胡秀梅

2017年，我園申報的“游戲活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持性策略研究”成功立項為省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。根據(jù)小班兒童的年齡特點，我們擬定“球類游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持性策略研究”為其子課題。眾所周知，球類游戲是幼兒園孩子最為喜歡的活動之一，也是促進兒童各方面運動技能的有效方式。它不僅可以提升孩子的協(xié)調(diào)能力，提高孩子的判斷能力，還可以培養(yǎng)孩子的團體合作精神等。本學(xué)期我們利用現(xiàn)有的皮球、軟毛球開展了一些適合小班孩子的游戲活動，取得了較好的效果。一學(xué)期將過去，我就和孩子們一起玩球的故事、經(jīng)歷進行梳理與反思，以期為下學(xué)期活動的高質(zhì)量開展做好準(zhǔn)備。

一、觀察、傾聽、支持，聚焦孩子玩球狀態(tài)

小班孩子剛剛?cè)雸@，對孩子們對球是否感興趣、感興趣的程度如何等我們還不甚了解?；顒映跗?，我們投放了大量的皮球，以及相關(guān)的游戲材料，在孩子們自由、自主的玩球過程中，仔細觀察他們的玩球狀況，捕捉他們的興趣點，了解他們的技能水平和動作發(fā)展情況，引導(dǎo)孩子深入地探索、學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展。

1.自主玩球，興趣各異

（1）拍球

學(xué)期初，孩子初次從我手中接過皮球，他們立刻用手彈起球，球快速地朝遠處滾動跳躍，他們在后面追逐著。昊昊把球彈了起來，又用手連續(xù)拍了五下球，我伸出大拇指大聲喊道：“快看，昊昊真棒！”我的鼓勵聲促使昊昊又繼續(xù)努力地拍球，同時也引來旁邊小朋友的關(guān)注?？】?、嘉成等幾個小朋友也學(xué)著拍球。開始俊俊等幾個小朋友直著身體用手一拍，球彈起較高，再拍時，球快速從指尖朝遠處跳躍滾動。我就引導(dǎo)他們觀察：“昊昊拍球時，手是怎樣的？身體又是怎樣的？”大家發(fā)現(xiàn)，昊昊拍球手是張開的，腰有點彎，球彈得不是很高。我鼓勵他們照昊昊的樣子去試一試，俊俊試了幾次后能連著拍三下了，臉上也露出笑意，我投去了肯定的眼神和手勢?；顒咏Y(jié)束時，班級約有三分之一的孩子能連續(xù)拍球三下以上了，拍球能力明顯有了提高。

（2）坡道滾球

第二次玩球，一小部分孩子在一邊認真執(zhí)著地學(xué)著拍球，大部分孩子還是用手拍一下球，球彈起朝遠處滾去，他們追著球跑，許范譯也是這樣狀況。突然，他拿著球來到操場臺階改建的斜坡頂端，手一松球就順著坡面滾向操場，他飛奔下來撿球。顧杰瑞等幾個同伴看見了，也加入這樣玩球的隊伍中，周駿看到后指著他們說：“胡老師，他們這么玩？”我沒有否定，周駿就也跟著玩起來，這些孩子就來來回回地在坡道滾球撿球。由于坡道不寬，一次只能容納四個小朋友同時滾球，靠邊的孩子球滾進花圃里，有的球沿著花圃邊沿滾到操場，還有的球快速朝操場滾去，他們玩得開心不已。

（3）拍接球

第三次玩球，陳浩宇拿了一直想要的肯德基圖案皮球，他抱著球在一邊拍球，手一拍，球彈出去很高，他用手想拍第二下，結(jié)果手指碰到球，球彈著朝遠處滾去。他又嘗試著拍球，這次球又彈起較高，他追了兩步終于把球抱到懷里，緊張的臉上終于露出了放松的笑容。其他部分同伴都去玩斜坡球滾，他看了看接著在一邊把球拍起，小眼睛緊盯著球彈起的方向，挪動兩步來到球的下方，撅起小屁股蹲下，張開手指，彎曲手臂把球接住了。接著，他拉拉我：“胡老師，你看我的。”他又一次拍接球，成功了，我豎起大拇指：“真棒！”在我的認可下，旁邊的幾個小朋友也學(xué)著他的樣子玩了起來。

