王維標(biāo) 周麗芳

摘 要：機(jī)械零件加工課程內(nèi)容多，時(shí)間有限，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段課堂教學(xué)效果不好，評教效果也比較差。文章作者認(rèn)為對該門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極整理、梳理、思考，重新設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式，強(qiáng)化技能實(shí)操的比例，并積極應(yīng)用“考試酷”在線考試平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)評價(jià)改革，可以達(dá)到較好的效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械零件加工;“考試酷”;教學(xué)改革

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）06-0095-02

機(jī)械零件加工課程作為浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校（以下簡稱我校）制藥設(shè)備專業(yè)的一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。該課程通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握機(jī)械制造過程中的加工方法、加工裝備等基本知識(shí)，初步具有分析和解決機(jī)械制造過程中一般技術(shù)問題的能力。

機(jī)械零件加工課程教學(xué)主要有以下特點(diǎn)。

（1）時(shí)間緊，知識(shí)面廣。該門課程課時(shí)數(shù)為64課時(shí)，其中理論和實(shí)踐各32課時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容涉及熱加工、鉗工操作、機(jī)床加工相關(guān)知識(shí)，還包括機(jī)械加工工藝規(guī)程的內(nèi)容，包含了零件加工知識(shí)的方方面面。

（2）實(shí)踐操作性強(qiáng)。從2017級的人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)來看，課程需要強(qiáng)化對實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，其中一半課時(shí)用于鉗工的實(shí)操練習(xí)。

（3）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，并且水平參差不齊。制藥設(shè)備專業(yè)學(xué)生有普高升上來的，也有中職過來的。中職招考的學(xué)生相對來說動(dòng)手能力較強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識(shí)比較雜。有的是學(xué)普車的，有的是學(xué)數(shù)控的，有的學(xué)過鉗工，但普遍分析問題能力比較弱。普高上來的由于之前沒接觸過實(shí)操，動(dòng)手能力普遍比較弱。

一、教學(xué)改革前存在的問題

（1）理論課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣不足。課程內(nèi)容涉及大量的機(jī)械知識(shí)，比較枯燥，雖然曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生回答問題加分，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，或者讓學(xué)生按小組預(yù)習(xí)來進(jìn)行講解等，但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生還是應(yīng)付了事，最終教學(xué)效果不好。

（2）實(shí)驗(yàn)課程前后關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。鉗工的操作內(nèi)容主要有：劃線、鋸割、鏨削、銼削、孔加工、攻套絲等，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，特別需要在教學(xué)過程中配套類似的由淺及深、相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（3）考核方式比較單一?？己酥饕怯善綍r(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末成績組成。在平時(shí)成績中，主要是出勤、紀(jì)律及作業(yè)情況，較難體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)的過程性的表現(xiàn)，因此也特別需要過程性的考核來體現(xiàn)學(xué)生對每一章節(jié)的掌握情況。

二、 教學(xué)考核方式改革

在深入剖析問題后，我校積極引入“考試酷”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，制訂了新的教學(xué)方案和考核方式。具體考核方式見表1所示。

總成績主要由50%的平時(shí)常規(guī)評價(jià)和50%的實(shí)驗(yàn)成績組成。其中平時(shí)常規(guī)評價(jià)是由出勤、課堂表現(xiàn)和三次過程性考核組成，每項(xiàng)都占10%。而實(shí)驗(yàn)成績是實(shí)驗(yàn)安全與衛(wèi)生10%和實(shí)驗(yàn)操作與技能40%組成，實(shí)驗(yàn)操作與技能主要是對8次實(shí)驗(yàn)完成的工件進(jìn)行測評打分，而實(shí)驗(yàn)安全與衛(wèi)生是根據(jù)每人在實(shí)驗(yàn)中的安全衛(wèi)生注意事項(xiàng)進(jìn)行評定，另外8次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分組值日，沒有認(rèn)真完成值日的也會(huì)進(jìn)行扣分。

