學生應對考問是很通常的事情，但是對于應對考問的態(tài)度未必一致。有盡其所知所能，認真應對的;有不負責任，敷衍應對的;有提心吊膽，兢兢業(yè)業(yè)地只著眼于分數(shù)的多少的。以上幾種態(tài)度，自然第一種最可取。把所知所能盡量拿出來，教師就有了確實的憑據(jù)，知道哪一方面已經(jīng)可以了，哪一方面還得督促?？紗栔?，教師按成績記下分數(shù);分數(shù)原是備稽考的，分數(shù)多不是獎勵，分數(shù)少也不是懲罰，分數(shù)少到不及格，那就是學習成績太差，非趕緊努力不可。這一層，學生必須明白認識。否則誤認努力學習只是為了分數(shù)，把切己的事情看作身外的事情，就是根本觀念錯誤了。

教師記下了分數(shù)，當然不是指導的終結，而是加工的開始。對于不及格的學生，尤須設法給他們個別的幫助。分數(shù)少一點本來沒有什么要緊，但是分數(shù)少正表明學習成績差，這是熱誠的教師所放心不下的。

考查的方法有很多，如背誦、默寫、簡縮、擴大、摘舉大意、分段述要、說明作法、述說印象，也舉不盡許多。這里不想逐項細說，只說一個消極的原則，就是：不足以看出學生學習成績的考問方法最好不要用。比如教了《瀧岡阡表》之后，考問學生說：“歐陽修的父親做過什么官？”這就是個不很有意義的考問。文章里明明寫著“為道州判官，泗綿二周推官，又為泰州判官”，學生精讀了一陣，連這一點也不記得，還說得上精讀嗎？學生回答得出這樣的問題，也無從看出他的學習成績好到怎樣。所以說它不很有意義。

考問往往在精讀一篇文章完畢或者月考期考的時候舉行;除此之外，通常不再顧及，一篇文章討究完畢就交代過去了。這似乎不很妥當。從前書塾里讀書，既要知新，又要溫故，在學習的過程中，勻出一段時間來溫理以前讀過的，這是個很好的辦法?，F(xiàn)在教學國文，應該采取它。在精讀幾篇文章之后，且不要上新的;把以前讀過的溫理一下，回味那已有的了解與體會，更尋求那新生的了解與體會，效益決不會比上一篇新的來得少。這一點很值得注意，所以附帶在這里說一說。

（節(jié)選自《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社）