陸靈俊

【摘要】從一線教師到管理崗位，從普通小學(xué)到特殊教育學(xué)校，在角色轉(zhuǎn)變中積累經(jīng)驗(yàn)，在跨越實(shí)踐中突破思維。筆者力求用求新求變的魄力探索出一條屬于自己的管理之路，在平凡的管理工作中，帶領(lǐng)著學(xué)校邁向發(fā)展的高峰。

【關(guān)鍵詞】親切 清晰 傾力

有人說(shuō)，校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂。因?yàn)閷W(xué)校踐行的大都是校長(zhǎng)的理念，而校長(zhǎng)的魄力在很大程度上也決定著一所學(xué)校的走向。筆者基于自己近三十年的工作經(jīng)歷，十余年的校長(zhǎng)歷程，想用三個(gè)“Q”來(lái)概括自己的管理方法，即親切、清晰和傾力。三“Q”藝術(shù)，是筆者的校長(zhǎng)管理心語(yǔ)，筆者以下將自己的心得體會(huì)濃縮在這三個(gè)詞中。

一、親切：平等的力量

馬卡連柯在《論共產(chǎn)主義教育》中講道：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！彼谩皣?yán)格的要求，最大的尊重”這句話概括了自己的教育經(jīng)驗(yàn)。這與筆者的三“Q”之一——“親切”含義一致。作為一名校長(zhǎng)，既是教育者，又是管理者，學(xué)校是培養(yǎng)人的社會(huì)機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)應(yīng)該以“教化為大務(wù)”，要成為點(diǎn)撥教師和學(xué)生智慧的關(guān)鍵之師。校長(zhǎng)要以人性化的管理為基礎(chǔ)，以嚴(yán)格的要求、批判性的思維做引領(lǐng)，更要用智慧的頭腦去成就教師和學(xué)生。尊重是前提，嚴(yán)格是保證。校長(zhǎng)要親切地對(duì)待每一個(gè)人，無(wú)論是家長(zhǎng)、教師還是學(xué)生，耐心傾聽(tīng)每一個(gè)聲音，將教職工和學(xué)生們都放在心上，同時(shí)也要做一個(gè)好的引領(lǐng)者、鞭策者，站在高處，帶領(lǐng)大家克服惰性，積極向上。

平等溝通歷來(lái)是每一個(gè)管理者的“必修課”。親切一詞，不僅僅笑瞇瞇那么簡(jiǎn)單。筆者信奉一句話：別人把你當(dāng)成校長(zhǎng)你才是個(gè)校長(zhǎng)，千萬(wàn)不要自己覺(jué)得自己是個(gè)校長(zhǎng)。筆者不喜歡擺架子，因?yàn)榈拇_沒(méi)什么架子可擺。很長(zhǎng)一段時(shí)間，筆者的QQ簽名是：“一個(gè)人做事不是領(lǐng)導(dǎo)，帶著一群人一起做事才是領(lǐng)導(dǎo);帶著一群人一起開(kāi)心地做大家想做的事，那才是好領(lǐng)導(dǎo)?！惫P者是這么說(shuō)的，也是這么做的，盡可能以公平公正、大公無(wú)私、吃苦耐勞的形象真正地走進(jìn)師生們的心里。親切可以閃耀著人性的光輝，是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的了解和尊重;“親切”走進(jìn)了教師的心中，是教師節(jié)親手寫(xiě)給教師的暖心話語(yǔ);親切是想別人所想，急別人所急，是對(duì)每一個(gè)困難家庭由衷的關(guān)心和幫助;親切更是厚重的社會(huì)責(zé)任感，是在收獲的同時(shí)帶領(lǐng)大家去付出與回饋。同事們經(jīng)常說(shuō)：和陸校長(zhǎng)接觸，總能夠被他感動(dòng)，他總是真正將自己擺在與教師同等的位置，去替別人思考，去積極解決問(wèn)題。濃濃的人文氣息包裹著尊重的內(nèi)核，那是一種極具感染力的充沛的力量。

