專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)現(xiàn)狀，對(duì)于提升地方師范大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以S地方師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱S大學(xué)）為例，選取S大學(xué)10個(gè)非師范專業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷圍繞實(shí)踐課程形式、實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)踐課程評(píng)價(jià)、實(shí)踐課程管理與保障和學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀念五個(gè)維度進(jìn)行編寫。調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收437份，回收率為72.8%。其中有效問卷403份，有效率為92.1%。被調(diào)查的學(xué)生基本情況如表1-1所示。

表1-1 調(diào)查對(duì)象的基本信息概況

續(xù)表

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法。在正式發(fā)放問卷之前，隨機(jī)選擇一小部分學(xué)生進(jìn)行了小范圍預(yù)調(diào)查測(cè)試，總結(jié)問卷問題之后根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行相應(yīng)的修改后，進(jìn)而再對(duì)擬選取調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了全面調(diào)查。整個(gè)調(diào)查過程相對(duì)規(guī)范，調(diào)查結(jié)果的信度、效度均較高。

2.訪談法。為了克服調(diào)查問卷缺乏彈性，筆者再次選取10個(gè)目標(biāo)非師范專業(yè)的10位專家與教師，采用非結(jié)構(gòu)式對(duì)圍繞S大學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行了深度訪談。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一） 實(shí)踐課程設(shè)置

1.實(shí)踐課程開設(shè)時(shí)間

圖2-1 實(shí)踐課程開設(shè)時(shí)間概況

對(duì)于“實(shí)踐課程開設(shè)時(shí)間”這一問題的回答，59%的學(xué)生選擇在“大三、大四”開設(shè)；只有12%的學(xué)生表示本專業(yè)每學(xué)期均有開設(shè)實(shí)踐課程；而21%的學(xué)生則表示其所在專業(yè)除了畢業(yè)實(shí)習(xí)以外，并沒有開設(shè)其他實(shí)踐課程（圖2-1）。

這一調(diào)查結(jié)果與教師訪談結(jié)果基本一致，有80%的教師表示本專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐課程類型與課時(shí)數(shù)均較少，其中C教師指出：“《S大學(xué)本科培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）規(guī)定我們專業(yè)中的實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)應(yīng)占到總課時(shí)數(shù)的三分之一，但實(shí)際上實(shí)踐課程只占了百分之十幾。”這表明，S大學(xué)非師范專業(yè)中不僅存在實(shí)踐課程設(shè)置數(shù)量少的問題，個(gè)別專業(yè)在實(shí)踐課程建設(shè)方面還存在《方案》尚未落實(shí)的問題。

2.課外實(shí)踐活動(dòng)開展情況

“課外實(shí)踐活動(dòng)開展”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，課外實(shí)踐活動(dòng)開展情況與實(shí)踐課程開設(shè)情況基本一致。僅9.18%的學(xué)生表示課外實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)常開設(shè)，大部分學(xué)生選擇了“偶爾”和“幾乎不”。

（二）實(shí)踐課程形式

1.學(xué)院實(shí)踐課程形式

圖2-2 學(xué)院實(shí)踐課程形式統(tǒng)計(jì)

在“除畢業(yè)實(shí)習(xí)外，你們專業(yè)開設(shè)的培養(yǎng)實(shí)踐技能的課程有哪些”這一多選題中，選擇“社會(huì)實(shí)踐”的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的45.41%；其次是選擇“社會(huì)調(diào)查”與“社會(huì)見習(xí)”；選擇“校內(nèi)外職業(yè)技能訓(xùn)練”的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的14.64%；只有25個(gè)學(xué)生選擇“其他”選項(xiàng)，僅占總?cè)藬?shù)的6.2%（圖2-2）。

2.課外實(shí)踐活動(dòng)形式

圖2-3 課外實(shí)踐活動(dòng)形式統(tǒng)計(jì)

在多選題“你所在專業(yè)開設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)的形式有哪些”一題中，選擇“假期社會(huì)實(shí)踐”的學(xué)生最多，共有215人，占總?cè)藬?shù)的53.35%。其次是選擇“課外參觀考察活動(dòng)”和“社會(huì)調(diào)查活動(dòng)”的學(xué)生數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的35.73%和35.48%。選擇“社團(tuán)活動(dòng)”的學(xué)生人數(shù)最少，占總?cè)藬?shù)比例的30.52%。選擇“其他”選項(xiàng)的僅占總?cè)藬?shù)的14.14%（圖2-3）。

