摘 要：近年來，很多高校開設(shè)了“普通地質(zhì)學(xué)”公選課，讓學(xué)生了解“人地和諧”自然規(guī)律，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是“普通地質(zhì)學(xué)”公選課存在課時少、內(nèi)容淺、學(xué)生出勤率低、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)效果不佳等問題亟待解決。隨著線上網(wǎng)絡(luò)課程逐步普及，利用線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，學(xué)生能夠隨時進行學(xué)習(xí)，教師也能高效完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。文章討論了如何將線上線下的混合教學(xué)模式應(yīng)用于“普通地質(zhì)學(xué)”的課程教學(xué)當中，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“普通地質(zhì)學(xué)”;混合教學(xué)模式;公選課

中圖分類號：G642

文章編號：2095-624X（2019）06-0101-02

一、“普通地質(zhì)學(xué)”公選課教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式和考核方式落后

大部分高校的“普通地質(zhì)學(xué)”公選課仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，課堂上師生互動少，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有激發(fā)出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性?！捌胀ǖ刭|(zhì)學(xué)”公選課具有課時少、內(nèi)容豐富、多學(xué)科知識相互滲透、實踐性強等特點，非地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)“普通地質(zhì)學(xué)”公選課枯燥無味，認為學(xué)習(xí)的知識對自己今后的工作和深造沒有作用。在課程考核上，大部分高校還是采用傳統(tǒng)的公選課考核方法，只管耕耘不問收獲，凡選修者一律過關(guān)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大

由于公共選修課程對全校開放，不同專業(yè)背景的學(xué)生具有不同的接受和理解能力，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí)，教師也很難同時兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣會同時影響到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性，達不到教學(xué)目的。

二、線上線下的混合教學(xué)模式的特點及可行性

1.課外學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位

依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外可以自己安排時間進行自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生扎實做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。通過線下學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位和個性化學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)，學(xué)生的實踐能力也得到了培養(yǎng)。

2.課內(nèi)教師可以充分發(fā)揮指導(dǎo)、啟發(fā)以及輔助教學(xué)作用

學(xué)生在課前已經(jīng)自主完成認知，課內(nèi)教師對學(xué)生自學(xué)情況進行考查，了解學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)成效，收集學(xué)生的問題進行講解，再指導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，組員們在課內(nèi)交流與探索的過程可以幫助學(xué)生深入理解和掌握知識，從而完成知識的內(nèi)化。混合教學(xué)模式的過程中，教師的教學(xué)積極性可以被調(diào)動起來，集中精力指導(dǎo)學(xué)生，對知識進行系統(tǒng)歸納，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源

線上線下的混合教學(xué)模式最大的特點就是讓學(xué)生充分地利用網(wǎng)上教學(xué)資源。目前中國地質(zhì)大學(xué)、南京大學(xué)等多所高校的普通地質(zhì)學(xué)已經(jīng)成功申報國家級精品課程，這是學(xué)生可以利用的重要教學(xué)資源。此外，學(xué)生可以從各高校網(wǎng)絡(luò)課程資源和公開課平臺上收集到大量的學(xué)習(xí)資源。比如，視頻資料、多媒體教學(xué)課件和題庫資料。線上線下的混合教學(xué)模式可以充分發(fā)揮網(wǎng)上教學(xué)資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)[1]。

4.線上線下相輔相成，提高教學(xué)的效率和效果

網(wǎng)上教學(xué)資源給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利，學(xué)生通過電腦或者手機，可隨時隨地進行學(xué)習(xí)[2]。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也引導(dǎo)了學(xué)生如何將電腦、手機變?yōu)閷W(xué)習(xí)的助手。線上線下的混合教學(xué)模式中，大部分時間是學(xué)生在課外自主完成知識和技能的認知，少部分的時間是教師通過課堂講解、師生討論，有針對性地來解決難點、重點問題，這樣可以顯著提高教學(xué)的效率。

三、混合教學(xué)在“普通地質(zhì)學(xué)”公選課中的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

