摘 要：

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。我校與福建渃博特自動(dòng)化設(shè)備有限公司開(kāi)展的機(jī)器人專業(yè)校企合作班，就是公司選派了十余位優(yōu)秀的一線工程師，擔(dān)任機(jī)械裝配、電氣工程技術(shù)、機(jī)器人安裝調(diào)試、焊接機(jī)器人和鈑金折彎?rùn)C(jī)器人運(yùn)用等專業(yè)學(xué)生的“師傅”，面向該試點(diǎn)班，10余位學(xué)生師傅，手把手地將實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與一線崗位需求的“零銜接”，從而達(dá)到“招生即招工、入校即入職、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的目的。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；教育模式；校企合作

一、 傳統(tǒng)校企合作與現(xiàn)代學(xué)徒制的區(qū)別

傳統(tǒng)的校企合作模式，雖然學(xué)校和企業(yè)共同參與教學(xué)過(guò)程，但學(xué)校是絕對(duì)的“主角”，企業(yè)僅僅是“小配角”，企業(yè)的積極性不高，以前我們學(xué)校也和多家企業(yè)開(kāi)展過(guò)以用工為主多種校企合作模式，但效果都不理想，也不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

而現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)專業(yè)人才方面有自己的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)到之處。我校與福建渃博特自動(dòng)化設(shè)備有限公司開(kāi)展的機(jī)器人專業(yè)校企合作班是采用現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上建立的校企合作模式。福建渃博特自動(dòng)化設(shè)備有限公司是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的工業(yè)自動(dòng)化與信息化技術(shù)、產(chǎn)品與解決方案供應(yīng)商。致力于為客戶提高自動(dòng)化與信息化水平，主要為客戶提供包含流程信息化、制程自動(dòng)化、傳感、測(cè)試與控制技術(shù)等技術(shù)支持。我校和偌博特公司成立現(xiàn)代學(xué)徒班可以在“產(chǎn)品導(dǎo)向”生產(chǎn)組織形式的基礎(chǔ)上，始終貫穿創(chuàng)新、自我實(shí)現(xiàn)與終身學(xué)習(xí)等教育理念的實(shí)現(xiàn)。師徒之間是一種平等合作的關(guān)系，對(duì)人的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)提出較高的要求。同時(shí)“產(chǎn)品導(dǎo)向”的生產(chǎn)組織形式能夠?yàn)閷W(xué)徒的學(xué)習(xí)提供最佳的學(xué)習(xí)條件。在整個(gè)過(guò)程中，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中發(fā)揮主要作用，“不能被其他各種形式的真實(shí)企業(yè)之外的實(shí)訓(xùn)所取代”。福建渃博特自動(dòng)化設(shè)備有限公司主動(dòng)為我校提供技術(shù)人員做專業(yè)教師，并為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合了企業(yè)的各項(xiàng)技術(shù)要求，同時(shí)兼顧到人員素質(zhì)要求等，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段就可以融入企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)。

二、 制定現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的教學(xué)流程和教學(xué)文件

通過(guò)前期與福建渃博特自動(dòng)化設(shè)備有限公司協(xié)商談判，達(dá)成合作開(kāi)辦現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的共識(shí)，于2017年元月在福建工業(yè)學(xué)校簽訂“福建工業(yè)學(xué)校與福建渃博特自動(dòng)化設(shè)備有限公司合作開(kāi)辦現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)”的協(xié)議。同時(shí)舉行該班級(jí)學(xué)生的拜師儀式。

成立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)班級(jí)，制定現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的教學(xué)流程和教學(xué)文件。

1. 本次是以15級(jí)機(jī)械相關(guān)專業(yè)的學(xué)生為主體，通過(guò)老師推薦，學(xué)生自愿報(bào)名，再進(jìn)行面試方式，最終確定施圣瑩等十位同學(xué)。組建機(jī)器人專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制專班，并任命專職班主任全程跟蹤管理。建立每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)，工作的成長(zhǎng)檔案，便于分析組建該班的成效。

2. 制定現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的教學(xué)流程和教學(xué)文件，邀請(qǐng)機(jī)器人行業(yè)的專家：其中包含東南汽車的技術(shù)總監(jiān)郭樹(shù)槐先生、交通技術(shù)學(xué)院的李林教授、職業(yè)教育學(xué)會(huì)的專家組成員、我校教務(wù)科長(zhǎng)魏麗燕老師、機(jī)械科科長(zhǎng)徐志英老師及相關(guān)課程的老師和福建渃博特自動(dòng)化設(shè)備有限公司的翁偉總經(jīng)理和部分車間的技術(shù)骨干，組成學(xué)術(shù)小組，通過(guò)多次研討，制定出該班級(jí)合作一年的教學(xué)流程和教學(xué)文件。

三、 現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下的校企合作具有明顯的特征

1. 學(xué)生雙身份，既是學(xué)徒又是學(xué)生；該班的學(xué)生盡管已經(jīng)參加企業(yè)一線的生產(chǎn)實(shí)踐，但還不是企業(yè)的員工，是學(xué)徒身份，還沒(méi)有辦法為企業(yè)產(chǎn)生利潤(rùn)；學(xué)生除了白天參加生產(chǎn)過(guò)程，晚上還要上課學(xué)習(xí)，還依舊是學(xué)生的身份。

2. 教學(xué)雙主題，除了學(xué)校，企業(yè)也是教學(xué)主體；該班學(xué)生先要在學(xué)校學(xué)習(xí)機(jī)械類相關(guān)的課程，參加整個(gè)教學(xué)安排的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，獲得機(jī)械加工的基本能力；再到企業(yè)接受各自師傅指導(dǎo)，參加整個(gè)機(jī)器人的組裝生產(chǎn)，不同于自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理等多方面的學(xué)習(xí)。