（三）實(shí)踐課程評(píng)價(jià)

圖2-4 實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式統(tǒng)計(jì)

在多選題“請(qǐng)問您專業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)定方式有哪些？”中，選擇“學(xué)校老師”的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的54.59%。選擇“考試評(píng)定”和“單位指導(dǎo)老師”的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的38.46%和26.8%。選擇“學(xué)生互評(píng)”的學(xué)生數(shù)最少，占總?cè)藬?shù)比例的10.17%。（此次統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐課程成績(jī)主要是實(shí)踐課程中的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，實(shí)踐課程的其他評(píng)價(jià)方式多以考試為主，評(píng)價(jià)方式有待完善）結(jié)合本研究對(duì)各專業(yè)教師的訪談了解到《方案》要求S大學(xué)非師范專業(yè)實(shí)踐課程成績(jī)是由學(xué)校帶隊(duì)老師、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師三方分?jǐn)?shù)的加權(quán)平均數(shù)所得。在訪談過程中，有60%的教師表示本專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)定能夠嚴(yán)格按照《方案》執(zhí)行，有20%的教師表示本專業(yè)的實(shí)踐課程評(píng)定只是由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師一方評(píng)定。有10%的教師表示由于專業(yè)特性，其專業(yè)的實(shí)踐課程評(píng)定僅是通過考試評(píng)定。僅有一個(gè)專業(yè)的教師表示本專業(yè)的實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)定由學(xué)校教師和學(xué)生互評(píng)來判定。說明S大學(xué)實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制相對(duì)完善，但也存在少數(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度和培養(yǎng)方案執(zhí)行不力、落實(shí)不到位的問題，相關(guān)教師與領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)予以重視。

（四）學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的態(tài)度

1.學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的動(dòng)力

在“學(xué)生參與實(shí)踐課程的原因”中統(tǒng)計(jì)，有99位學(xué)生表示因?yàn)椤皩W(xué)校規(guī)定要上”，占總?cè)藬?shù)的24.56%；選擇“為了更好地就業(yè)”的人數(shù)占比44.67%；表示“對(duì)課程感興趣”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的30.77%。

2.學(xué)生遇到問題的解決方法

當(dāng)被問及“在實(shí)踐過程中如果遇到問題會(huì)怎么做”時(shí)，有151名學(xué)生選擇了“直接詢問教師，當(dāng)場(chǎng)解決”占比37.47%；但大部分學(xué)生選擇“課后自己查閱資料，得過且過”；還有27位學(xué)生表示在實(shí)踐課程中遇到問題時(shí)，從來沒有解決過。

（五）實(shí)踐課程保障

1.校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)

在“您院有專門的校內(nèi)實(shí)踐基地嗎”一題中，答題學(xué)生幾乎全部選擇了“沒有”和“不清楚”。這一結(jié)果通過與各院教師一一求證，S大學(xué)非師范專業(yè)確實(shí)沒有校內(nèi)專門的實(shí)踐基地。

2.實(shí)踐課程師資

在談到非師范專業(yè)實(shí)踐課程的師資問題時(shí)，有27位學(xué)生選擇該專業(yè)有外聘指導(dǎo)教師，占比6.70%；選擇“僅校內(nèi)有固定的師資”的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的47.89%；有183人選擇“學(xué)院指派教師，不固定”，占比45.41%。此外，從訪談中了解，僅有一個(gè)專業(yè)有外聘指導(dǎo)教師；也有學(xué)院因師資短缺，僅僅指派時(shí)間空余的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，并無固定師資。

三、討論與分析

研究發(fā)現(xiàn)，非師范專業(yè)課程建設(shè)存在以下七個(gè)方面的問題。

（一）課程結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程中學(xué)科課程仍占絕對(duì)主導(dǎo)地位，反映實(shí)踐技能的經(jīng)驗(yàn)課程在課程比例中微不足道，而在課程類型中能代表非師范專業(yè)方向的實(shí)踐課程更是少之又少。在教師訪談中，F(xiàn)教師提到：“根據(jù)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的反饋，我校學(xué)生理論知識(shí)普遍扎實(shí)，但實(shí)踐操作能力很欠缺，多數(shù)學(xué)生在工作中只會(huì)簡(jiǎn)單模仿?！边@在一定程度上反映出學(xué)校忽視了其他多種課程類型在學(xué)生發(fā)展方面的重要性。

