余玲玲

摘 要 合作學(xué)習(xí)的意義，就在于可以通過合作、討論的方式互相激發(fā)，達(dá)到共同成長(zhǎng)的效果。其更大的意義是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自學(xué)動(dòng)力，提高自學(xué)的效率。合作的方式方法不局限于課堂，它既可以在課堂上由教師組織全班合作自學(xué)，輻射自學(xué)范圍，還可以延伸到課前在家自學(xué)，課后小組合作拓展自學(xué)廣度、深度。有了“同伴學(xué)習(xí)”的合作互促，學(xué)習(xí)不再孤獨(dú)，討論有對(duì)象，方法有交流，思維有激發(fā)，興趣有落點(diǎn)，情感有寄托，實(shí)踐有幫手，合作有成果。具體要如何合作提高學(xué)生的自學(xué)效率呢？

關(guān)鍵詞 合作 自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

有人說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換之后，我們還是只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，我們都各有兩種思想?！焙献鲗W(xué)習(xí)的意義，就在于可以通過合作、討論的方式互相激發(fā)，達(dá)到共同成長(zhǎng)的效果。合作的方式并不單一，圍繞師生可以有不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同形式的合作。如何以合作的方式來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自學(xué)動(dòng)力與能力呢？

所謂自學(xué)能力，就是指通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)、掌握知識(shí)和形成技能的能力。而數(shù)學(xué)自學(xué)能力則是以數(shù)學(xué)思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力。有道是：“授人以魚，不如授人以漁?！卑阎R(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自己掌握知識(shí)，得到自己的數(shù)學(xué)技能。

合作交流是新課標(biāo)提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。合作的意義不僅僅是合作、討論某一個(gè)數(shù)學(xué)問題，解決某一次疑難。其更大的意義是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自學(xué)動(dòng)力，提高自學(xué)的效率。合作的方式方法不局限于課堂，它既可以在課堂上由教師組織全班閱讀自學(xué)，還可以延伸到課前在家自學(xué)，課后小組合作拓展自學(xué)。有了同伴的合作互促，學(xué)習(xí)不再枯燥被動(dòng)。有了同伴的學(xué)習(xí)將不再孤獨(dú)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，討論有對(duì)象，方法有交流，思維有激發(fā)，興趣有落點(diǎn)，情感有寄托，實(shí)踐有幫手，合作有成果。具體要如何合作才能提高學(xué)生的自學(xué)效率呢？

1課前同桌合作，提高自學(xué)效率

《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。讓學(xué)生自學(xué)課本的“自主性學(xué)習(xí)”也是具體的要求之一。同桌兩人若能主動(dòng)進(jìn)行交流協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)生從不同的角度和思維方式去認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生之間的情感溝通與互動(dòng)。同桌合作的方式可以是課前自學(xué)教材內(nèi)容，再自主設(shè)置問題卡，并自主答題。課堂前幾分鐘，教師組織同桌互換問題卡并獨(dú)立作答，為課堂教學(xué)反饋?zhàn)鰷?zhǔn)備。

以六年級(jí)下冊(cè)P16-18第二單元《比例》的第一課時(shí)《比例的認(rèn)識(shí)》為例。課前布置學(xué)生在家自學(xué)該課時(shí)的內(nèi)容，再設(shè)置問題卡，并自主在本子上答題。

現(xiàn)列舉一些學(xué)生設(shè)置的問題如下：

（1）（ ）的式子叫作比例。

（2）12：6=8：4 中，（ ）叫內(nèi)項(xiàng)，（ ）叫外項(xiàng)。

（3）15：18 和30：36 可以組成比例嗎？理由是？

比例和比有什么關(guān)系？

7：14=（ ）：18

設(shè)置問題卡時(shí)，學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的角色代入感。這極大的激發(fā)了學(xué)生的自主能動(dòng)性。為了設(shè)置出好的問題，學(xué)生會(huì)不由自主地認(rèn)真閱讀自學(xué)，認(rèn)識(shí)比例的定義，各部分名稱，學(xué)習(xí)判斷兩個(gè)比是否能組成比例等基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在設(shè)置問題卡時(shí)，學(xué)生得站在老師的角度，重新思考自學(xué)的內(nèi)容，并用問題的形式呈現(xiàn)自學(xué)的成果。課堂上，同桌互換問題卡進(jìn)行答題，這讓學(xué)生有了當(dāng)“老師”的滿滿成就感，更為下次自學(xué)增添動(dòng)力與興趣。

2課上全班合作，輻射自學(xué)范圍

學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)來說，是很重要的。自學(xué)能力需要教師長(zhǎng)期的培養(yǎng)，需要教師在課堂上不斷的激發(fā)與維持。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生全班合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受到自己與他人的平等關(guān)系，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的自主性帶來的成就感。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”教師創(chuàng)設(shè)積極的自學(xué)氛圍，能較好的正向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)的狀態(tài)，從被動(dòng)自學(xué)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)自學(xué)，提高自學(xué)的效率?？此埔粋€(gè)沒有交流的自學(xué)活動(dòng)，其實(shí)，學(xué)生在心理上已經(jīng)建立了內(nèi)在聯(lián)系，精神層面已經(jīng)在合作。這是一種無聲的默契式合作。合作并不一定是肉眼可以看到的動(dòng)作上外顯式操作合作，還可以是精神層面的不言自明的心理合作。心理激勵(lì)式合作，對(duì)于自學(xué)的提高更有幫助。