（4）小棒趕球

又一次在操場玩球，鈺妍在器械室里找到一個塑料小棒，她用小棒趕著球朝前滾，這時其他小朋友看見了都想得到小棒，一哄而上發(fā)生了爭奪，最后曹梁玉從她手中奪過棒急慌慌地趕手上一只泄氣的皮球，球趕不朝前，她躲過同伴的爭奪，換了一只有氣的皮球，終于把球趕出去了，這時鈺妍又從曹梁玉手里奪回小棒，還有部分同伴跟在她身后，希望獲得小棒，玩小棒趕球。

教研支持

A.分析游戲現(xiàn)狀

（1）興趣點各異。

少部分孩子在拍球過程中探索成功拍接球，體驗到成功拍接球的快樂;部分孩子執(zhí)著快樂地學(xué)習(xí)拍球;輔助材料能激起孩子玩球的興趣，坡道滾球激起大部分孩子的興趣，小棒趕球一下吸引住孩子，大家都想嘗試。游戲中，有部分孩子興趣點已經(jīng)轉(zhuǎn)移，有部分孩子還執(zhí)著地玩著原來的游戲，個別孩子在游戲中探索出新的玩法，如拍接球。

（2）水平差異大。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）給出了目標(biāo)：“3—4歲孩子能雙手向上拋球;4—5歲孩子能連續(xù)自拋自接球;5—6歲孩子能連續(xù)拍球?！睆暮⒆拥挠螒驙顩r看到，大部分孩子達到同齡水平狀態(tài)，有一小部分孩子達到中大班孩子能力發(fā)展水平，他們的玩球能力已經(jīng)超常發(fā)展。

（3）喜歡模仿和得到老師的鼓勵。

活動中，孩子喜歡模仿，同伴的一個玩法只要喜歡，立刻就跟著玩起來。同伴的玩球方法老師給予了鼓勵和肯定，立刻能帶動一批孩子加入游戲活動中，學(xué)習(xí)榜樣的樹立在活動中起著領(lǐng)頭羊的作用。

B.確定支持策略

根據(jù)孩子的玩球現(xiàn)狀，我跟教研團隊老師商討，如何拓展孩子玩球的花樣，如何在玩球中引發(fā)孩子們的深度學(xué)習(xí)。

《指南》中提出：“對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數(shù)量，更不能機械訓(xùn)練?！币虼?，拍球在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，給予孩子鼓勵，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)，保護他們的學(xué)習(xí)興趣。拍接球要求孩子手眼動作協(xié)調(diào)和手部承接能力強，老師給予引導(dǎo)，幫助個別孩子體驗到成功的快樂。坡道滾球技能要求不高，孩子們?nèi)菀撰@得成功體驗，但長久下去，沒有挑戰(zhàn)性，孩子的興趣可能會消退。

根據(jù)這狀況，我們確定先了解孩子的需求，再決定課題下一步的走向。談話中，了解到孩子最喜歡玩坡道滾球游戲。教研團體建議，借助輔助材料逐步增加難度，開展?jié)L球游戲，使孩子進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

根據(jù)建議，我們預(yù)設(shè)了活動方案：

（1）開展一項綜合活動“洞洞”，激發(fā)孩子滾球入洞的興趣。

（2）利用塑料拱門、桌子、椅子、小棒等輔助材料逐步提高難度，進行滾球游戲。

C.策略調(diào)整，深度學(xué)習(xí)

綜合活動“洞洞”，老師從紙剪出的洞，引發(fā)孩子在身體上找洞洞，再引導(dǎo)孩子在活動室里找洞洞，小朋友找到桌子、椅子等物品也有洞洞，老師出示球問：“桌子洞可以讓球怎樣呢？”孩子回答道：“讓球滾過去?！焙⒆觽冊囍鏉L球，他們的興趣被激發(fā)。

