摘 要 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主思考與吸收，教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)了由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，在很大程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，因而有著較高的應(yīng)用價(jià)值。本文對基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討研究。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

微課的發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異發(fā)展，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大的區(qū)別，前者是利用網(wǎng)絡(luò)平臺將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)思考與吸收，教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)了由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，在很大程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。“翻轉(zhuǎn)課堂”為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展注入了活力，并逐漸成為了大學(xué)英語課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)模式。本篇文章即對基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開探討研究。

1微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

微課即微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程的簡稱，是一種依托互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行網(wǎng)上授課的新型教學(xué)模式。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)資源豐富以及教學(xué)資源容量小等特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是針對傳統(tǒng)教學(xué)而言的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，往往是教師講學(xué)生聽，教師是教學(xué)的主體，對學(xué)生實(shí)施灌輸性教學(xué)，學(xué)生課后再對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)主體，學(xué)生在課后利用手機(jī)、PC端等平臺對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上則是利用教師與學(xué)生之間的探討互動(dòng)，為學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)疑難問題，以此實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的有效途徑

2.1全面整合教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)資源往往是十分有限的，教師多是圍繞教材進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中缺乏現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場景，以致學(xué)生英語應(yīng)用能力往往難以得到提升。因此，英語教師應(yīng)充分利用微課資源，對課件進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和完善，豐富課件的內(nèi)容和形式，注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如可以在網(wǎng)上搜集一些與教學(xué)主題相契合的圖片、音頻、視頻等資料，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多情景化的案例教學(xué)，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。如在學(xué)習(xí)《I Have a Dream》一文時(shí)，可在微課設(shè)計(jì)當(dāng)中加入馬丁路德金的現(xiàn)場演講視頻，以培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的英語語感。此外，教師還以利用微博、微信、QQ等新媒體渠道，將一些有益于提升學(xué)生英語水平的網(wǎng)絡(luò)資料推薦給學(xué)生。例如可向?qū)W生推薦一些中英雙語的優(yōu)秀影視作品，讓學(xué)生在寓教于樂中強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)。

2.2合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

為了確?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式取得良好的教學(xué)效果，還需要英語教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上下更多的功夫。一方面，在課堂教學(xué)前，教師要打造優(yōu)秀的教學(xué)微視頻，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以成功的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)將一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題、背景文化知識、自測練習(xí)題等資料融入到微課視頻當(dāng)中，并制作成為一段10-15分鐘的小視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，完成預(yù)設(shè)任務(wù)。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)的目的。同時(shí)教師還應(yīng)做好對學(xué)生的總結(jié)與評價(jià)工作，利用教師評價(jià)、自我評價(jià)、組內(nèi)及組間評價(jià)等形式，對學(xué)生進(jìn)行更多元化的評價(jià)，評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，以激發(fā)學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣。

2.3完善教學(xué)反饋體系

任何教學(xué)模式均是利弊兼有，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式同樣也不可能做到盡善盡美。這就需要通過建立一套完善的教學(xué)反饋體系，廣泛吸收學(xué)生的反饋意見，并結(jié)合意見對教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行不斷的改善，以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，高?？赏ㄟ^建立意見簿，或者在學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站上開辟留言專欄，為學(xué)生提供發(fā)表意見和建議的渠道。同時(shí)還可利用問卷調(diào)查等形式，廣泛收集學(xué)生的意見。教師還可通過組建班級的微信、QQ群，將微課資源上傳至群里，讓學(xué)生自學(xué)完成后，將意見反饋給教師。通過建立健全教學(xué)反饋體系，不僅能夠幫助找出翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)施過程中存在的系列問題，同時(shí)在無形中也能逐漸提高教師的微課制作水平乃至綜合教學(xué)素養(yǎng)，對于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式是一項(xiàng)重要的補(bǔ)充。

3結(jié)束語

綜上可知，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在一定程度上能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的短板，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和潛能，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合能力有著重要的作用。因此，高校英語教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)模式和理念，不斷提高自身對優(yōu)秀教學(xué)模式的掌控能力，通過采取全面整合教學(xué)資源、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及完善教學(xué)反饋體系等手段，以實(shí)現(xiàn)更好的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果。

作者簡介：劉先林（1986-），女，漢族，重慶萬州人，碩士研究生，重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院，助教，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 閔敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯（下旬刊），2019（01）：166-167.