李曼 李敏

摘要：高校思想政治理論課可借鑒沉浸感理論，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境進(jìn)行改進(jìn)、設(shè)計(jì)和包裝。本文提出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的沉浸感模型，從學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)維度，共同努力讓學(xué)生獲得沉浸感。在實(shí)踐中，要避免陷入只注重環(huán)境營(yíng)造，不注重內(nèi)容設(shè)計(jì);只注重信息技術(shù)，忽視傳統(tǒng)方式呈現(xiàn);只注重沉浸感的過程，不強(qiáng)調(diào)沉浸感的結(jié)果等三個(gè)誤區(qū)。提升學(xué)習(xí)興趣的路徑有通過簡(jiǎn)單任務(wù)獲得儀式感、通過隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)獲得神秘感、通過互動(dòng)交流獲得歸屬感、通過支持探索獲得成就感、通過持續(xù)更新獲得新奇感等五種方式。從沉浸感模型出發(fā)，提升學(xué)習(xí)能力的方法包括設(shè)計(jì)專項(xiàng)課程或訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，或者適當(dāng)降低需要的能力，先體驗(yàn)再提高等。在實(shí)踐中應(yīng)綜合應(yīng)用多種方法，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：沉浸感;學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)興趣;思想政治教育

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.02.016

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2019）02-0081-04

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，要推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。信息技術(shù)被學(xué)生不當(dāng)使用的例證是網(wǎng)絡(luò)游戲或手機(jī)成癮。如何能讓學(xué)生像專注打游戲或玩手機(jī)一樣，沉浸于高校思想政治理論課教學(xué)的全過程氛圍中，愿意積極探索、互動(dòng)并努力提升，值得思想政治理論課的教師深入思考。從教學(xué)層面，這種借鑒至少可以包括兩個(gè)方面，一是借鑒相關(guān)流程或結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過程和內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)界面易用性、趣味性，控制內(nèi)容的難易程度，進(jìn)行隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)、層級(jí)設(shè)定和角色設(shè)定等;另一方面是借鑒情緒的設(shè)計(jì)和體現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的積極情緒，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行加工，讓學(xué)生獲得個(gè)性化、互動(dòng)性、榮譽(yù)感、自由感等心理感受。這兩方面，都是從沉浸理論的視角，對(duì)高校思想政治理論課的創(chuàng)新探索。

一、沉浸感模型與高校思想政治理論課

沉浸感是一種愉悅的體驗(yàn)，與內(nèi)在回報(bào)（Intrinsically Rewarding）密切相關(guān)。Csikszentmihalyi在1988年提出沉浸感（Flow experience）時(shí)[1]，用于描述用戶集中注意力，完全投入情境中并過濾掉不相關(guān)的知覺，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。沉浸感不是貶義詞，不僅是在玩游戲或玩手機(jī)時(shí)，在專注工作、繪畫、閱讀或?qū)懽?、?gòu)物等情境中，用戶都可能會(huì)獲得沉浸感。內(nèi)在回報(bào)是用戶從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，有其內(nèi)在的動(dòng)力，這種動(dòng)力不是來自于外部，如獎(jiǎng)品，金錢或贊譽(yù)，而是其本身的有趣、挑戰(zhàn)性、好奇性、正義感、合作與競(jìng)爭(zhēng)，以及自由控制度等，讓用戶產(chǎn)生興趣并愿意持續(xù)追求這種過程。由于沉浸感來源于內(nèi)在回報(bào)，是一種從個(gè)體內(nèi)部驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生的感受，引導(dǎo)和控制用戶的沉浸感并不容易。借鑒相關(guān)理論，本文提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域的沉浸感模型見圖1所示。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域要獲得沉浸感，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣是兩個(gè)關(guān)鍵維度。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得沉浸感的主導(dǎo)因素有很大差異，例如，有人對(duì)學(xué)習(xí)做川菜或西式糕點(diǎn)有沉迷感，其主導(dǎo)因素是學(xué)習(xí)興趣，有人對(duì)學(xué)習(xí)空氣動(dòng)力學(xué)或JAVA語(yǔ)言編程有沉迷感，其主導(dǎo)因素是學(xué)習(xí)能力，對(duì)編程感興趣的學(xué)生很多，但能夠達(dá)到沉迷狀態(tài)，主要是克服了學(xué)習(xí)的困難，掌握了編程的基本技巧和能力。這兩個(gè)維度，如果配合不好，就會(huì)產(chǎn)生其他的心理狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)興趣高而學(xué)習(xí)能力弱，類似于一個(gè)不會(huì)打游戲的菜鳥，就會(huì)產(chǎn)生焦慮或挫折感，反之，如果學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而學(xué)習(xí)興趣不高，如同讓高手玩連連看的小游戲，就會(huì)覺得無(wú)聊而失去興趣，表現(xiàn)出完全放松的狀態(tài)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的沉浸感模型，對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的指導(dǎo)意義在于：