3. 雙師資培育；該班學(xué)生既接受學(xué)校的規(guī)范職業(yè)教育，又能得到企業(yè)里各個(gè)技術(shù)能手的指導(dǎo)訓(xùn)練。該班的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，再到校外企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，不僅獲得理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，也在校外實(shí)習(xí)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)為一名“工匠”。這是其余學(xué)生所無(wú)法獲得的。

4. 教學(xué)過(guò)程控制；該班配置有專班班主任，對(duì)全班同學(xué)的工作生活、安全方面、每天學(xué)習(xí)情況做全程跟蹤。為每位同學(xué)建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，其中包含：每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃、每天的學(xué)習(xí)記錄、聽(tīng)課筆記、周小結(jié)、月小結(jié)、學(xué)期小結(jié)。在輪換崗位時(shí)，還要寫(xiě)對(duì)前一個(gè)崗位學(xué)習(xí)情況總結(jié)。并做好一年合作期的跟蹤分析。

5. 學(xué)校和企業(yè)在學(xué)徒制教育中，相互服務(wù)共同獲利；福建渃博特自動(dòng)化設(shè)備有限公司是一家提供自動(dòng)生產(chǎn)線設(shè)備及為生產(chǎn)企業(yè)提供生產(chǎn)方案的企業(yè)。擁有自己的核心技術(shù)。在業(yè)務(wù)拓展過(guò)程中，時(shí)常遇到的問(wèn)題是“能不能一起提供生產(chǎn)管理人員？”也意味著是否能培養(yǎng)大批熟悉自己設(shè)備的生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)管理的技術(shù)人員已經(jīng)成為企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。而通過(guò)和我校的合作開(kāi)班，企業(yè)可以嘗試逐步解決這個(gè)瓶頸。自然企業(yè)的積極性也就提高。作為學(xué)校而言，通過(guò)這樣的合作，可以打造出一些精品班，培養(yǎng)出一批符合企業(yè)需要的真正有技術(shù)“工匠”，同樣能促進(jìn)學(xué)校的招生和發(fā)展。也就能更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

四、 現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下的校企合作的成果

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制中，要注重學(xué)校教育和企業(yè)教育的銜接，通過(guò)課程和教材的開(kāi)發(fā)，滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的需求；聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師、技能大師參與學(xué)校課堂教學(xué)和技能指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)校高技能師資的不足，真正實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合。

1. 學(xué)校在福建渃博特自動(dòng)化設(shè)備有限公司和各位專家的幫助下，完成機(jī)器人專業(yè)的課程設(shè)置，相關(guān)課程的建設(shè)，并建立機(jī)器人應(yīng)用專業(yè)的焊接、鈑金、碼垛、搬運(yùn)等機(jī)器人的實(shí)訓(xùn)車間。為學(xué)生提供在學(xué)校期間的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。同學(xué)們通過(guò)在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)，掌握以上幾種機(jī)器人的操作，機(jī)器人控制程序的編寫(xiě)，再結(jié)合機(jī)械類專業(yè)的其他實(shí)訓(xùn)條件，這幾年來(lái)，學(xué)校成功開(kāi)設(shè)了機(jī)器人專業(yè)的班級(jí)，開(kāi)始為我省部分企業(yè)輸送機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生。

2. 學(xué)校培養(yǎng)的機(jī)器人專業(yè)選手，連續(xù)兩年在省技能大賽中獲得第一名，參加國(guó)家技能大賽也取得很好成績(jī)。第一個(gè)機(jī)器人專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制專班的每個(gè)同學(xué)都已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)，都考取安川機(jī)器人應(yīng)用技能資格證書(shū)，其中施圣瑩同學(xué)已經(jīng)可以獨(dú)立承擔(dān)焊接、搬運(yùn)、碼垛機(jī)器人的安裝調(diào)試工作，蘭貴鵬同學(xué)也成為公司外派江蘇銀河電子下屬工廠的機(jī)器人生產(chǎn)線應(yīng)用管理人員。其他幾位同學(xué)在工廠的生產(chǎn)線上也能夠勝任獨(dú)立值班。

3. 福建渃博特自動(dòng)化設(shè)備有限公司現(xiàn)在已經(jīng)是學(xué)校機(jī)器人專業(yè)的校外老師的培訓(xùn)基地，三年來(lái)已經(jīng)有陳婷、鄭瑞卿、叢樹(shù)毅、徐志英、林健清、蘇啟訓(xùn)、黃蝦珠共七位教師到工廠接受機(jī)器人的操作應(yīng)用培訓(xùn)，也都考取相應(yīng)的安川機(jī)器人操作資格證書(shū)。

校企合作一方面是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)所需，另一方面能幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，可謂是合作共贏。我校和福建渃博特自動(dòng)化設(shè)備有限公司，從合作成立第一個(gè)機(jī)器人專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制專班起到現(xiàn)在已有三年時(shí)間，其間連續(xù)組建三個(gè)班級(jí)，今后也將繼續(xù)合作。因?yàn)檫@種合作班的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和企業(yè)實(shí)習(xí)期間的無(wú)縫對(duì)接，各位師傅手把手地將實(shí)戰(zhàn)中積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與一線崗位需求的“零銜接”，從而達(dá)到“招生即招工、入校即入職、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的目的。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間很有獲得感，增加學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，慢慢地他們也就可以成長(zhǎng)為一名合格的“工匠”。

作者簡(jiǎn)介：蘇啟訓(xùn)，福建省福州市，福建工業(yè)學(xué)校。