親切不是一張模糊的面孔，而是深入骨髓從內(nèi)心深處散發(fā)出的氣質(zhì)。將平等的力量灌注親切的外在，從而賦予其強(qiáng)大的感染力。親切，便是隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的藝術(shù)。

二、清晰：秩序的力量

筆者認(rèn)為，在學(xué)校管理上要做到人性化與制度化相結(jié)合。誠(chéng)然，親切充滿魅力，它最大限度地去滿足人們的需要，使對(duì)方感受到人文關(guān)懷，是連接學(xué)校、管理者與教師情感的紐帶。但是，學(xué)校管理仍然需要?jiǎng)傂缘囊?，各?xiàng)工作必須清晰明確。清晰是三“Q”藝術(shù)中硬性的要求，筆者盡可能用制度化、條理化、目標(biāo)化賦予“清晰”秩序的力量。

細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定高度。我校結(jié)合區(qū)教育局精致化管理的要求，在“讓特殊孩子不再特殊”的辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，以黨建工作為統(tǒng)領(lǐng)，將各條各塊工作的精致化向縱深推進(jìn)，不斷超越自我，持續(xù)提升質(zhì)量和形象，持續(xù)完善制度建設(shè)，工作富有條理，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)清晰。

筆者帶領(lǐng)全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹師德師風(fēng)建設(shè)的有關(guān)文件精神，制訂了我校的師德師風(fēng)工作計(jì)劃，每一位教師都與學(xué)校簽訂了師德承諾書(shū)，使教師進(jìn)一步端正了態(tài)度，純潔了思想。筆者要求學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)管理意識(shí)，采用“定時(shí)檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合”的辦法，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理。學(xué)校加強(qiáng)了巡課，加大了對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)工作的管理與考核。我校在南通市率先成立了個(gè)別化教育、康復(fù)教研組，開(kāi)辦了職業(yè)高中，要求每一位教師制訂好自己的三年專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓通州特教教師在專(zhuān)業(yè)的路上越走越遠(yuǎn)、越走越寬。事實(shí)證明，我校僅僅40幾個(gè)教職員工，就培養(yǎng)了2名特級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人4人，南通市骨干教師4人，同時(shí)榮獲江蘇省基本功比賽一等獎(jiǎng)2人，通州區(qū)的名優(yōu)教師就更多了，教師們對(duì)自己有了信心，也看到了學(xué)校的希望。

筆者覺(jué)得，校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校未來(lái)的發(fā)展一定要有清晰的思路。我們著力打造以“立”文化為主題，全校師生共建共享的學(xué)校文化。我們要求充分利用校園環(huán)境，盡可能多地給學(xué)生以豐富的體驗(yàn)，申請(qǐng)省級(jí)五十萬(wàn)資金建設(shè)了南通唯一的情境生活體驗(yàn)一條街;創(chuàng)建以“生活化”教育為重點(diǎn)的德育體系，將德育工作滲透在日常教學(xué)之中，要求每月各班級(jí)到社會(huì)上體驗(yàn)真實(shí)生活;注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建適切每個(gè)學(xué)生發(fā)展的學(xué)校課程。我們積極帶領(lǐng)師生構(gòu)建以“生活化”教育為重點(diǎn)的教學(xué)系列活動(dòng)，完善學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)生自教育有機(jī)結(jié)合的學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)，建立以家校互動(dòng)合作制為重點(diǎn)的工作機(jī)制，從特教課堂一模擬小社會(huì)一真實(shí)大社會(huì)，通過(guò)形式多樣的系列活動(dòng)，切實(shí)提升特殊學(xué)生生活能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中潛移默化地獲得進(jìn)步，真正讓每一個(gè)特殊學(xué)生能夠自理、自立。

清晰不是一個(gè)局限的要求，而是方方面面從制度到實(shí)踐扎實(shí)的腳步。筆者力求用秩序的力量描摹清晰的外衣，從而強(qiáng)化管理的精致性。清晰，便是有規(guī)有矩、有條有理的藝術(shù)。