平時(shí)常規(guī)評價(jià)的三次過程性考核對應(yīng)的是課程教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)模塊，即熱加工、鉗工加工、機(jī)床加工，分別設(shè)置三次考核。而這三次過程性考核則充分利用了“考試酷”在線考試平臺(tái)?！翱荚嚳帷碧峁┝巳N模式，即逐題練習(xí)模式、整份試卷測試模式、直接查閱試卷模式，學(xué)生可以在課后在平臺(tái)上進(jìn)行充分的練習(xí)，而且馬上顯示錯(cuò)題進(jìn)行糾正。這種方式新穎、直觀，比較受學(xué)生歡迎。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.理論課教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)機(jī)械零件加工的教學(xué)內(nèi)容，理論課程進(jìn)程設(shè)計(jì)如下圖：

理論課教學(xué)堅(jiān)持高職教學(xué)“夠用為度”的中心原則，每次教學(xué)都有一個(gè)核心內(nèi)容，并在理論授課前在“考試酷”上發(fā)送對應(yīng)的思考題和練習(xí)題給學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)備，模塊結(jié)束的時(shí)候會(huì)要求學(xué)生提交某一題的答案作為過程考核的內(nèi)容。例如，在熱加工開始授課前，教師會(huì)將9道思考題發(fā)送到“考試酷”學(xué)生班級（見表2）。

學(xué)生拿到思考題后，自行查閱相關(guān)資料，積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在熱加工這一模塊授課結(jié)束后，教師會(huì)在“考試酷”上分配任務(wù)，每個(gè)人只需要回答一題，但相互之間的題目是不同的、隨機(jī)的，教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行評分，作為過程考核的成績。

2.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)安排

如前所述，之前機(jī)械零件加工的實(shí)驗(yàn)課程前后關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。為此，課程組專門設(shè)計(jì)了8個(gè)實(shí)驗(yàn)，前后承接，由淺入深、循序漸進(jìn)。課程安排（見表3）。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重實(shí)驗(yàn)的前后承接，并完成現(xiàn)場評價(jià)。其中實(shí)驗(yàn)1是基礎(chǔ)訓(xùn)練，只要完成簡單的鋸割操作并進(jìn)行評分即可。實(shí)驗(yàn)2至實(shí)驗(yàn)5是凹凸體的加工，實(shí)驗(yàn)6至實(shí)驗(yàn)8是六角螺母的加工，實(shí)驗(yàn)前后有相互關(guān)聯(lián)，技能操作難度也是由低到高，比如實(shí)驗(yàn)2同實(shí)驗(yàn)3主要練習(xí)銼削，但實(shí)驗(yàn)3的精度要求會(huì)更高。

為了方便開展教學(xué)，教學(xué)組人員專門編制了配套的實(shí)驗(yàn)講義。講義的前半部分是鉗工操作的一些知識(shí)，講義的后半部分則是實(shí)驗(yàn)1至實(shí)驗(yàn)8的詳細(xì)內(nèi)容。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)檢測評分表到教師處現(xiàn)場評分（見表4）。

本學(xué)年采用“考試酷”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革后，本人也在本學(xué)年的學(xué)生評教中位列全校第一。機(jī)械零件加工課程在有的學(xué)校被稱為機(jī)械制造技術(shù)，是在機(jī)械基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。課程內(nèi)容對高職學(xué)生來說比較枯燥，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師要更加積極地探索教學(xué)考核方式、教學(xué)內(nèi)容組織安排，并充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，采用過程考核的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，也就能將教師從惡性循環(huán)的泥潭里解救出來，激發(fā)出教學(xué)熱情，從而進(jìn)入一種良性循環(huán)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志輝.“微信公眾平臺(tái)+問卷星+考試酷”組合在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2017（33）

[2]龍仙愛，楊順，高海波，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”考試酷平臺(tái)的在線課堂教學(xué)研究[J].福建電腦，2019（1）.

作者簡介：王維標(biāo)（1981—），男，浙江寧波人，講師，研究方向：醫(yī)療器械;

周麗芳（1982—），女，江蘇揚(yáng)州人，講師，研究方向：制藥設(shè)備、制劑設(shè)備。