摘 要：在中職語文課堂教學的過程中，課堂學習共同體教學模式的構建打破了傳統教學模式局限，要求教師在教學過程中投入情感，提升學生的學習積極性，充分凸顯學生課堂主體地位，創(chuàng)設研討的情境以及氛圍，為學生提供較為充足的研討時間與空間。教師通過學習共同體教學模式的構建，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力，提升學生的語文學習素養(yǎng)，為其后續(xù)發(fā)展夯實基礎。

關鍵詞：中職語文課堂;學習共同體;教學模式

中圖分類號：G633.3

文章編號：2095-624X（2019）06-0065-02

一、中職語文課堂學習共同體教學模式構建特點

1.人文性特點

中職語文課程與其他課程有著顯著的差別，獨特性很高，在課堂教學中構建學習共同體，能夠通過語文課程內容培養(yǎng)學生的語感、情感等人文素養(yǎng)。構建學習共同體并非為學生設置好玩的游戲，而是為學生提供學習材料，使其在誦讀以及體驗中得到升華，積累更多的詞匯與語言，了解中華民族的傳統知識，提升人文素養(yǎng)。

2.構建性特點

在多個學科、多種類型的學習活動中都存在構建性特征，而語文課堂教學中學習共同體的構建具有一定優(yōu)勢，可以基于相互合作、平等交流的學習關系，創(chuàng)建學習共同體，使得學生之間能夠擁有情感以及思想的交流，形成良好的情感體驗與生命體悟，充分發(fā)揮自主、合作等構建主義學習理念的教育指導作用。

3.系統性特點

語文課堂教學過程中，學習共同體主要是教師要素、學生要素、課程要素、教材要素與環(huán)境要素等組合而成的共同體，具有系統化的特征。與此同時，知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等也可以直接體現出學習共同體的系統性特點，充分發(fā)揮學習主體、目標、內容以及過程的子系統重要性，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，為其后續(xù)學習夯實基礎。

二、中職語文課堂教學學習共同體構建問題分析

1.課時局限性問題

語文教師構建學習共同體，會受到課時因素的影響出現局限性問題，主要是因為語文教學的課時有限，而學習共同體的構建需要耗費很多時間，很容易導致教學進度受到影響，所以很多教師為了預防教學進度問題，在構建學習共同體方面未能根據學生的學習特點與規(guī)律等創(chuàng)建靈活的活動體系。

2.脫域性問題

中職語文教師構建學習共同體，未能明確具體的活動場所以及時間，過于重視學生個性化以及自主化的發(fā)展，沒有進行合理的管控，導致學生的學習出現隨意性問題，脫域性的現象嚴重，難以更好地引導學生參與學習共同體的活動。

3.未能凸顯學生的課堂主體地位

對于中職語文課堂學習共同體而言，其有限性還表現在學生缺乏正確的主體認知，教師也沒有正確認知學生的主體地位，難以在課堂教學過程中凸顯學生的主體地位，嚴重影響教學效果。一些教師在教學過程中未能采用正確的方式引導學生參與學習共同體的活動，不能保證教學質量[1]。

4.教師缺乏正確的觀念

在中職語文學習共同體教學模式構建的過程中，教師未能樹立正確的觀念和意識，對學習共同體教學模式的構建存在疑惑，缺乏深入的了解與認知，擔心教學改革會導致教學效果受到影響，無法將學習共同體的相關教學模式深入應用在課堂教學當中，導致教育工作效率以及水平降低，難以更好地開展學習共同體教學工作[2]。

三、中職語文課堂學習共同體教學模式的構建建議

1.合理設置活動主題

中職語文教師采用學習共同體的教學模式開展相關課堂教育活動，應合理地針對活動主題進行設置，將講臺作為舞臺，轉變以往的教育形式，提升學生的學習效果。例如，設置“漢字聽寫”的相關活動主題，選擇幾名學生擔任活動的主持人、考官以及比賽選手，教師擔任導演以及策劃者的角色。比賽過程中需要將學生劃分為幾個小組，小組成員作為代表回答考官所提出的問題，回答錯誤的小組成員不可以參加下一輪的問答活動，但是，仍然可以參與小組的探討中。每個小組回答正確一個問題得5分，最終得分最多的小組可以選擇兩名學生擔任下一次比賽的考官。在比賽過程中還需針對回答錯誤的題目進行集體改正，這樣除了可以引導學生更好地學習漢字知識，還能根據學生的學習特點激發(fā)其學習興趣，提升學習效率，增強學習共同體教學模式的應用效果。

2.實踐活動的實施策略

（1）準備階段。中職語文教師需要將學生作為活動主體，重視學生的認同度與參與度，客觀針對學情進行分析，將其作為活動實施的先決條件。為了更好地實施課題研究工作，需要在活動準備階段調查學生的學習狀況與學習問題、期望等，將學習共同體教學模式的構建作為基礎，擬定出課程改革的草案，在合理研究與探討的情況下，明確學習共同體的實踐活動內容與方式方法，更好地完成教學工作。此時，教師需要將學生劃分為幾個小組，根據學生的學習特點與基礎能力等，合理地設置小組結構。然后為學生說明實踐活動的內容與規(guī)則，要求學生共同參與實踐準備[3]。

（2）活動的實施。中職語文教師在構建學習共同體相關教學模式的過程中，需要重視實踐活動的實施情況，制訂完善的計劃方案，做好各方面的管理與協調工作，保證可以滿足學生的學習以及發(fā)展需求。雖然在教學之前已經做好了準備，但是在實踐操作過程中很容易受到不確定因素的影響，導致教學效果降低。因此，在活動實施階段需要根據學生的實踐情況進行指導，例如，要求每個小組根據“自己對未來生活的設想”的話題內容寫文稿，內容不受限制，可以為情感探討、觀點敘述等，在提出要求之后，每個小組成員共同進行話題的探討，搜集相關資料，合理地撰寫文章。

（3）活動調整。在活動完成之后，教師需要認真反思，明確實踐活動的不足之處，并針對教學模式進行調整，以此促使學習共同體教育工作的落實與發(fā)展。

在中職語文教學過程中，教師應總結經驗，遵循科學的教學原則，充分意識到學習共同體教學模式構建的重要性，針對實踐活動形式、教學方法等進行改革，使得學生在共同完成學習任務的情況下，養(yǎng)成自主學習、團隊合作等好習慣，總結豐富的學習經驗，全面增強整體學習效果，達到預期的學習目的。

參考文獻：

[1]沈麗萍.中職語文“以改促寫、以改促學”寫作教學模式的實踐與探究[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（9）：16-18.

[2]關海娟.高中語文課堂學習共同體的構建研究[D].西寧：青海師范大學，2016.

[3]尤珂蔚.中職動漫教學中學習共同體激發(fā)學習興趣的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2016.

基金項目：百色市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“構建中職語文課堂學習共同體的研究”課題論文（2017276）。

作者簡介：周鋆（1969—），男，廣西隆林人，中職講師，本科，研究方向：中小學教師培訓、中職語文教學。