摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷增長，人口、資源與環(huán)境方面的矛盾日益增加，在此背景下，生態(tài)問題越來越受到人們的重視，生態(tài)意識已逐漸建立起來。嚴格來講，生態(tài)意識除了需要自發(fā)產(chǎn)生而建立外，還需要一定的培養(yǎng)與教育才能將其鞏固與深化。因此，在高中生物教學中滲透生態(tài)教育已成為當下重要的教學任務(wù)，同時，也是有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決環(huán)境問題能力的一種有效措施。

關(guān)鍵詞：高中生物教學；生態(tài)教育；滲透研究

一、 前言

在人口持續(xù)增長的背景下，社會生態(tài)環(huán)境受到了嚴重的威脅與破壞，人類與生態(tài)之間的矛盾也逐漸深化，培養(yǎng)人們的生態(tài)意識已成為當下著重解決的問題。學校作為實施教育的主陣地，是開展生態(tài)教育的重要場所，將其滲透在高中生物教學中，不僅可以提升學生的生態(tài)意識，而且對推動環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展也有積極意義。

二、 生態(tài)教育與環(huán)境教育的區(qū)別剖析

生態(tài)教育是始終圍繞生態(tài)系統(tǒng)觀、整體觀和聯(lián)系觀來開展的，生態(tài)系統(tǒng)的平衡、穩(wěn)定等既是生態(tài)教育的出發(fā)點，同時也是生態(tài)教育需要達到的最終目的。由此可以將生態(tài)教育思想的重要邏輯起點界定為：生態(tài)教育思想主要側(cè)重點在于生態(tài)整體利益，并在此基礎(chǔ)上對事物特點、傾向來進行考察。這也是其與環(huán)境教育最本質(zhì)的區(qū)別。因為環(huán)境教育其是單方面的探究，忽略了隱藏其下的價值考量，其邏輯起點可以總結(jié)為：是始終以人類為中心的自然觀念，而環(huán)境則是處于人類中心外的一個二元論術(shù)語。簡而言之，環(huán)境是將人類置于核心位置，而其他物質(zhì)則處于人類周圍，這兩者整合起來被稱為“環(huán)境”。與此相對的“生態(tài)”，則是對相互依存或系統(tǒng)化的各部分之間聯(lián)系的概括。

三、 高中生物教學中滲透生態(tài)教育的措施

（一） 注重教材資源的發(fā)掘，滲透生態(tài)教育

課堂是實施生態(tài)教育的主要方式，也是重要依托，因此教師在開展教學活動時要有意識地將生態(tài)教育融入生物內(nèi)容講述中，使學生既能掌握相關(guān)理論知識又能提升自身的生態(tài)意識。而課堂教學主要是以教材為參考來進行的，且當下高中生物教材中又包含著豐富的生態(tài)知識，所以教師應(yīng)注重對教材資源的挖掘，從而更好地將生態(tài)教育融入到其中。例如在學習人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以以細胞正常生活需要穩(wěn)定環(huán)境、人體自身調(diào)節(jié)能力有限等知識為切入點，以此引入環(huán)境的自我調(diào)節(jié)與人類一樣，也是有自身承載力的。如果人類對自然生態(tài)環(huán)境的利用超負荷，那么環(huán)境也終會有崩潰的一天，并教育學生，在日常生活中要愛護環(huán)境，科學合理地利用環(huán)境。

（二） 開發(fā)校本教材，滲透生態(tài)教育

高中生具有好奇心和求知欲強等特點，因此教師要充分利用學生這一特點，積極開發(fā)校本課程，并編寫相應(yīng)的校本教材。校本教材簡而言之就是為了更好地達到校本課程目標，完成教學目的而對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行的深入研究，從中挖掘出的教學素材的總稱。借助校本教材，可以實現(xiàn)生態(tài)教育的有效滲透，使學生對生物學知識以及生態(tài)方面有更深刻的認識。同時，教師還可以改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學方式，而是對其進行創(chuàng)新，注重教學方法的多樣化。例如教師可以針對本節(jié)所學生物知識有針對性地推薦給學生相應(yīng)的生態(tài)方面的書籍，并在課上留出十分鐘至十五分鐘的時間讓學生進行溝通與交流，并發(fā)表自己的看法?；蜃寣W生根據(jù)課上所講的生物學知識在課下搜集相關(guān)方面的生態(tài)事件，并由學生自行組織通過角色扮演將其在課堂上呈現(xiàn)出來。這些都是滲透生態(tài)教育的重要途徑。另外，教師還可以鼓勵學生根據(jù)所學的生物學知識，共同探討針對某一生態(tài)問題的解決途徑，以此培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。