結(jié)合課前讓學(xué)生制作的問題卡，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行同桌答題、小組答題或投影式全班合作答題。教師課前幾分鐘挑選有代表性的問題卡，投影呈現(xiàn)，全班答題反饋。再由該學(xué)生作出解答。其他學(xué)生可以質(zhì)疑，可以答疑，老師負(fù)責(zé)組織，負(fù)責(zé)糾錯(cuò)答疑，構(gòu)建一個(gè)和諧共學(xué)的氛圍，輻射出更大的自學(xué)范圍，提高自學(xué)的能力與效率。

除了課前的自學(xué)，還可以進(jìn)行課堂自學(xué)。例如，教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》和《生活中的比》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行全班閱讀自學(xué)。自學(xué)后，教師組織學(xué)生同桌合作，說一說自己學(xué)到了什么。小組合作，考一考對(duì)方。全班反饋，老師梳理知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)。

教師創(chuàng)造了合作的良好氛圍，能避免學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)帶來的孤獨(dú)感，以好生帶動(dòng)后進(jìn)生。和諧共長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自學(xué)能力。

例如：開展活動(dòng)課《小小商店》時(shí)，我組織學(xué)生帶來玩具、書、文具等物品，在教室里開辦小雜貨鋪，學(xué)生根據(jù)喜好選擇經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客等角色。教師只負(fù)責(zé)組織活動(dòng)，提出活動(dòng)要求，學(xué)生角色扮演，真實(shí)參與購(gòu)物活動(dòng)，從中體驗(yàn)、感悟、自學(xué)關(guān)于購(gòu)物、計(jì)算、分類、優(yōu)化、最優(yōu)解等內(nèi)容。陶行知提出的“社會(huì)即學(xué)?！辈灰舱f明了人總是在群體的交流往互中互相學(xué)習(xí)，并完成自學(xué)的過程。“生活即教育”，教師放手讓學(xué)生投入角色，體驗(yàn)生活并自我教育，獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這不正是新課標(biāo)要傳達(dá)的理念嗎。全班操作，同學(xué)們隨機(jī)合作交流，更有利于學(xué)生參與生活，在生活中完成自學(xué)。

3課后小組合作，挖掘自學(xué)深度

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)1972年發(fā)表的重要文件《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中提出，“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的‘教學(xué)原則上”，“學(xué)習(xí)過程正趨向于代替教學(xué)過程”，“教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

都說“活到老，學(xué)到老”。學(xué)習(xí)沒有盡頭，只有不斷學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，教師的角色只是前期的引導(dǎo)教學(xué)作用，無法陪伴學(xué)生終生。因此，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)則尤為重要。學(xué)數(shù)學(xué)，也不單單是學(xué)習(xí)怎么算賬，重要的還是學(xué)習(xí)一種思維方式。下課不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束。課堂的局限性，也給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，那就是課后自主學(xué)習(xí)延伸。學(xué)習(xí)本就是孤獨(dú)和漫長(zhǎng)的過程。但若有了同伴的存在，學(xué)習(xí)將不再枯燥。教師可以在班里組織學(xué)生根據(jù)學(xué)情組成4人小組。小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相激勵(lì)，這樣有助于克服獨(dú)立學(xué)習(xí)帶來的孤獨(dú)感，有利于形成學(xué)習(xí)氛圍，更能幫助那些興趣不大的同學(xué)，他可以從同學(xué)那里知道他原來不知道的知識(shí)，會(huì)帶動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性。從而達(dá)到既解決知識(shí)，又培養(yǎng)興趣的目的。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后以小組為單位，查閱資料，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展延伸，深度挖掘知識(shí)，形成文字資料后，在課堂上共享。既學(xué)到了知識(shí)，又能享受自學(xué)過程中引發(fā)的成就感，與他人合作的默契感，有同伴陪伴的幸福感。在感受到學(xué)習(xí)的幸福感與重要意義之后，學(xué)生的自學(xué)主動(dòng)性也會(huì)得到相應(yīng)的提高，從而激發(fā)促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師的教學(xué)行為不能完全陪伴或替代學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯，因此，教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生提高自身的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，是為學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持與幫助。在孤獨(dú)的自學(xué)過程中，教師為學(xué)生注入一股合作的“甘甜”，可以為學(xué)生的自主自學(xué)增添動(dòng)力。“同伴合作”是肢體的合作、精神的交流、情感的交互，既可以保持學(xué)生的自學(xué)動(dòng)力與興趣，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自在，更高效。