1.學(xué)生在高校思想政治理論課中，需要有沉浸感的體驗(yàn)

2016年一項(xiàng)針對(duì)北京10所高校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的課堂吸引力、感染力的認(rèn)同度與上課的興趣度都比較低[2]，從沉浸感的模型出發(fā)，主要是實(shí)用主義的上課動(dòng)機(jī)在作祟。所謂枯燥或太難不過是托詞，許多課程比思政課更困難，只要列入高考或研究生入學(xué)考試科目，都會(huì)被學(xué)生重視并全力以赴地學(xué)習(xí)和掌握。近年來，高校思想政治理論課的互動(dòng)性和趣味性已大大增強(qiáng)，但少數(shù)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)興趣不足，始終處于模型的下端，無(wú)法達(dá)到第一象限，展現(xiàn)出冷漠或者放松的不良狀態(tài)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)興趣，摒棄實(shí)用主義的導(dǎo)向，需要教師團(tuán)隊(duì)加以研究和重視。

2.高校思想政治理論課需要學(xué)生具備特定的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)高校思想政治理論課時(shí)，需要特定的學(xué)習(xí)能力，不僅包括閱讀能力、理解能力、記憶能力、注意力和思維能力，還包括熟練使用學(xué)習(xí)工具，獨(dú)立地獲取、辨識(shí)、加工和利用信息，包括知識(shí)分解、團(tuán)隊(duì)合作與決策能力，還要有較強(qiáng)的自信心、思維靈活度和反思力，并能通過學(xué)習(xí)引起行為或思維模式持久改變的內(nèi)化能力。高校思想政治理論課教學(xué)，需要教師有深入和全面的知識(shí)儲(chǔ)備，甚至包括法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系、管理學(xué)等多方面知識(shí)，在教育方法上，教師要注重對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)、技能、思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)新，還要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。社會(huì)上有觀點(diǎn)認(rèn)為思想政治理論課只要會(huì)背誦，就能取得好成績(jī)的認(rèn)知，其潛在邏輯就是默認(rèn)思想政治理論課只需要記憶這一種學(xué)習(xí)能力，這種認(rèn)知不符合實(shí)際，是許多學(xué)生無(wú)法學(xué)好高校思想政治理論課的重要障礙，也是高校思想政治理論課不受學(xué)生重視的原因之一。

3.讓學(xué)生在高校思想政治理論課程獲得沉浸感，應(yīng)提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度

從具體措施上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以貼近學(xué)生思想實(shí)際，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、建構(gòu)持續(xù)高效的互動(dòng)平臺(tái)等方面入手，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、將知識(shí)的單向傳遞變?yōu)殡p向互動(dòng)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的方法包括教會(huì)學(xué)生查找和辨識(shí)信息、分析和解決問題的基本方法，組織各類專家講座，指導(dǎo)學(xué)生精讀原著，觀賞影視作品，組織參觀，以及開展調(diào)查研究、演講辯論、讀書分享等活動(dòng)，這些方法在許多教學(xué)改革中都被提及，但并未被理論化，將其納入學(xué)習(xí)領(lǐng)域的沉浸感模型進(jìn)行思考和探索，具有一定意義。

二、高校思想政治理論課應(yīng)用沉浸感模型的誤區(qū)

高校思想政治理論課的教學(xué)方法，是最多被研究的課題，方法幾乎窮盡了所有的可能性，但效果依然有限，沉浸感模型不是一種教學(xué)方法，它不是一種具體的、流程化的操作手冊(cè)，而是一種教學(xué)思路，所謂教無(wú)定法，理解思路和掌握方向，比引入某些教學(xué)方法更有效果。教師在應(yīng)用沉浸感模型設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能陷入以下誤區(qū)。