（二）課程內(nèi)容“師范”色彩濃重

學(xué)校師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)的實(shí)踐課程構(gòu)成除專業(yè)實(shí)踐（專業(yè)實(shí)習(xí)）課程外，其余課程開設(shè)均一致，能反映非師范專業(yè)屬性的專業(yè)實(shí)踐課程比例微乎其微。

在教師訪談中，M教師認(rèn)為：“非師范專業(yè)課程設(shè)置本應(yīng)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，但目前S大學(xué)的非師范專業(yè)的課程設(shè)置方向受師范專業(yè)課程設(shè)置影響，其課程設(shè)置主要側(cè)重于基礎(chǔ)學(xué)科與基礎(chǔ)理論，實(shí)踐課程與技能設(shè)計(jì)甚少?！北娝苤?，當(dāng)今社會(huì)中的生產(chǎn)單位對(duì)人才的高要求已不僅僅滿足于員工只掌握基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)踐能力的不足一定程度上限制了學(xué)生的就業(yè)方向和就業(yè)能力。部分學(xué)生因?qū)嵺`能力欠缺，不能勝任專業(yè)對(duì)口的工作，只能選擇考取教師資格證，去從事側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)科能力的中小學(xué)工作。加之整個(gè)學(xué)校受師范氛圍的影響較重，很多學(xué)生紛紛選擇考取其他專業(yè)的教師資格證，而面對(duì)“自己適不適合當(dāng)老師”“為什么要當(dāng)老師”這些問題時(shí)，學(xué)生態(tài)度大多迷茫。

（三）實(shí)踐課程評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

20世紀(jì)80年代以來，評(píng)價(jià)內(nèi)容過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，雖然教育改革多次強(qiáng)調(diào)注重考核學(xué)生綜合素質(zhì)，但評(píng)價(jià)內(nèi)容上的問題尚未得到徹底解決。評(píng)價(jià)方式仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多的注重量化的結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展情況和努力程度，未能形成真正意義上的評(píng)價(jià)。

此外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，S大學(xué)部分學(xué)院評(píng)價(jià)方式改變了以往以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象，相對(duì)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化，但是評(píng)價(jià)方式仍然以管理者為主，被評(píng)價(jià)者仍處于消極的被評(píng)價(jià)地位，尚未形成學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等多個(gè)主體共同參與、相互作用的評(píng)價(jià)模式。[2]

（四）校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地形式單一，數(shù)量短缺

S大學(xué)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)主要存在以下兩方面問題：首先，校外實(shí)習(xí)基地單一，學(xué)生沒有選擇空間；其次，在校外實(shí)習(xí)基地的選取與合作方面，校外實(shí)習(xí)基地?zé)o論是硬件還是軟件方面的綜合質(zhì)量水平均比較低，常常表現(xiàn)為：指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)水平較低，基地環(huán)境差，實(shí)習(xí)設(shè)施陳舊，員工短缺等。

此外，校內(nèi)實(shí)踐基地的短缺給實(shí)踐課程的實(shí)施帶來諸多困難，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足。同時(shí)，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的短缺問題導(dǎo)致部分學(xué)生在實(shí)踐課程上無法親自實(shí)踐操作，教師不能針對(duì)指導(dǎo)，實(shí)踐課程的開設(shè)失去意義。

（五）師資力量薄弱

實(shí)踐課程作為一門相對(duì)獨(dú)立的課程，必然需要一支精通實(shí)踐課程知識(shí)的教師隊(duì)伍。一些師范院校急功近利、在利益的驅(qū)使下增開非師范專業(yè)，很多專業(yè)授課老師是由師范專業(yè)“轉(zhuǎn)行”而來，在教學(xué)條件與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，都有著諸多不足。[3]而且，師資短缺問題造成教師超負(fù)荷工作，日積月累教師個(gè)體在工作重壓下喪失工作熱情，對(duì)工作和學(xué)生均存在不同程度冷漠、忽視的態(tài)度。[4]另一方面，部分教師在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下做實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，但在工作過程中對(duì)學(xué)生卻不聞不問、敷衍了事，其指導(dǎo)效果可想而知。[5]與此同時(shí)，指導(dǎo)教師的無所謂態(tài)度自然也會(huì)蔓延到學(xué)生中間，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程也抱無所謂的態(tài)度，教學(xué)效果大打折扣。