“普通地質(zhì)學(xué)”公選課是向?qū)W生傳授地球科學(xué)的基本知識，使學(xué)生具有人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)。作為學(xué)校的公共選修課程，“普通地質(zhì)學(xué)”公選課具有課程范圍廣，學(xué)科多，學(xué)科知識多，實用性強，但學(xué)時少的特點。因此結(jié)合“普通地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)大綱，選取適合學(xué)生混合學(xué)習(xí)的內(nèi)容很重要。

教師可以結(jié)合課程教學(xué)大綱，精心篩選出適合學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。例如，第三章風(fēng)化作用主要的教學(xué)任務(wù)是說明風(fēng)化作用的類型、原理及產(chǎn)物，內(nèi)容相對簡單，但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師需要耗費大量課堂時間，通過板書，舉實例講解說明。對于這些內(nèi)容，教師可以采用混合教學(xué)，用動畫、視頻演示整個風(fēng)化作用的過程，學(xué)生在線下自主學(xué)習(xí)就能取得良好的效果。

2.課堂交流與討論

線上線下的混合教學(xué)模式中，師生面對面互動是核心環(huán)節(jié)?；旌辖虒W(xué)模式中課堂是師生間、學(xué)生間交流互動、探求知識、探求真理的地方，是學(xué)生解決疑難問題的地方。在課堂上，教師在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先針對隨堂測試難點問題、線上自主學(xué)習(xí)中的共性問題進行答疑講解。其次根據(jù)課程性質(zhì)對課堂教學(xué)過程進行精心設(shè)計，提前發(fā)布討論題目，讓學(xué)生廣泛查閱相關(guān)資料，進行思考。最后在課堂中，各組成員進行成果展示并相互討論。在討論中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時指引學(xué)生，及時指出討論的正確性，使學(xué)生形成正確完善的認識，從而達到掌握知識、內(nèi)化知識的教學(xué)目標。學(xué)生經(jīng)過自主探索學(xué)習(xí)、教師指引、相互討論，課程變得生動有趣，疑難問題也變得簡單明了。

3.課程考核評價全程化

課程考核是保證課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。線上線下的混合教學(xué)模式著重強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性，考核覆蓋在線自主學(xué)習(xí)成效、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、期末閉卷筆試全過程。“普通地質(zhì)學(xué)”公選課考核評價方法以過程性評價（占70%）為主，總結(jié)性評價（占30%）為輔。其中過程性評價包括學(xué)生出勤（占10%）、隨堂檢測（占10%）、課堂討論（占40%）、課后作業(yè)完成情況（占10%）?？偨Y(jié)性評價以期末理論考試的形式進行，試題以主觀題為主，考查學(xué)生運用知識及綜合分析的能力。

課程考核評價的全過程就是學(xué)生從課前在線自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)到課后知識整合的過程，這也改變了傳統(tǒng)的公選課“只管耕耘不問收獲，凡選修者一律過關(guān)”的考核方法，使考核真正起到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

四、結(jié)語

線上線下的混合教學(xué)模式在“普通地質(zhì)學(xué)”公選課中的應(yīng)用將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、課堂交流與討論、課后知識鞏固、期末考試四個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，改變了“普通地質(zhì)學(xué)”公選課傳統(tǒng)課堂“教師主動教，學(xué)生被動學(xué)”的狀態(tài)，可以有效提高教育教學(xué)的效果。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷發(fā)展，廣大的教育工作者不斷摸索，線上線下的混合教學(xué)模式將會更加成熟，在教學(xué)中將會發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

[1]郭福強，馬新澤，張?；?混合教學(xué)模式在固體物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2018（3）.

[2]袁愛華.“普通地質(zhì)學(xué)”通識教育存在的問題與舉措[J].中國地質(zhì)教育，2014（2）.

作者簡介：陸宇川（1990—），男，廣西桂林人，助教，碩士，輔導(dǎo)員，研究方向：地質(zhì)礦產(chǎn)。