1.只注重環(huán)境營(yíng)造，不注重內(nèi)容設(shè)計(jì)

沉浸感需要環(huán)境營(yíng)造，如同要讓學(xué)生進(jìn)入游戲界面，才有可能沉迷于游戲一樣。高校思想政治理論課的環(huán)境營(yíng)造，包括通過PPT、視頻、互動(dòng)、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在某個(gè)具體不受打擾的環(huán)境中，沉下心來認(rèn)真思考，專心互動(dòng)，激發(fā)興趣。環(huán)境營(yíng)造的目標(biāo)是讓內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)更好地傳遞給受眾，不能忘記這個(gè)目標(biāo)，而只注重提供素材。游戲的界面精美當(dāng)然能給用戶有個(gè)好印象，但用戶并不會(huì)因此沉迷，還需要讓用戶產(chǎn)生興趣、獲得挑戰(zhàn)感、榮譽(yù)感等綜合感受，就像米其林餐廳，不能只注重裝修，還要對(duì)食材和烹飪技巧精益求精。高校思想政治理論課教學(xué)，要有豐富的內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行精彩演繹，才能給用學(xué)生帶來多種情感共鳴，讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力。

2.只注重信息技術(shù)，忽視傳統(tǒng)方式呈現(xiàn)

沉浸感在信息技術(shù)的支持下可能更真實(shí)，互動(dòng)傳遞更便捷，但沉浸感并不必然依靠于信息技術(shù)。余音裊裊，繞梁三日，是對(duì)某種沉浸感的描述，與信息技術(shù)無(wú)關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是主體，這在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)變化，完善和豐富的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也將是學(xué)生獲得沉浸感的主要途徑。僅指望專業(yè)人員建立和維護(hù)教學(xué)平臺(tái)、建設(shè)微博微信、多媒體視頻等，才能實(shí)現(xiàn)沉浸感，是守株待兔的做法，所有教學(xué)效果不佳的責(zé)任，也會(huì)推卸到信息技術(shù)的不成熟或不會(huì)使用。這種唯技術(shù)論的思路，會(huì)讓高校思想政治理論課教學(xué)陷入無(wú)限等待中。

3.只注重沉浸感的過程，不注重沉浸感的結(jié)果

沉浸感是思想政治理論課營(yíng)造的體驗(yàn)，除了過程，還要關(guān)注結(jié)果，這種結(jié)果包括教學(xué)的效率和學(xué)生的有效獲得知識(shí)的量。有些內(nèi)容淺顯易懂，教師不能為了讓學(xué)生獲得沉浸感，花30分鐘互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生明白了3分鐘能講解明白的問題。只顧營(yíng)造體驗(yàn)的教學(xué)方法，會(huì)讓教學(xué)表面顯得五彩斑斕、精彩紛呈、峰回路轉(zhuǎn)，但并不代表學(xué)生能學(xué)到知識(shí)、轉(zhuǎn)變態(tài)度或提高能力，就像米其林餐廳，菜既要做漂亮，也要讓食客能吃飽，吃得有回味。這就需要高校思想政治理論課教師通過課堂觀察、課堂提問、布置作業(yè)、互動(dòng)交流、隨堂測(cè)試等方式，經(jīng)常核實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過有效的反饋，改進(jìn)教學(xué)過程。

三、沉浸感視角的學(xué)習(xí)興趣提升路徑

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的沉浸感模型指出，要讓學(xué)生在高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)中獲得沉浸感，就需要同時(shí)提升其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情和能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使其自主沉浸于學(xué)習(xí)環(huán)境中。在提升學(xué)習(xí)興趣方面，至少有以下策略：