再次玩滾球過洞，孩子們選擇大塑料拱形門。明俊蹲下用兩手推球，球朝拱門外滾去，同伴見了發(fā)出嘆息聲。我問道：“明俊的球為什么沒有過拱門？”琪程說：“他沒有吃飯。”方鴻說：“他球的位置不對?！蔽艺f：“那有沒有其他原因了？”嘉成說：“有，他把球朝外滾了?！毙∨笥芽偨Y(jié)球滾進洞成功的原因：第一，要用力;第二，球放的位置要對準(zhǔn)洞中間;第三，推球要對著門洞。明俊聽了同伴的建議再次滾球，這次，他眼睛看了下洞和手中的球，兩手一推，球朝前滾去，球過了門洞，旁邊的小朋友激動地拍起來手。我說道：“明俊照小朋友說的方法滾球，他成功了?！庇朴仆媲颍州p輕地撥了一下球，球還沒滾到門洞就停住了，我問：“為什么會這樣呢？”小朋友立刻說：“她沒用力。”俊毅滾球，他把球放在離門洞大約2米遠的距離，單手一推，球擦邊進了門洞。再次玩球，他稍微調(diào)整了一下球的位置，又單手一推，這次球穩(wěn)穩(wěn)地從門洞中間通過。睿睿滾球，他把球放置離拱門約三米遠的地方，眼睛看了看球和拱門，突然小腳一踢，球快速地拱門中心通過，他又這樣玩了幾次，還是同樣的結(jié)果。

“滾球進拱門”游戲?qū)τ诎嗉墏€別能力強的孩子沒有挑戰(zhàn)性，我就根據(jù)玩球能力分成了三組。其中能力最強的一組，我與他們討論，提議用兩張小桌子玩滾球游戲，獲得孩子們的認可?；顒又校⒆訉η蛲ㄟ^寬面一邊的桌洞覺得沒有挑戰(zhàn)性，于是我把兩張桌子的窄面對著小朋友一順擺放，讓他們滾球，首次通過的只有睿睿、琪琪等4個小朋友，子涵沒有通過，她高聲跟我說：“我再來一次?！蓖ㄟ^多次游戲，終于通過了，她臉上露出了成功的喜悅。

教研支持

A.分析游戲現(xiàn)狀

（1）能找出失敗的原因。

我一直認為小班孩子可能說不出失敗的原因，可在談話過程中，孩子們在教師的引導(dǎo)下卻能把失敗的原因一一找出來。事實證明，我低估了孩子的能力，他們在這方面能力還是比較強的，語言表述基本準(zhǔn)確到位。

（2）游戲方式各異。

在“滾球進拱門”游戲中，我以為孩子們都會采用蹲下雙手推球的方式來游戲，游戲過程中，俊毅卻采用了單手推球，睿睿則用腳踢球的方式，他們打破了大部分孩子雙手推球的運動模式，采用了自己喜歡、合適的運動方法游戲。

（3）知行不能完全合一。

孩子們在游戲中能夠表述、總結(jié)出不成功的原因，但在游戲中大部分孩子不能一下就做到位，他們要在老師和同伴反復(fù)的提醒下，經(jīng)過多次的探索、操作，才能逐步體驗到成功，做到知行合一有個過程。

B.確定支持策略

孩子滾球進洞的能力、運動方式都有差異，根據(jù)此現(xiàn)象，要想讓孩子能夠體驗到游戲成功的快樂且游戲興趣不消退，經(jīng)商討，團隊給了我這樣的建議：

（1）根據(jù)孩子能力水平，有梯度地開展?jié)L球游戲。

（2）天氣漸涼，單純的滾球達不到一定的運動量，運用輔助材料與走、跑等運動方式結(jié)合開展?jié)L球進洞游戲。

二、研討、分析、思考，關(guān)注幼兒獲得的發(fā)展

1.踢、拍、跑等多項運動技能獲得發(fā)展

《指南》實施要點中指出：“每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同?！焙⒆釉谂那蜻^程中，對手與球間用力的均勻性和協(xié)調(diào)性以及身體的姿勢等都有了一定的鍛煉。在滾球過程中，孩子用手推、用腳踢，孩子的手臂和腿部的力量得到了發(fā)展。拍接球過程中球在落向孩子的手臂時，一定的沖擊力使孩子的手部力量得到提高。玩球游戲中，孩子的手和腿部力量，手、眼、腳的協(xié)調(diào)配合等方面存在個體差異，有的孩子雙手推球需反復(fù)游戲才能過門洞，有的孩子游戲次次都能成功，有的孩子創(chuàng)新性地改用單手、腳來開展?jié)L球游戲。

