孫向梅

課堂教學(xué)的有效性源于教師基于實(shí)際學(xué)情，指向?qū)W科素養(yǎng)的科學(xué)預(yù)設(shè)，源于教師通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)文化意識(shí)，提升英語(yǔ)思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。作為有效課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和干預(yù)者，教師無(wú)疑是至關(guān)重要的因素。

隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的新定位，對(duì)新時(shí)代的有效英語(yǔ)課堂教學(xué)也就有了更新的定義，勢(shì)必對(duì)新時(shí)代的英語(yǔ)教師也提出了更高要求。教師角色在有效課堂教學(xué)中該如何定位？仍舊按照教材按部就班，機(jī)械重復(fù)一遍遍知識(shí)點(diǎn)的“教師主角”模式？當(dāng)然不行。全方位啟用“小教師”模式？即部分教師讓學(xué)得好的學(xué)生在課堂里代替教師進(jìn)行授課或習(xí)題解答，教師在學(xué)生無(wú)法解答時(shí)才出現(xiàn)的模式？也有欠妥之處。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但不代表教師就是“客人”，最佳模式應(yīng)該是“雙主人”模式，分清主次而已。教師在課前預(yù)設(shè)、課中教學(xué)以及課后評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)情和課堂生成的實(shí)際需要，務(wù)必要準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位。以確保課堂教學(xué)有效性的最大化，筆者認(rèn)為教師應(yīng)承擔(dān)以下角色。

一、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者

教師，是有效課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者。課堂教學(xué)的有效性源于教師基于實(shí)際學(xué)情，充分了解學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的潛質(zhì)，既要考慮學(xué)生智商也要考慮學(xué)生情商，科學(xué)預(yù)設(shè)每一節(jié)課的教學(xué)。在預(yù)設(shè)每一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)，教師都要立足于語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力，同時(shí)，也要注意在英語(yǔ)課堂中加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際文化意識(shí)培養(yǎng)，最大限度促成深度學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)為交流溝通所用、服務(wù)于學(xué)生終生學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)而能用”的教學(xué)理念。

教師要精于設(shè)計(jì)，以每單元的教學(xué)主題為中心軸，在遞進(jìn)式的系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，體驗(yàn)了美好的情感，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，提升了學(xué)習(xí)能力，使學(xué)科素養(yǎng)得以真正落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。因此，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是能夠使學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，是能夠使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)得以體現(xiàn)的。

教師預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)既要考慮優(yōu)生的探究性知識(shí)容量，保證他們?cè)诒竟?jié)課中的自主探索空間，確保他們的深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，獲取新知;同時(shí)，由于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合能力的差異客觀存在，教師的預(yù)設(shè)要照顧到中等生和暫時(shí)后進(jìn)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，這時(shí)，融入差異教學(xué)是可行的。教師需要設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生有摸得著的東西，同時(shí)也要為他們預(yù)設(shè)跳一跳才能夠得著的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，引領(lǐng)每位學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)，學(xué)生的主體性才會(huì)得到真實(shí)體現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)的引領(lǐng)者

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師更多的是啟導(dǎo)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能多地創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題的語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)陌生的、具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)到綜合能力的遷移。

在引導(dǎo)者和被引導(dǎo)者之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、步步深入的教與學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的文化，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生辨別語(yǔ)言中的具體現(xiàn)象、梳理語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系、正確理解和評(píng)判思想觀點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師的引導(dǎo)處處在、時(shí)時(shí)在，教師的引導(dǎo)又需要把握好度，把更大的創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，這就要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，注意觀察學(xué)生的動(dòng)向，以做到及時(shí)加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考探討，尋求途徑、想出辦法，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，真正實(shí)現(xiàn)古人所說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的效果，使學(xué)生受益終生。

三、課堂教學(xué)的調(diào)控者

把握好課堂教學(xué)的大方向，對(duì)于教師而言，是責(zé)無(wú)旁貸的。教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)組織和協(xié)調(diào)，是教師控班能力的最直接體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)，既要放得開(kāi)，敢于把課堂交給學(xué)生，教師認(rèn)真“傾聽(tīng)”，教師應(yīng)該達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。同時(shí)，學(xué)生的思維畢竟是還稚嫩，想法還很幼稚，見(jiàn)識(shí)有限，判斷能力還不強(qiáng)，也需教師收得回來(lái)。當(dāng)學(xué)生面臨一些難題，或?qū)W生出現(xiàn)分歧時(shí)，或?qū)W生出現(xiàn)錯(cuò)誤，無(wú)法正確判斷時(shí)，教師需要適時(shí)適度地點(diǎn)撥，教師需要給學(xué)生一個(gè)正確的決斷與價(jià)值取向，在教師的點(diǎn)撥下，讓學(xué)生領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的暢快。

教師要善于利用學(xué)生的“陷于某個(gè)問(wèn)題困惑”，通過(guò)點(diǎn)撥營(yíng)造出一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究以解決實(shí)際問(wèn)題。但是，什么時(shí)候收回來(lái)，怎樣收回來(lái)這要看當(dāng)時(shí)的學(xué)情。當(dāng)學(xué)生一時(shí)偏離主題時(shí)，允許學(xué)生合理范圍內(nèi)發(fā)散性思維，勇于激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生敢于用英語(yǔ)表達(dá)和表現(xiàn)自我，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生在課堂內(nèi)真正把思維動(dòng)起來(lái)，盡可能創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教師需要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)程中的所有臨時(shí)生成的資源進(jìn)行整合并及時(shí)優(yōu)化，再作用于課堂，以滿足各個(gè)層次的學(xué)生的探究欲望，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體差異得以尊重，個(gè)性得以發(fā)展，落實(shí)了“教育以人為本”的理念。課堂教學(xué)中，雖有預(yù)設(shè)但不拘泥于預(yù)設(shè)，教師需要智慧處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，有時(shí)候因?yàn)闄C(jī)智處理預(yù)設(shè)外生成，課堂教學(xué)會(huì)因無(wú)法預(yù)約的“意外”而精彩。

總之，教師在課堂教學(xué)中正確定位對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性無(wú)疑是至關(guān)重要的。這就需要教師在課堂中扮演好三個(gè)角色：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和課堂教學(xué)的調(diào)控者。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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