1.通過簡(jiǎn)單任務(wù)獲得儀式感

高校思想政治理論課可設(shè)計(jì)一些儀式感，如共同朗誦名言，某次統(tǒng)一著裝或標(biāo)記，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簽到，一句話表達(dá)情感，統(tǒng)一將課本放在書桌右上角，精彩發(fā)言后的齊聲鼓掌，頒獎(jiǎng)儀式等，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生某種尊重和重視的習(xí)慣，感覺到在課堂或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中是需要共同努力的整體。參考網(wǎng)絡(luò)游戲或微信集齊點(diǎn)贊，為用戶設(shè)計(jì)重復(fù)簡(jiǎn)單的打怪，或者堅(jiān)持簽到就有贈(zèng)品，都是通過簡(jiǎn)單任務(wù)的方式讓用戶沉浸其中。儀式感設(shè)計(jì)不宜過多，但要簡(jiǎn)單易操作，能讓所有學(xué)生擁護(hù)、掌握并隨時(shí)應(yīng)用。

2.通過隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)獲得神秘感

高校思想政治理論課的獎(jiǎng)勵(lì)不能缺失，要讓學(xué)生時(shí)刻感到可能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這種不確定性會(huì)促進(jìn)其持續(xù)關(guān)注課程進(jìn)度和積極思考。除了常規(guī)的隨機(jī)提問和測(cè)試外，還包括隨機(jī)點(diǎn)名、隨機(jī)抽獎(jiǎng)、隨機(jī)任務(wù)等，獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容包括提高成績(jī)點(diǎn)數(shù)、成為相關(guān)負(fù)責(zé)人、角色扮演或表演、口頭表?yè)P(yáng)、免作業(yè)卡、免懲罰卡、免簽到卡等。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相對(duì)呈現(xiàn)，在必要時(shí)，也可以使用一些懲罰措施。設(shè)計(jì)隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，也要盡可能地考慮對(duì)全體學(xué)生的公平性，有一定的替代性，讓學(xué)生感到有趣并愿意參與。

3.通過互動(dòng)交流獲得歸屬感

高校思想政治理論課教學(xué)要突出團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生個(gè)體需要通過團(tuán)隊(duì)方式相互影響，共同提高。玩網(wǎng)絡(luò)游戲或使用微信獲得沉迷感的重要原因，就是組團(tuán)“打怪”或者“刷朋友圈”，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮各自作用、自主發(fā)言、相互協(xié)助或點(diǎn)贊，獲得相應(yīng)的認(rèn)同感和歸屬感。傳統(tǒng)課堂是很難實(shí)現(xiàn)“打怪”模式里的互動(dòng)交流頻率或效率，即使在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或者要求學(xué)生分組共同完成作業(yè)，也很難有這種即時(shí)高密度互動(dòng)。在實(shí)踐中，可以設(shè)計(jì)在課堂上限時(shí)完成的團(tuán)隊(duì)作業(yè)，組織學(xué)生辯論或參加各種比賽，讓學(xué)生自行組織課外拓展或調(diào)研活動(dòng)等。學(xué)生間的互動(dòng)交流能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的歸屬感，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)中的沉浸感。

4.通過支持探索獲得成就感

高校思想政治理論課教學(xué)需要鼓勵(lì)學(xué)生自行查找、探索發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息，再加以總結(jié)歸納，從信息中提煉知識(shí)，改變態(tài)度，提升能力。玩游戲產(chǎn)生沉迷感，有個(gè)重要因素是對(duì)未知的探索，用戶會(huì)嘗試不同的裝備配置，不同的游戲路徑，不同的協(xié)作方式等，在不斷的失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使探索成為樂趣的一部分。在實(shí)踐中，需要鼓勵(lì)學(xué)生從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，可以提供熱點(diǎn)問題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴或批評(píng)挑刺等方法獲得選題。除了論題探索外，還可以設(shè)計(jì)許多小探索，如最快地找出相關(guān)年代、人物或事件信息，最有想象力地講一個(gè)符合情理的故事等，都會(huì)讓學(xué)生獲得成就感。

5.通過持續(xù)更新獲得新奇感

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性，能提升學(xué)生的自信心和獲得感[3]。高校思想政治理論課教學(xué)需要持續(xù)更新，不僅是教學(xué)內(nèi)容，還包括教學(xué)方法。隨著學(xué)生的能力變化而提供更多新資料，新技能和新方法。多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)游戲或手機(jī)APP都會(huì)不斷更新，提供更多的地圖或應(yīng)用功能，解鎖更多的角色或更酷的玩法，這就是持續(xù)保鮮，讓用戶獲得好奇感的方法。持續(xù)更新的主力，不僅是教師，還要包括學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，持續(xù)提出新問題和新見解，通過查找資料和相互討論，讓他們的新奇感得以回報(bào)和滿足，并產(chǎn)生新的求知欲，延續(xù)學(xué)習(xí)興趣。