2.分析、解決問題的能力獲得提高

游戲中，孩子遇到許多困難和失敗。如拍球時，他們發(fā)現(xiàn)球彈得高，手夠不著，所以就不能連續(xù)拍球。經(jīng)過觀察總結(jié)，知道不讓球彈高就不能太用力。滾球游戲中，孩子們找出了不成功的原因。游戲中，為了體驗成功，孩子們對不斷出現(xiàn)的問題進行分析，總結(jié)、探索，尋找解決問題的方法和途徑。

3.認真探究、執(zhí)著堅持的良好品質(zhì)得到培養(yǎng)

《指南》實施要點中指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！庇螒蛑?，子涵開始滾球過桌洞失敗，她并沒有放棄和氣餒，她大聲地說：“胡老師，我再來一次?！彼?jīng)過多次游戲才獲得成功，同伴和老師都給予了她鼓勵，她的臉上也露出成功后的笑容。游戲中，像子涵這樣不言放棄的孩子還有許多，他們在摸索、探究中獲得成功的體驗，堅持、耐心、認真和吃苦耐勞的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到培養(yǎng)。

4.語言表達、空間思維能力得到提高

游戲中，老師與孩子交流、分析、總結(jié)游戲現(xiàn)象及原因，孩子能主動用語言描述，在寬松、自由的語境中，孩子的語言描述、表達能力明顯提高。當(dāng)同伴失敗時，孩子們會不由自主地指出：“他這樣做不對，要這樣做……”游戲中，為了能連續(xù)拍球、滾球順利進洞及接住彈高的球，孩子們對球與門洞、球與身體的位置都有觀察和思考判斷，他們的空間思維能力在一次次的游戲中逐步得到提高。

三、傾聽、了解、相信，著眼教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

1.多聽從孩子的心聲，關(guān)注孩子的心理特點和需求

活動開始，我只是注意觀察孩子在玩球時的外部表現(xiàn)，與孩子集體和個別交流比較少，有時觀察后，并沒有與孩子深入交流，從老師的主觀角度做出判斷，采取支持措施。隨著教研團隊老師的建議和自己在活動中的反思，我們及時做了調(diào)整。在以后的研究中，我要時刻提醒自己，杜絕出現(xiàn)主觀想法和判斷，多仔細觀察孩子游戲的狀態(tài)，了解他們的心聲和需求，并給予及時、恰當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

2.相信幼兒，在學(xué)習(xí)研究中和孩子共同成長

入園不久的小班孩子，在成人傳統(tǒng)的印象中，他們的口齒還不清晰，與成人溝通不暢，對問題的歸納總結(jié)能力和語言表達能力弱，不會對失敗的游戲結(jié)果進行總結(jié)和歸納。而在實際觀察與交流中，顛覆了我對孩子們的印象，同時也促使我去大量閱讀相關(guān)理論和資料，對孩子的游戲狀況進行判斷和確認，從而不斷完善和提高自我。事實證明，在不斷優(yōu)化的環(huán)境中，孩子們能力的發(fā)展、經(jīng)驗的獲得會超乎我們的想象，我們要充分信任孩子，他們常常會給你帶來驚喜和反思，促使師幼共同成長。

從孩子一學(xué)期的玩球游戲中，我從觀察孩子的行為表現(xiàn)和動作發(fā)展?fàn)顩r，到了解孩子的心理感受和思考及需要，不斷調(diào)整支持策略，支持幼兒在玩球游戲中進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，使孩子獲得較快、較好的發(fā)展。在課題研究的路上，我還要不斷加強學(xué)習(xí)，做一名真正的研究型教師，與共同體的老師們，一起探究、學(xué)習(xí)、反思，提高教科研能力與水平。