（三） 借助主題活動，滲透生態(tài)教育

滲透生態(tài)教育僅僅依靠生物課堂教學和相關(guān)生態(tài)書籍閱讀是遠遠不夠的，還需要教師根據(jù)具體實際情況開展多樣化的生態(tài)教育主題活動，這也可以為生物課堂教學中難以達到的教學目的和效果起到一定的補充作用，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇主題活動的方式。例如在講述有關(guān)生態(tài)環(huán)境的生物知識時，可以在課堂中播放有關(guān)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀和保護的宣傳片或有關(guān)環(huán)保專題方面的講座，讓學生更為深刻地認識到，人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境目前的嚴峻形勢以及保護環(huán)境的重要性，并自覺產(chǎn)生保護生態(tài)環(huán)境的意識。另外，教師也可以借助有關(guān)環(huán)保的節(jié)日，以此滲透生態(tài)教育。例如環(huán)境日、生態(tài)多樣性國際日、保護臭氧層國際日等，教師可以帶領(lǐng)學生共同開展有關(guān)環(huán)保的公益活動，鼓勵學生針對當下的環(huán)境問題進行實踐調(diào)查，使學生在調(diào)查過程中提升對環(huán)境保護的認識，意識到環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系與影響以及改善生態(tài)環(huán)境的迫切性。同時還可以讓學生參與到校園綠化與美化的建設(shè)中，讓學生在實踐過程中體會到保護環(huán)境、共創(chuàng)美好家園帶來的成就感，以此提升學生的生態(tài)保護意識。

（四） 進行實地考察，滲透生態(tài)教育

實地考察是實施生態(tài)教育最為直接的一種方式，因此教師想要在生物教學中滲透生態(tài)教育，可以借助學校周邊可以利用的資源并帶領(lǐng)學生進行深入考察。例如農(nóng)村學校的教師可以帶領(lǐng)學生深入到周圍環(huán)境中，找出一些具有代表性的生態(tài)現(xiàn)象，在班級內(nèi)進行討論；處于城市的學校教師可以組織學生對森林公園或植物園、動物園進行參觀與實地考察，并將生物知識和生態(tài)教育知識融入其中。同時，生物教師還可以以本地的生態(tài)保護實例為依托開展生態(tài)教育，例如帶領(lǐng)學生深入到一些水污染嚴重的地方，并在班級內(nèi)集思廣益共同探討相關(guān)的解決措施。借助這些實踐考察活動，可以使學生對當下嚴峻的生態(tài)環(huán)境形勢有更直觀的認識，也能更近距離與大自然進行接觸，并使學生反思人類在發(fā)展過程中對大自然造成的傷害，使學生意識到，保護生態(tài)環(huán)境是當下迫切需要解決的問題。

四、 結(jié)束語

綜上，隨著教育改革的不斷推行，教師應(yīng)以生態(tài)教育為立足點重新領(lǐng)會生物課程中所富有的生命價值，這也是滲透生態(tài)教育必須具備的重要素養(yǎng)。同時，新課改的提出也為生態(tài)教育的實施提供了重要平臺，因此，教師要不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的課堂教學方式，從而更好地將生態(tài)教育滲透到各個教學環(huán)節(jié)中。

參考文獻：

[1]梁雪紅.如何在高中生物教學中滲透生態(tài)文明教育[J].中國農(nóng)村教育，2018（20）：42-43.

[2]陳睿.高中生物教學中的生態(tài)教育滲透探析[J].課程教育研究，2018（43）：168-169.

[3]李加政.高中生物教學中滲透生態(tài)觀教育的途徑[J].環(huán)境教育，2017（9）：46-48.

作者簡介：

韓耀輝，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省莊浪縣韓店農(nóng)業(yè)中學。