四、沉浸感視角的學(xué)習(xí)能力提升路徑

學(xué)好高校思想政治理論課，需要有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力為支撐。思政理論課學(xué)習(xí)，除簡(jiǎn)單的記憶和理解能力外，至少還需要三方面的能力，一是獲取并整合信息的能力，即以快捷和有效的方式閱讀和分析相關(guān)文獻(xiàn)，獲取準(zhǔn)確信息，加工和整合信息的能力;二是表達(dá)和交流信息的能力，即能夠?qū)⑺x到或看到內(nèi)容，使用語(yǔ)言和文字，通過恰當(dāng)媒體完整表達(dá)自己的理解，并與各方進(jìn)行交流，獲得反饋，并修正自己觀點(diǎn)的能力;三是理論結(jié)合實(shí)踐的能力，將新知識(shí)融入已有的認(rèn)知體系，并用于解釋分析新生事物，或者指導(dǎo)其他實(shí)踐的能力。在實(shí)踐中，可以通過以下幾方面努力，提升學(xué)生在高校思想政治理論課上的學(xué)習(xí)能力。

1.設(shè)計(jì)專項(xiàng)課程，或開展專項(xiàng)訓(xùn)練

在高校思想政治理論課程開設(shè)前，可以設(shè)計(jì)一些專項(xiàng)課程或訓(xùn)練，類似于國(guó)家公務(wù)員考試的培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言理解與表達(dá)、判斷與推理的能力，幫助學(xué)生掌握演繹歸納、隱含挖掘、邏輯分析等基本方法，熟悉對(duì)各種資料的收集、分析和整理，熟悉撰寫摘要、討論紀(jì)要的基本方法，熟悉論文和報(bào)告的撰寫范式。許多教師都有體會(huì)，同樣的內(nèi)容，不同班級(jí)講授效果差別很大，這些差別很大程度就是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有區(qū)別。專項(xiàng)訓(xùn)練也可以應(yīng)用于其他課程，在學(xué)生提高了這些專項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，通過考核后，再學(xué)習(xí)其他課程，能起到事半功倍的效果。

2.在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

高校思想政治理論課教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)最需要提高或最薄弱的環(huán)節(jié)，并加以改進(jìn)。例如鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)速讀和記憶訓(xùn)練，要求學(xué)生認(rèn)真聽講做筆記，寫下總結(jié)和疑惑，按標(biāo)準(zhǔn)格式完成作業(yè)，積極歸類和反思，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和能力提升的程度，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。類似于剛開始時(shí)，玩家都是游戲的菜鳥，但隨著游戲情節(jié)的推進(jìn)，對(duì)游戲規(guī)則和操作方法的熟悉，許多玩家都會(huì)成為老鳥，這就是從游戲中提升能力的過程。教師需要診斷出學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)能力上存在哪些缺陷，才能因材施教、有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)。

3.適當(dāng)降低需要的能力，先體驗(yàn)再提高

高校思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生常被貼上思想上不重視的標(biāo)簽，所以會(huì)應(yīng)付作業(yè)或互動(dòng)，實(shí)際上，這些情況可能是學(xué)生能力不足造成的。在特定情況下，高校思想政治理論課可以在起始階段適當(dāng)降低對(duì)部分學(xué)習(xí)能力的要求，例如先讓學(xué)生少讀但精讀材料，先幫學(xué)生歸納出觀點(diǎn)，先提供直觀的信息等。游戲設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)為用戶制作地圖，提供官方攻略，還有一鍵可調(diào)出的幫助信息，鼓勵(lì)用戶試玩或提供一些專設(shè)的培訓(xùn)關(guān)卡，沒有游戲會(huì)一味地提高難度，更不會(huì)讓用戶知難而退。學(xué)生缺少什么學(xué)習(xí)能力，就先由教師提供支持，讓學(xué)生先進(jìn)入沉浸感，隨著教學(xué)的深入，再讓學(xué)生補(bǔ)齊這些能力。

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