此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一個(gè)專業(yè)的實(shí)踐課程有外聘教師講授，且存在外聘師資隊(duì)伍不固定、教師觀念較為陳舊等問題。其他專業(yè)教師均表示因資金短缺、專業(yè)特殊等因素，專業(yè)實(shí)踐課程授課均為校內(nèi)老師。由于教師所修專業(yè)限制，在其不擅長的實(shí)踐課程領(lǐng)域并不能給學(xué)生的就業(yè)提供有效、完整的指導(dǎo)建議。[6]這必然會(huì)影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和未來的就業(yè)選擇問題。因此，優(yōu)化實(shí)踐課程的教師隊(duì)伍，穩(wěn)定外聘教師隊(duì)伍刻不容緩。

（六）實(shí)踐課程教育資金投入不足

談到實(shí)踐課程經(jīng)費(fèi)問題，一位教師在訪談中指出：“地方師范大學(xué)資金短缺是全國普遍存在的問題。但由于非師范專業(yè)學(xué)生所占比例少，課程建設(shè)不規(guī)范等因素，其實(shí)踐課程經(jīng)費(fèi)更是捉襟見肘?！闭{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，S大學(xué)本應(yīng)由學(xué)校解決的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，校方卻只是象征性的給予補(bǔ)助，由學(xué)生自己承擔(dān)大部分的經(jīng)費(fèi)。

此外，非師范生校內(nèi)實(shí)習(xí)單位的短缺、學(xué)校實(shí)踐教師短缺、教育資源短缺以及設(shè)備陳舊等均是實(shí)踐課程教育投入不足的表現(xiàn)。

（七）課程實(shí)施監(jiān)管不力，培養(yǎng)方案有待落實(shí)

對(duì)于非師范專業(yè)實(shí)踐課程的課時(shí)比例及課程建設(shè)在《方案》中均有明確的規(guī)定和實(shí)施計(jì)劃。但在“你對(duì)改進(jìn)學(xué)院的實(shí)踐課程建設(shè)有什么建議”開放題中，填寫“實(shí)踐課程過少”“實(shí)踐課程流于形式”的學(xué)生占較大比例。在教師訪談中，F(xiàn)教師也曾表示：“由于安全和經(jīng)費(fèi)等方面原因，本專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)在不斷弱化。”由此可見，部分學(xué)院實(shí)踐課程管理松散，存在不同程度的重制定、輕執(zhí)行的情況，現(xiàn)行培養(yǎng)方案中有關(guān)實(shí)踐課程建設(shè)的規(guī)定有待進(jìn)一步落實(shí)，實(shí)踐課程實(shí)施監(jiān)管不力問題應(yīng)當(dāng)加以解決。

四、對(duì)策和建議

基于上述調(diào)查中存在的問題，結(jié)合《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，提出以下建議：

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富與完善實(shí)踐課程內(nèi)容

面對(duì)課程類型結(jié)構(gòu)比例失衡的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)著重優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置與學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程與實(shí)踐活動(dòng)，在課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容都要保持一種科學(xué)、合理的比重，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供較大的選擇空間。[7]同時(shí)，適時(shí)調(diào)整課時(shí)比例，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分，保持課程結(jié)構(gòu)的均衡性。

此外，為了滿足社會(huì)對(duì)非師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐要求，實(shí)踐課程內(nèi)容除專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)外還需要不斷的豐富與完善。根據(jù)非師范專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)及要求，區(qū)分不同類型實(shí)踐育人形式，有針對(duì)性地制定非師范專業(yè)實(shí)踐課程培養(yǎng)方案，為非師范專業(yè)提供良好的教學(xué)氛圍。

（二）建立促進(jìn)教師提高、學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐課程評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)實(shí)踐課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。實(shí)踐課程實(shí)施的評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩方面。

教師評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩方面。切忌傳統(tǒng)教學(xué)上的“唯成績(jī)論”，而忽視對(duì)教師整體素質(zhì)的建設(shè)。同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)其具體情況和教師發(fā)展需要制定切實(shí)可行的教師培養(yǎng)方案，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，為實(shí)踐課程建設(shè)創(chuàng)造有利條件。[8]學(xué)校要倡導(dǎo)教師自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)督促教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和反思，促進(jìn)教師教學(xué)能力和教師素質(zhì)的提高。

針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。一是完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。實(shí)踐課程評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐技能的獲得，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感態(tài)度和價(jià)值觀念等方面變化情況。只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)國家進(jìn)步的高素質(zhì)人才。二是增加評(píng)價(jià)主體。強(qiáng)調(diào)建立自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由原來消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生反思習(xí)慣的形成以及反思能力的提高。三是完善評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式要遵循形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，采用成長記錄袋、實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)等多樣化評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步為根本目的，倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)

