摘 要：閱讀是語文學(xué)科的靈魂，是培養(yǎng)和提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。重視閱讀教學(xué)，不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方式，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效的銜接，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效銜接課內(nèi)外閱讀做出了相關(guān)論述，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；銜接；對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要理念，而實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑就是引導(dǎo)學(xué)生開展大量有效的閱讀，不斷鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐漸樹立終身學(xué)習(xí)的理念，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，全面發(fā)展自身的綜合能力。教師在課堂內(nèi)教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容是有限的，倘若學(xué)生將教材和練習(xí)冊(cè)中的文章作為全部的閱讀材料，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將閱讀進(jìn)行合理的延伸，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和理念，并將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在閱讀實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，這樣一方面能夠有效鍛煉學(xué)生的語文綜合能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，另一方面也做到了有效拓展學(xué)生的閱讀范圍和閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要。教師在工作中應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，抓準(zhǔn)課內(nèi)外銜接點(diǎn)，同時(shí)以豐富多彩的活動(dòng)帶動(dòng)課外閱讀，這樣既能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍，同時(shí)也能夠?yàn)檎n內(nèi)外閱讀架設(shè)堅(jiān)固的橋梁。

一、 激發(fā)學(xué)生興趣，拓展閱讀范圍

小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂捕捉學(xué)生的興趣愛好，在閱讀氛圍濃厚之時(shí)，及時(shí)拓展閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延伸至課外，這樣既能夠保證學(xué)生保持足夠的閱讀熱情，同時(shí)也能夠做到課內(nèi)外閱讀的有效銜接。例如，大多數(shù)小學(xué)生都喜愛聽故事，那么教師就可以通過故事類的文章進(jìn)行課外閱讀的延伸。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文《小攝影師》之后，教師可以提出問題：“大家覺得高爾基是個(gè)怎樣的人呢？”，此時(shí)就能夠及時(shí)引起學(xué)生的興趣和好奇心，在學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解和觀點(diǎn)后，教師再及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的延伸：“如果大家想要進(jìn)一步了解高爾基這個(gè)人，不妨讀一讀他的作品，不僅可以更加全面地看到他的性格特征，同時(shí)也可以遇到更多有趣的故事?！比缓蠼處熆梢詾閷W(xué)生推薦其作品，如《童年》《我的大學(xué)》《母親》等，這樣一來，學(xué)生的課外閱讀有了明確的方向，同時(shí)又是學(xué)生感到好奇的內(nèi)容，能夠有效引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的課外閱讀收獲更佳的效果。

二、 尋找課內(nèi)外銜接點(diǎn)，推薦合適讀物

要想將課內(nèi)外閱讀有效銜接起來，教師就需要找到合適的銜接點(diǎn)，然后再根據(jù)這些銜接點(diǎn)為學(xué)生推薦合適的課外讀物，一方面為學(xué)生明確課外閱讀方向，另一方面也能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其語文能力的不斷提升。例如，在學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》這篇課文之后，教師可以為學(xué)生講解關(guān)于人和自然之間的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)懷和敬畏，這樣既能夠幫助學(xué)生更加全面、深刻地理解課文，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一定的情感和德育教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此時(shí)，教師可以將此作為課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，為學(xué)生推薦同一作者的文章《快手劉》，這篇文章同樣也表達(dá)了作者的悲憫情懷，學(xué)生通過課后的閱讀，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的有效銜接，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和視野都得到了拓寬。除此之外，教師也可以以課文的出處作為課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，為學(xué)生推薦合適的讀物。例如，在學(xué)習(xí)了課文《草船借箭》之后，教師就可以為學(xué)生講解《三國(guó)演義》的相關(guān)知識(shí)，此時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)諸葛亮的才智計(jì)謀、關(guān)羽的文武雙全等產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在課后自主開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，既能夠加深對(duì)所學(xué)課文的理解，同時(shí)也能夠接觸到更多的新知識(shí)。

三、 以豐富活動(dòng)促進(jìn)閱讀

豐富的活動(dòng)是閱讀教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生天性喜愛有趣的課外活動(dòng)，因此，教師不定期開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生保持對(duì)閱讀的熱情，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。例如，教師可以每周在班級(jí)內(nèi)舉行一次讀書交流會(huì)，學(xué)生們可以自由討論自己最近閱讀的書籍以及感想，同時(shí)也可以在活動(dòng)中相互交換書籍，實(shí)現(xiàn)資源的重復(fù)利用，這樣在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生建立正確的環(huán)保理念。再如，學(xué)校開展家校聯(lián)手，開展親子閱讀活動(dòng)，在每月選擇一天的時(shí)間，呼吁家長(zhǎng)們放下手機(jī)，與孩子們一起閱讀一篇課文，或是欣賞一篇詩歌，共享靜謐而又溫馨的閱讀時(shí)光，這樣既能夠讓家長(zhǎng)更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧的氛圍。另外，教師也可以在班級(jí)內(nèi)建立“閱讀積分卡”的制度，為每個(gè)學(xué)生制作一張積分卡，當(dāng)他們完成一定量的課外閱讀時(shí)，積分卡上的分?jǐn)?shù)就能上漲，當(dāng)分?jǐn)?shù)達(dá)到一定程度時(shí)，該學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的稱號(hào)和獎(jiǎng)品，這樣能夠有效激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展課外閱讀，不斷拓展學(xué)生閱讀的范圍。

四、 完善評(píng)價(jià)，提升課內(nèi)外閱讀質(zhì)量

完整的課內(nèi)外閱讀體系不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，在閱讀中不斷獲取新知，促進(jìn)自身的提高，因此，教師在教學(xué)中也需要完善閱讀評(píng)價(jià)體系，肯定熱愛閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)不愛閱讀的學(xué)生，這樣才能真正提升學(xué)生課內(nèi)外閱讀的效果。例如，學(xué)?？梢蚤_展閱讀成果展示活動(dòng)，將優(yōu)秀的讀書筆記在校園內(nèi)進(jìn)行展覽，這樣一方面是對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，另一方面也為其他學(xué)生樹立了正面的榜樣。除此之外，還可以在校園內(nèi)舉辦征文比賽，根據(jù)自己讀過的書籍撰寫讀后感，抑或是結(jié)合自身的閱讀以及生活經(jīng)驗(yàn)，撰寫詩歌、散文等等，將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示或刊登在?？?、校報(bào)上，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自身才華的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，積極釋放自身的才能，同時(shí)也能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)閱讀的價(jià)值和意義，從而帶給學(xué)生更多的積極影響，在閱讀中汲取知識(shí)、升華情感。

五、 結(jié)語

綜上所述，課內(nèi)閱讀能夠讓學(xué)生獲得方法，課外閱讀能夠使語文的學(xué)習(xí)更加豐盈，語文教師作為知識(shí)的傳授者，需要積極為學(xué)生架設(shè)課內(nèi)外閱讀的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生順利從課內(nèi)學(xué)習(xí)過渡到課外閱讀中，讓學(xué)生在閱讀的海洋中快樂成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳鴻莉，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣大溪中心小學(xué)。