三、傾力：參與的力量

校長(zhǎng)要想統(tǒng)領(lǐng)好教師，就要有包容的胸懷，要能洞察每個(gè)教師的個(gè)性，把握他們的特點(diǎn)，發(fā)揮他們所有的才干;校長(zhǎng)要想管理好學(xué)校，就要有細(xì)致的觀察力，要能發(fā)現(xiàn)一件件小事背后反映的問(wèn)題，能把握問(wèn)題的本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。筆者喜歡在校園里走走看看，邊走邊思考，倡導(dǎo)行走中的管理。一個(gè)喜歡端坐在辦公室里的校長(zhǎng)是發(fā)現(xiàn)不了也解決不了任何問(wèn)題的。獨(dú)處之時(shí)，筆者常常自問(wèn)自省，保持初心，縱使是獨(dú)立工作無(wú)人監(jiān)督，仍要堅(jiān)持自己的信念。筆者要求別人做到的，自己先做到;在人前如此，人后也如此，沒(méi)有別人的注視，也要守住本心，更為嚴(yán)格地要求自己，傾盡全力完成工作。校園里無(wú)小事，每一個(gè)不起眼的問(wèn)題都可能是安全隱患，可能引發(fā)成大事。在漫步中觀察，在觀察中思考，在思考時(shí)發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)后解決，在解決后總結(jié)，在總結(jié)中規(guī)避，這就是三“Q”藝術(shù)之一——“傾力”所帶來(lái)的積極效應(yīng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)校生活是一個(gè)極其復(fù)雜的機(jī)體，它是由成千上萬(wàn)的日常小事構(gòu)成的，而日常小事之間又有著千絲萬(wàn)縷的相互聯(lián)系，每一件日常小事背后都有客觀規(guī)律支配著它。如此復(fù)雜的學(xué)校事務(wù)，斷然不是端坐在辦公室就能圓滿解決的。筆者總是能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)校破掉的玻璃，感受教師的工作情緒，了解學(xué)生的心理變化……筆者用積極的態(tài)度、始終如一的熱情去對(duì)待工作，以全力以赴的身影感染學(xué)校的每一個(gè)人。

雖然已經(jīng)身處管理崗位，但是筆者始終堅(jiān)守在教學(xué)戰(zhàn)線，在學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)中，帶頭上好示范課、觀摩課，用實(shí)際行動(dòng)引領(lǐng)年輕教師;筆者常將自己對(duì)教學(xué)的思考、管理的心得訴諸筆端，論文撰寫(xiě)、課題研究，一個(gè)不落，筆者想用自己的投入不斷感染其他的教師;筆者每每外出培訓(xùn)，總是積極學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀學(xué)校取經(jīng)，并將學(xué)習(xí)的成果第一時(shí)間傳達(dá)給學(xué)校教師。微課比賽、評(píng)課議課、工會(huì)活動(dòng)、安全演練……學(xué)校大大小小的事務(wù)，似乎總能見(jiàn)到筆者的身影，永遠(yuǎn)充滿活力，永遠(yuǎn)不知疲倦。

傾力不是高高在上的優(yōu)越，而是竭盡全力在大小事務(wù)上進(jìn)發(fā)的熱情。筆者用盡全力傾注常規(guī)的工作，從而平添影響力。傾力，便是竭盡全力、全身投入的藝術(shù)。

筆者深知，從普通小學(xué)到特殊教育學(xué)校，自己成了一名初出茅廬的新兵。也許正是懷揣著這一份執(zhí)著，才讓自己在相對(duì)陌生的領(lǐng)域取得了一點(diǎn)成績(jī)。學(xué)校管理是條并不平坦的道路，前行路上必然會(huì)遇到很多的困難和挫折。但是，管理者不能憂懼，而應(yīng)該樂(lè)觀豁達(dá)地迎接困難，戰(zhàn)勝困難。張愛(ài)玲說(shuō)，生命是一襲華麗的袍，上面爬滿了虱子。是啊，生活中、工作中確實(shí)充滿了紛紛擾擾、坎坷崎嶇。但是，筆者用親切、清晰、傾力的三“Q”管理藝術(shù)，從情感、態(tài)度、行動(dòng)諸方面合力，用平等、秩序、參與的力量感染同事前進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。筆者相信只要用心灌溉，便可靜待花開(kāi)！