一是建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地。近年來，工科院校和高質(zhì)量綜合性院校不斷增設(shè)校辦工廠，把認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和社會(huì)見習(xí)放在校內(nèi)校辦工廠或建立專門的實(shí)習(xí)工作間，一方面可以在方便學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的同時(shí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，節(jié)約大量的差旅費(fèi)用與食宿費(fèi)；另一方面也有利于高等院校新成果、新技術(shù)的研發(fā)應(yīng)用和推廣。此外，在實(shí)踐教學(xué)中可部分引入仿真實(shí)習(xí)系統(tǒng)，以減少實(shí)習(xí)費(fèi)用，同時(shí)也增強(qiáng)了現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。因此，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是降低教學(xué)成本，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高實(shí)踐教學(xué)效果的有利途徑。

二是豐富校外實(shí)習(xí)基地。為了提高學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)及新成果的了解與認(rèn)識(shí)，高校應(yīng)積極依托政府協(xié)助調(diào)節(jié)作用，與高質(zhì)量的企業(yè)工廠建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。[9]一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和愛崗敬業(yè)的精神，另一方面能夠促進(jìn)校企合作辦學(xué)，在提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，企業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)和學(xué)校人才的分配去向均得到合理有效的解決。

（四）完善實(shí)踐課程的支持保障體系

一是加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提到支持專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課程改革，并建立有效的監(jiān)督機(jī)制。當(dāng)?shù)卣闹匾暫蛯W(xué)校的有效組織是課程建設(shè)順利展開的首要保證。政府應(yīng)在解決高校課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)上大力支持，學(xué)校應(yīng)按規(guī)定將相應(yīng)比例的經(jīng)費(fèi)用于非師范專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)，各主管部門應(yīng)建立健全強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制，做到“?？顚Ｓ?，嚴(yán)禁挪用”以保證實(shí)踐課程建設(shè)順利進(jìn)行。

二是加強(qiáng)師資保障。精良的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造能力的保證。定期開展師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師增加實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)化專業(yè)技能，將實(shí)踐育人工作納入年度考核內(nèi)容。同時(shí)，積極發(fā)揮政府“協(xié)調(diào)”作用，促進(jìn)校企合作辦學(xué)，并聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士，提高實(shí)踐課程教學(xué)效率。

（五）積極開展教學(xué)督導(dǎo)工作，落實(shí)課程管理政策與制度

為了深化實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域里的各項(xiàng)改革，確保實(shí)踐課程活動(dòng)健康有序的開展，學(xué)校應(yīng)對(duì)實(shí)踐課程設(shè)立專門的教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)落實(shí)開展實(shí)踐課程的全過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和反饋等，形成合理的監(jiān)督機(jī)制，確保學(xué)校的實(shí)踐課程教學(xué)工作保質(zhì)保量開展。[10]此外，教學(xué)督導(dǎo)組要針對(duì)日常教學(xué)工作中的課程建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)過程等方面發(fā)現(xiàn)的問題，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行調(diào)查研究并提出解決方案。

注釋：

[1]白鑫剛. 高師院校非師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境與對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究,2010,(3):163.

[2]肖鳳祥,馬良軍. 高等職業(yè)院校實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)[J].高等工程教育研究,2013,(1):162.

[3]張曉玲,杜學(xué)元. 高等師范院校非師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)與教育問題的思考[J]. 中國成人教育,2013,(17):77.

[4]惠恭健,陳明選,馬志強(qiáng). 對(duì)高校本科綜合實(shí)踐課程建設(shè)的思考[J].江蘇高教,2012,(6):86.

[5]郭靜. 地方師范大學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究——以東中西部三所地方師范大學(xué)為例[D].臨汾：山西師范大學(xué),2017.

[6]馬兆興. 對(duì)重構(gòu)教師培訓(xùn)實(shí)踐課程的思考[J].教育理論與實(shí)踐,2005,(4):28.

[7]楊愛君. 高師教育實(shí)踐課程研究[D].西安：陜西師范大學(xué),2012.

[8]朱慕菊. 走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002:157.

[9]劉婷,王應(yīng)密,吳嘉欣. 研究型大學(xué)全日制工程碩士實(shí)踐課程開發(fā)探析[J]. 高等工程教育研究,2016,(1):156.

[10]本刊特約記者. 創(chuàng)新課程機(jī)制:學(xué)校發(fā)展的源頭活水——華東政法學(xué)院課程建設(shè)紀(jì)實(shí)[J].教育發(fā)展研究,2006,(21):43-46.