摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了變化，學(xué)生可以借助各種讀書網(wǎng)站等獲取閱讀文本，也可以借助微信、QQ等隨時隨地與其他小學(xué)生交流，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的閱讀活動也更加多樣化，更能調(diào)動小學(xué)生閱讀的積極性和主動性。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段的運用，以開闊小學(xué)生的視野，提高他們的語文綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)本文就從“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、各種閱讀活動的組織以及讀后反饋等三個方面入手，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂效率的提升提出了自身淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們活潑好動、注意力集中的時間較短，在閱讀課上經(jīng)常會東張西望，被其他事物所吸引，使得課堂閱讀效率偏低。而在信息化時代下，小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和娛樂等基本上都離不開互聯(lián)網(wǎng)，這樣教師就應(yīng)該善于借助“互聯(lián)網(wǎng)+”下的各種資源助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)，使小學(xué)生意識到閱讀活動也可以是豐富多彩的，以使他們在輕松愉悅的環(huán)境下掌握更多閱讀知識，豐富他們的人生閱歷，使他們的精神世界更加富足。

一、 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，能吸引小學(xué)生的注意力，同時還能使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，有利于引發(fā)小學(xué)生情感上的共鳴，使他們在閱讀的過程中，產(chǎn)生更多的個人情感。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，教師應(yīng)該注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，以為小學(xué)生提供一個直觀性、趣味性和知識性為一體的閱讀環(huán)境，促使他們主動探究各種閱讀知識。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》部分知識時，小學(xué)生都知道要讀書、要學(xué)習(xí)，但是為什么要讀書呢？很多小學(xué)生可能沒有想過這個問題，只是因為家長讓自己讀、其他學(xué)生都在讀書，然后自己也讀書了。周恩來總理在十二三歲的時候，就想過這個問題了，他說要為中華之崛起而讀書。為此，教師就可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”下的資源，播放當時中國被列強侵占時的視頻，視頻中外國侵略者在中國燒殺掠奪，干了很多喪盡天良的事情，這能激發(fā)小學(xué)生的愛國主義情感，使他們意識到只有多讀書，才能改變命運，才能建立起新中國，所以周總理想要為了中華民族的偉大復(fù)興而讀書。那么在21世紀的今天，小學(xué)生又應(yīng)該為了什么而讀書呢？通過觀看互聯(lián)網(wǎng)視頻，相信小學(xué)生會有更多的感觸。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的各種圖片、動畫和視頻資源等，能調(diào)動起小學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高課堂效率。因此，教師應(yīng)該善于借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，以幫助小學(xué)生掌握更多的知識，升華他們的情感。

二、 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，組織閱讀活動

愛玩是小學(xué)生的天性，這樣教師就可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，積極組織閱讀活動，促使小學(xué)生在玩中掌握更多知識，使他們感受到文學(xué)的魅力。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊《女媧補天》《夸父追日》等神話故事和傳說部分內(nèi)容時，我國古代有很多的神話故事，人們把自己對美好生活的追求都融入這些故事中，這樣教師就可布置小學(xué)生利用課下時間搜集相關(guān)的神話故事，然后發(fā)到班級QQ群或者微信群中，大家一起共享這些文本。當然小學(xué)生還可以觀看相關(guān)的視頻，并在課堂上進行劇情重現(xiàn)，即在《愚公移山》故事中，小學(xué)生就可分別扮演愚公和智叟，模仿他們兩個人說話時的動作和神態(tài)等，以表現(xiàn)出愚公移山的堅定和智叟的嘲諷等，使小學(xué)生更好地把握故事的中心思想。而在學(xué)習(xí)四年級下冊《中彩那天》部分知識時，這個故事告訴我們要誠信，要對得起自己的內(nèi)心，這樣教師就可組織校園網(wǎng)絡(luò)合作閱讀的活動，布置小學(xué)生在課外文本中閱讀一些類似主題的文章，并借助網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進行交流，談一談自己對誠實守信這種品質(zhì)的看法，以通過交流，實現(xiàn)小學(xué)生思維火花的碰撞，大大提升他們的創(chuàng)新性思維能力。

總之，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”下的資源，可以組織的閱讀活動有很多，為此教師應(yīng)該根據(jù)閱讀主體和重難點進行合理的選擇，以符合小學(xué)生的閱讀規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，幫助他們建立起完整的閱讀知識體系，從而大大提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

三、 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，進行讀后反饋

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一般要求學(xué)生自主閱讀，并寫好讀書筆記，對小學(xué)生的閱讀反饋要求較低，使得小學(xué)生潛意識里根本不重視閱讀學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該利用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的各種資源，積極組織各種讀后反饋活動，以幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級上冊《我們的民族小學(xué)》部分知識時，教師可以“我們的學(xué)?！睘橹黝}，引導(dǎo)小學(xué)生進行讀后反饋，了解了作者所描寫的民族小學(xué)的內(nèi)容之后，我們所處的學(xué)校是怎樣的呢？教師可以提供給小學(xué)生相關(guān)的素材，組織他們進行課后討論。在小組討論結(jié)束之后，教師還應(yīng)布置他們寫一寫自己心目中的小學(xué)是什么樣子的，能不能拍幾張學(xué)校的照片張貼到博客上呢？小學(xué)生對自己的學(xué)校會有更多的了解，能使他們愛上自己所在的小學(xué)。

當然，讀后反饋活動可根據(jù)閱讀主題靈活選擇，形式也比較多樣化，能幫助小學(xué)生真正做到情有所感，理有所悟。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”資源在閱讀中的不斷應(yīng)用，不僅為教師的教學(xué)工作提供了很多便利，也為小學(xué)生提供了多樣化的閱讀方式，能使他們充分體驗到閱讀的魅力和樂趣。因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該客觀看待“互聯(lián)網(wǎng)+”給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來的影響，引導(dǎo)小學(xué)生認清互聯(lián)網(wǎng)的弊端，做到仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，以互聯(lián)網(wǎng)閱讀教學(xué)為輔，在一松一緊、張弛有度中，幫助小學(xué)生獲取更多閱讀知識，從而全面提升他們聽說讀寫等的能力，促使小學(xué)生真正愛上語文學(xué)科教學(xué)。當然除了借助“互聯(lián)網(wǎng)+”資源創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、組織閱讀活動之外，教師還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，從而使小學(xué)生在多樣化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下健康地成長和學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]劉敏.基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)策略研究[A].教育理論研究（第二輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：2.

作者簡介：

王雙河，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣靖城中心小學(xué)。