張招娣

【摘要】教學質(zhì)量法發(fā)展是教師在教學中不斷追尋的目標。作為一名四年級的語文老師，我在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣是提高教學質(zhì)量的前提;而每日的背誦課文和默寫詞語是夯實學生基礎(chǔ)知識必不可少的條件;重視閱讀和習作的訓練則會讓學生語文飛躍發(fā)展;以科研促進語文教學在提高學生的核心素養(yǎng)方面大有裨益。

【關(guān)鍵詞】習慣;閱讀;習作;課題

教學質(zhì)量是學校的生命線，是教育的永恒主題，是構(gòu)建和諧校園的落腳點，也是每一位教育工作者始終要堅持的主題。因此，努力提高語文教學質(zhì)量是每一位語文老師的職責。筆者結(jié)合教育教學實踐，就如何提高教學質(zhì)量談幾點做法。

一、培養(yǎng)學習習慣，奠定語文學習基礎(chǔ)

教育家葉圣陶強調(diào)：“教育培養(yǎng)習慣?！比藗円渤Ｕf：“習慣決定命運?！睂W生學習習慣的優(yōu)劣與學習成績好壞幾乎是成正比的。在四年級語文教學中，本人著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成幾種習慣。

1.早讀的習慣

我們班的早讀不是從七點五十分開始，而是從第一個學生到校開始。不論是誰最早到校，即使沒有老師監(jiān)管，都能自己讀書或在小老師的帶領(lǐng)下自覺復習。小老師不僅帶領(lǐng)他們一起讀，還會以提問的方式考查他們是否掌握學習內(nèi)容。

2.專心聽講的習慣

學生進入中高年級以后，發(fā)言的積極性不斷降低。課堂上，我經(jīng)常通過多種方式鼓勵孩子們不僅要專心聽講，還要多發(fā)言。只有多發(fā)言，勤思考，成績才會變好。在我的課堂，孩子不僅專心聽講，而且積極發(fā)言，還樂于傾聽同學的發(fā)言，進行小組等多種形式的討論。

3.做課堂筆記的習慣

大部分學生在上課的同時，能自覺把老師強調(diào)的重點內(nèi)容在課文旁邊做簡單標注，把老師板書的重點內(nèi)容寫在書上。小部分同學在老師的提醒下也能記好筆記。這為早讀和復習提供了材料。

4.預(yù)習的習慣

語文課學生不預(yù)習，就沒辦法順利進行，所以我要求學生在上新課前必須預(yù)習，把課文中的生字詞注音后多讀幾遍，課文標好自然段序號，再讀一讀課文，想一想讀了課文后的感受，以及自己不懂的問題。

二、重視讀寫結(jié)合，提高語文運用能力

到了中高年級，可謂得閱讀和作文者得語文。我給孩子們推薦了六本必讀書，九本選讀書。這15本書，我們一起研讀，品人物，品情節(jié)，感受作品的思想真諦。每每看到他們在討論充滿浪漫主義色彩的《希臘神話故事》里的人物，或是穿越時代看《草房子》電影，抑或是早晨我們一起拿起《新教育晨誦》讀讀趣味盎然的兒童詩，還有在陽光明媚的下午走進學校圖書館看書的靜謐中，我覺得我們是幸福的，閱讀使我們每一個人幸福。

為了切實做好每日閱讀課外書30分鐘，我制定了一個表格。表格很簡單，只需要填寫每日閱讀書目、頁碼、家長簽字，每周四我會查看學生的閱讀情況。閱讀只是第一步，我還要求孩子們將讀書時遇到的好詞好句好段摘抄在《我與好書手拉手》上。

為了提高他們的寫作水平，我采用鼓勵他們自己修改+互相評改的方式，極大地調(diào)動了他們寫作的積極性。首先我讓他們在草稿本上寫初稿，寫完后自己修改至少十處錯誤。然后采用同學互批的形式，讓他們互相評改。他們不僅喜歡看，更喜歡批，他們比我批得還要詳細，評語寫得非常認真。一寫一改一批，無形之中提高了他們讀和寫的能力。

三、注重課題研究，提升語文核心素養(yǎng)

因為自己本身很喜歡詩歌，所以從一年級開始我就通過兒童詩這一課題來提高自己的教育教學能力。

一年級時，我?guī)ьI(lǐng)孩子每日誦讀兒童詩，也會讓他們嘗試自己講，自己錄制，仿寫，創(chuàng)作。我們還一起開辦了一個以兒童詩為主題的公眾號，到目前為止，我們的公眾號已經(jīng)發(fā)表了200多首兒童詩，其中有孩子讀名家的詩，親子讀詩，也有他們自己寫的詩，還有英語老師指導他們讀的英文詩歌。

到了四年級，我們的公眾號增加了兩個欄目：教師誦讀和教材衍生的兒童詩。孩子們聽說老師們錄制童詩給他們聽，特別開心。每個人聽完了都會留言，有的是簡單的一句話，也有很多同學寫了長長的話，還有同學的留言像一篇篇作文，令人非常感動。在這樣的過程中，孩子們的閱讀理解和評價能力無形中得到提高。

總之，努力提高教學質(zhì)量是語文老師的職責，在實際教學過程中我們應(yīng)重視小學語文教學工作，根據(jù)自己所長，各顯神通，共同把小學語文教學質(zhì)量推上新臺階。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]朱曉斌.寫作教學心理學[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[3]張祥華.如何在閱讀教學中提高學生的寫作能力[J].中國教研交流，2009（4）.